(四)形式运算阶段(11、12岁以上)
这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理．相信演绎得到的推论，使认识指向未来。主要的思维特征体现为以下几点：
1．命题之间的关系
本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且还能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。
2．假设一演绎推理
这一阶段儿童能够运用假设一演绎的推理方式来解决问题。他们能在考察问题细节的基础上，提出假设理论或解释的正确性，再从假设中演绎出从逻辑上讲现象的合理性，然后检验其理论，看这些预见是否确实出现。
3．抽象逻辑思维
本阶段儿童能理解符号的意义、隐喻或直喻，能作一定的概括，其思维发展水平已经接近成人水平。
4．可逆与补偿
本阶段儿童具备了逆向性和补偿性的可逆思维模式。 5．思维的灵活性
本阶段儿童不再刻板地恪守规则，而是常常由于规则与事实不符而违反规则。
核心要点提示皮亚杰的认知发展阶段理论是教育心理学中考查的重点，掌握时，要对应好阶段、年龄、特点。由于我们所学习的是中学生的认知发展，所以形式运算阶段又是重中之重。
二、认知发展与教学的关系 (一)认知发展制约教学的内容和方法
在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。因此，各门具体的学科应该对不同发展阶段的学生提出既不超过当时的认知同化能力，又能促使他们向更高阶段发展而富有启迪作用的适当的内容和教
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学方法。核心要点提示
认知发展制约着教学的内容和方法，例如，对于处予前运算阶段的4岁儿童来说，学习形状时要采用具体的实物来讲解；而对于处于具体运算阶段的8岁儿童来说，学习形状可以在采用具体的实物讲解的同时采用图示来进行。4岁的儿童多学习的是“水果”“蔬菜”这样的概念，而8岁的儿童学习的是“哺乳动物”这样的抽象性更高的概念。
(二)教学促进学生的认知发展
大量的研究结果表明，适当的教育训练可以加快个体认知发展阶段转化的速度，只要教学内容和方法得当，系统的学校教育可以起到加速认知发展的作用。
(三)最近发展区
关于教学和发展的关系，苏联心理学家维果斯基认为，教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。因此，教师在教学时，要考虑到儿童的两种发展水平，一是儿童现有的发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经掌握的概念、规则等。二是即将达到的发展水平，即在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
提出最近发展区的意义在于，它说明了儿童发展的可能性。其对教摹的启发是：教学不应该只看到儿童现有的发展水平，还应该看到仍处于形成、正在发展的状态。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。维果斯基强调教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。
第三节中学生的人格发展
中学生的心理发展，不仅指认知的发展，还包括人格等社会性的发展，本节将主要介绍埃里克森的人格发展理论和自我意识的发展。
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一、人格的发展
人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
（一）埃里克森人格发展阶段论
埃里克森认为，个体人格的发展是一个逐渐形成的过程，它经历，一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展，反之，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全方向发展。
埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1．基本的信任感对基本的不信任感(0—1.5岁)
这一阶段发展的主要任务是，培养人对周围世界以及社会环境的基本态度，培养基本的信任感。这是人格健康的基础。一个婴儿出生后最迫切的要是父母爱他、照顾他。如果他能得到合理的照顾、哺育、关切与爱护，就会感到世界是个安全而可信赖的地方，因而发展起对他人信任的人格。反之，如果父母照顾不周，环境多变，哺喂欠缺，对他态度恶劣，就会使儿童对周围环境产生猜疑，面对新环境时会焦虑不安，形成不信任他人的人格。
2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）
