教学环节时间分配 练习巩固 （10） 课堂小结 （5） 知识呈现与教学行为 （2）通过这些信息，谁能说一说我们可以怎样解决题中的第一个问题：剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋吗？ 小结：我们在解答这类题是，可以先根据题目中的条件和问题列表整理，在根据表格理清思路，最后列式解答。同时，也可以根据实际情况用估算来解决。 （3)解决问题：够买一盒20元的吗？ 2、教学教材P16例9 （1）观察情景图 （2）引导学生观察图：你知道了哪些数学信息？ 提出问题：叔叔要付多少钱？ （3）用你喜欢的算法，完成教材16页“回顾与反思”中的出租车价格表。 完成教材17页练习四2、3、5题 同学们，这节课你都学习哪些知识？ 引导总结： 在整理信息时，可以用列表的方法整理。 在解决问题时，可以根据信息用多种方法来解决问题。 学生活动 复备调整 （生回答） 生独立计算出结果，指名板演并集体订正。 交流汇报 先让学生说一说应该怎么做，然后再算一算，全班交流。 自由发表言论 用小数乘法解决实际问题 列表整理 解决问题方法：计 算 估 算 课 后 反 思
课题 用数对确定物体的位置 课时 1 课型 新授 三维目标1、使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行，第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。 3、培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。 会用数对确定物体的位置。 正确区分“列”和“行”的顺序。 引导发现，自主探索，合作交流。 自渎教材 小黑板 教学环节时间分配 情境导入（5） 讲授新课 （20）
教学重点 教学难点 教法学法 预习策略 教具准备 知识呈现与教学行为 1、同学们，想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？ 学生活动 复备调整 出示教材19页情景图 你能告诉老师张亮的位置吗？ 2、揭题：今天我们就来学习如何用数 对来表示物体的位置。（板书课题） 同桌吧教材第19页（一）明确行、列的意义 每一列每一行按顺在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 序指一指，说一说。 明确：列从左往右数，行从前往后数。 通常情况下，描述物体位置时先练习说说同学的位置。 说列，再说行。 （二）认识数对 1、引导：表示位置我们还可以用“数对” 来表示。这就是今天我们要学习的主要内 容：用数对确定位置。张亮在第2列，第3 行的位置，可以用数对（2，3）表示。 2、质疑：根据描述的习惯，你认为括号里思考并回答 这两个数各表示什么？ （三）用数对表示位置，根据数对确定位置。
教学环节时间分配 知识呈现与教学行为 1、让学生用数对分别表示途中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 2、讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？ （四）应用知识 1、先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。 2、你能用数对表示你的前后左右邻居么？说一说，并思考有什么发现。、 3、做游戏，教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。 4、找数对，大家来找一找生活中的数对。 完成教材第19页“做一做”。 同学们，这节课你都学会了哪些知识呢？ 学生活动 学生回答 学生讨论交流并回答问题 指多名学生回答，加强数对练习。 让学生互相说一说，并讨论。 学生自由发言。 先让学生分组讨论，然后再说一说。 各抒己见 复备调整 练习巩固 （10） 课堂小结 （5） 用数对确定物体位置 竖排 列 左 右 横排 行 前 后 数对（列，行） 课 后 反 思
课题 在方格纸上用数对确定物体的位置 课时 1 课型 新授 三维目标1、理解方格纸上数对的含义。 2、能结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。 3、在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提高应用意识。 掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。 掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。 迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。 预习教材 方格纸 教学环节时间分配 情景引入：什么，第二个数字表示什么？ （5） 讲授新课 （20） 教学重点 教学难点 教法学法 预习策略 教具准备 知识呈现与教学行为 1、复习：说一说数对中的第一个数字表示学生活动 复备调整 2、导入：今天我们继续学习数对的知识， 先来看下面的示意图，你们能用数对分别 表示出各场馆的位置吗？ 指学生回答，并说一 熊猫馆 海洋馆 说是怎么确定它们大象馆 的位置的。 猴山 大门 引导学生用数对分别表示出各场馆所在的 位置。 指名回答：大门（3，0） 1、观察教材“动物园示意图” （1）引导学生观察，并比较它和刚才的示组织同桌互说其他意图有什么不同。 场馆的位置。 （2）提出问题：图上的数字表示什么？ 集体订正。 （3）引导学生观察这幅方格图，问，你能用数对表示出大门的位置吗？
教学环节时间分配 知识呈现与教学行为 2、指生到黑板指一指下面场馆的位置：飞禽馆（1，1）、猩猩馆（0，3）、狮虎山（4，3）。 3、拓展延伸。 （1）引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？ 小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。 （2）质疑：如果用（x，4）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？ 引导总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。 4、找生活中的数对， 用数对表示位置在生活中有着广泛的作用，你能举出例子吗？ 完成教材第20页做一做第1、2题。 同学们，这节课你们都学会了哪些知识？ 学生活动 说说自己是怎么标出各个场馆的位置的。 学生回答。 小组交流，并指生汇报。 小组讨论交流，学生举例子。 复备调整 练习巩固 （10） 课堂小结 （5） 在方格纸上用数对确定物体的位置 熊猫馆（3，5） 海洋馆（6，4） 猴山（2，2） 大象馆（1，4） 大门（3，0） 表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同。 表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。 课 后 反 思