10．个体的动作发展的规律，遵循自上而下，由躯体中心向外围、从大肌
肉动作到精细动作的发展规律这种规律现象说明心理发展具有( )。 A．差异性 B．顺序性和定向性 性和阶段性
二、填空题
11．决定个性的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征是 。
12．鲍姆宁将家庭教养方式分为三种类型：专制型、放纵型、 。 13．自我意识包括三种成分： 、自我体验和自我监控。 14．针对认知差异，提出著名的掌握学习理论这一教学计划的是——。 15．在皮亚杰的认知发展阶段论中，有抽象逻辑思维，思维具备可逆性、补偿性和灵活性是认知发展的 阶段。
三、名词解释 16．学习准备 17．最近发展区 18．关键期 四、简答题
19．简述认知差异的教育意义。 20．简述皮亚杰的认知发展的阶段理论。 五、论述题。
21．结合实例，简要说明学生心理发展的基本特征。
C．不平衡性 D．连续
参考答案及名师详解
一、单项选择题
1．A[解析]学生。理发展的特征包括：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。
2．B[解析]青年初期是指14、15岁到17、18岁的时期，相当于高中时期，青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，
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开始出现辩证思维。
3．B[解析]略
4．A[解析]已经有研究指出，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4到5岁是学习书面语言的关键期。
5．B[解析]11、12岁到14、15岁的阶段属于少年期。是个体从儿童期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
6．C[解析]前运算阶段思维的主要特征：认为外界的事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。
7．D [解析]发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。
8．B[解析]儿童在3岁以后，自我意识的社会自我方面开始发展，到少年期社会自我基本成熟。
9．A[解析]具体运算阶段(7—11、12岁)，这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思雏可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒关系。
10．B[解析]略 二、填空题
11．人格[解析]人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
12．民主型[解析]鲍姆宁根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平等指标，将父母的教养方式分为专制型、放纵型和民主型三种，不同的教养方式对儿童人格发展的影响不同。
13．自我认识[解析]自我意识由三种。理成分构成：自我认识、自我体验、自我监控，这三种成分相互联系、相互制约。自我认识，是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。是主观的我对客观的我的认知与评价。自我体验，是个体对自己的情感体
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验和态度。自尊、自信、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等都是各种自我体验。自我监控，属于对自己的意志控制，是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制。如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
14．布卢姆[解析]布卢姆是美国当代著名的教育。理学家，率先建立了教育目标分类系统。布卢姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论。20世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3的学生能完全掌握教师所教的知识，另1/3的学生成绩一般，再1/3的学生可以不及格。布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施“掌握学习”教学。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学(班级授课制)为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
15．形式运算[解析]皮亚杰的认知发展理论将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。有抽象逻辑思维，思维具备可逆性、补偿性和灵活性是认知发展的形式运算阶段。
三、名词解释
16．[参考答案]学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
17．[参考答案]最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
18．[参考答案]关键期：指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。
四、简答题
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19．[参考答案]认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加I方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 最后，运用适应认知差异的教学手段。
20．[参考答案]皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段： (1)感知运动阶段(0—2岁)，这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
(2)前运算阶段(2—7岁)，这个阶段的儿童的各种感知运动图示开始内化为表象或形象模式。
(3)具体运算阶段(7—1l、12岁)，这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒关系。
(4)形式运算阶段(11、12岁以上)这个阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
五、论述题
21．[参考答案]学生心理发展的特征主要体现在以下四个方面： (1)连续性与阶段性。在个体的心理发展过程中，既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些新的特征进行量的积累时，体现出连续性，导致质的飞跃时，也即表现出阶段性的发展。
(2)定向性与顺序性。正常情况下，心理发展呈现一定的方向性和顺序性。尽管个体心理发展的速度不尽相同，但每个阶段的发展是不可逆且不可逾越的。
(3)不平衡性。个体从出生到成熟并不总是按相同的速率直线发展，而是体现出多元化的模式，主要表现在两个方面：一方面，在同一阶段，个体不同的机能系统在发展速度、起止时间、成熟水平等方面不同；另一方面，个体的同一机能系统在不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。
(4)差异性。尽管任何一个正常个体的发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势、发展速度、高度(达到的水平)往往是千差万别。小贴士学完这章内容后，大家是不是特
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别想知道自己是属于哪一类认知方式呢？场独立型？场依存型？下面介绍一个小方法，来简单地判断自己的认知方式。
我们可以准备一个不超过45度角的斜角，在上面站立，让周围人观察一下，如果自己站立时身体是与水平面垂直的，那么是场独立型；如果站立时身体是与斜面垂直的，那么是场依存型。
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