这一阶段发展的主要任务是培养自主性。这一阶段儿童开始独立处理事情。开始学会许多动作，如独立穿衣、吃饭、走路等。他们开始试探自己的能力，不愿他人干预。如果这种试探得到父母或照顾者的允许，并鼓励其做力所能及的事情，幼儿会逐渐体会到自己的能力，出现自主的感觉，养成自主发展的人格。反之，如果父母或照顾者过于溺爱和保护儿童，或者是过分批评指责，对他们独立行动表现出不耐烦，横加干涉，孩子就会对自己的能力表示怀疑，怀疑自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感，而发展成羞怯与怀疑的人格。
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3、主动感对内疚感（4-5岁）
这一阶段发展的主要任务是培养主动性。这一阶段的儿童由于身体活动能力和语言能力的发展，儿童开始把他们的和大范围扩展到家庭之外，开始对发展其想象力与自由参与活动感兴趣。儿童喜欢探索环境，承担并学习掌握新的任务。此时，如果父母或教师对儿童的问题耐心听取并认真回答，对儿童的建议适当地鼓励与妥善处理，则儿童的主动性就会加强，从而发展了解是非的良知，培养出明辨是非的道德感。反之，父母或者教师对儿童提出的问题不肖一顾或者嘲笑、禁止儿童的建议和活动，则儿童会形成退缩、压抑与被动而内疚的人格。当儿童的主动性和别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感。
4．勤奋感对自卑感(6—1l岁)
这一阶段发展的主要任务足培养勤奋感。这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次接受社会赋予他的期望去完成社会任务。他们所追求的是自己的学习任务等获得成就与成绩，并因此得到家长和老师的认可和赞许。如果儿童在学习、游戏等活动中能够得到家长和教师的支持、鼓励，并经常获得成功的经验和赞许，儿童将会以成功、嘉奖为荣，勤奋感就会加强，进而培养起乐观进取和勤奋的人格。反之，如果对儿童教育不当，或儿童屡遭败绩，或其成绩受到冷漠对待，则儿童就会自视不如他人，形成自卑感，发展出自卑的人格。
5．自我同一性对角色混乱(12—18岁)
这一阶段发展的任务是培养自我同一性。所谓自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这些层面包括自己的身体相貌、自己以往的状况、自己的现状、环境与条件的限制以及对自己未来的展望等。个体综合这砦侧面，判断“我是个什么样的人”。自我同一性的建立可以使青少年了解自己，了解自己和周围环境之问的关系，能与环境保持协调和谐，这些心理特质对青少年走向社会、走向生活，接受人生挑战都是至关重要的。自我同一性的形成要求谨慎的选择和抉择，在职业定向、性别角色等方面体现得尤其明显。如果个体不能整合这些方面和各种选择，或根本就不能进行选择，不能建
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立自我同一性，青少年就会产生自我否定的情绪，就会导致角色混乱，无法觅得关于自我一致的见解。
埃里克森非常重视自我同一性的发展，并认为同一性的发展与前几阶段有着密切的关系。前几个阶段发展得不顺利，那么同一性发展就相当困难，甚至不可避免地发生同一性混乱。同一性不是在青春期才出现．儿童在之前已经形成了各种同一性，但是进入青春期后，之前形成的同一性不能应付眼前的选择和决断了，同一性的发展成为了这一阶段的首要任务。
6．亲密感对孤独感(成年早期)
这一阶段是人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的时期。个体往往十分关注自己的形象，注重印象管理、关注自身的前途和发展。这一时期，出现了人与人之间的新关系，如果个体在与人交往中，建立友谊，分享苦乐，而在其中又不失掉自己，则其获得亲密感。反之，如果一个人不能在朋友之间、夫妻之间建立一种友爱关系，他会产生孤独感。
7．繁殖感对停滞感(成年中期)
这一时期是成家立业的阶段。如果个体事业成功，能够关爱下一代，造福社会，尽到做父母的责任，就会有充沛感、责任感和义务感；反之，就会陷入自我专注的状态，颓废迟滞，缺失生活意义。
8．自我整合对绝望感(成年晚期)
这是一个人一生主要努力趋近完善的时期。在这一阶段，人们回顾自己的一生，解决最终的同一性危机。不悔恨当年，认为自己为社会尽了力，对来日不多也不恐惧，随心所欲，安享余年。反之，对过去悔恨不迭，想要重新开始又年迈无力，从而产生一种绝望感。
核心要点提示
埃里克森的人格发展八阶段论的内容比较多，考生在掌握时，要把每一阶段对应的时间、主要的矛盾（发展任务）、该阶段的特点，一一对应起来掌握，由于前五阶段属于青少年发展的阶段，要重点掌握。
(二)埃里克森人格发展理论的教育意义
埃里克森的发展理论指出了人生每个阶段的发展任务和需要的支持帮助，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，这有助于教育工作
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