（4） 第四阶段：
这个阶段应该进行的是整体练习。把今日练习的全部内容，从头到尾做数遍，这时候应该同时进行检讨：哪里练不好？哪里不够熟练？困难之处在哪里？这些要保留下来，作为明日练习的项目。
整体的练习，要以一周的时间来规划进度，不要逼迫小朋友在一日之内，便将一周的功课练到理想。
这一周的功课练完之后，再以十五分钟的时间复习以往的功课。所谓温故而知新，将原有的基础，更有助于日后的学习。复习完毕后不要忘了给予表扬与鼓励，尤其是复习的功课都是已经学会且练熟的曲目，小朋友会有较理想的表现，不像弹奏新曲目那样容易出错。理想的弹奏，加上家长的赞许，会令小朋友有很大的成就感，觉得练琴的收获很多，自然会更乐于练琴。相反的，如果一日的练习都是在批语、指责、甚至打骂中结束，小朋友当然会感到挫折、白费力气，再也提不起学琴、练琴的兴致。
一般老师大多都是凭经验来布置功课给学生，功课量的多寡因人而异，有些老师倾向于大量的作业，但大部分老师都会合理地布置作业。每位学生的学习情况不同，有些学生能专心地学琴，有些学生除了音乐之外，还有许多其他的才艺要学，两者练琴的时间当然也有差别。老师不见得能够明白每位学生的个别状况，对于作业的分量恰当与否，还是要靠家长来评估，因为家长是最了解子女学习状况的人。平日家长在陪小朋友练琴时，就可以估测老师所布置的作业分量是否恰当，宁可做较少量的功课，让小朋友轻松地练习，充分地练好全部的作业，打下良好的基础，也不要贪多嚼不烂，让小朋友负荷过大的压力。
乐器的课多半是个人式，家长可以向老师反映作业量的问题，请老师配合。即使是团体课的课程，只要不会太严重影响到教学进度，相信老师也会按学生的个别状况做调整。不要因为觉得不好意思，便一味要求小朋友追赶、适应老师的教学进度。现在强调的是自主式的学习。从整体来看，如果学生知道自己有哪些基础没打好，有哪些功课还没有完全吸收、熟练，而请老师放慢进度，减少作业量，以期学习得更扎实，这才是较正确、认真的学习态度。只要家长与老师充分沟通，相信老师也会赞成及肯定家长的做法。
确定作业量在合理的范围之后，就要督促小朋友确实完成，不要偷懒。每周的功课，小朋友有六天的时间可以完成。
家长可以这么做??
一周的练琴计划
第一日：
由于刚上过课，对上课内容记忆犹新，老师在课堂中指出上周所做的练习，有何错误、不理想之处，应该及早纠正过来，所以把握今日多做复习。
每一项新的练习功课，都必须以过去的练习为基础。若上周、上上周的功课都还没练好，就直接跳到本周的功课练习，也不可能理想。所以，把这一天的练琴重点放在改进上周的缺点，至少占全部练琴时间的百分之五十，或练至完全正确理想为止。
另外百分之五十的时间，用来练习基础及本周功课的重点，不必要求小朋友将本周的功课全部练会。
第二日：
检讨昨日的练习是否已经将缺点改进了？进步程度如何？斟酌情况减少复习的量。原则是，务必将上周的课程完全学会、吸收。
将本周功课整理出重点来练习，但不必在一日内练得完美，初步先练到不会弹奏错误即可。先以较慢的速度练习，给予足够的时间，让小朋友熟悉弹奏的方法。
本日的基础练习分量不必多，只要大致浏览一遍，维持往常的基本练习分量即可。
第三日：
将本周功课全部练习一遍，看看经过昨日的重点练习后，小朋友能不能把本周功课用较慢的速度，弹奏得正确无误码，这只要练一次就够了。今日练琴的重心，在于将困难、弹不好的地方做重点练习，就好像读书时，先划重点、背重点一样。
练好这个部分，再做基本动作练习。
第四日：
经过两天的重点练习，小朋友应该能够把困难的地方，练习到正确。今日的重心，便放在整体的练习上。
弹奏练习曲目的阶段性要求是：
正确-----熟练-----流畅-----理想
今日应要求小朋友做到正确、熟练。起码要能从头到尾弹奏不出错、中断，拍速慢没关系，弹奏应先达到流畅，再要求速度。尚示熟练时便要求速度，往往见小朋友满头大汗地胡奏一通，险些连手指也打结了，如此只会牺牲弹奏的精确度。要记得“正确”是弹奏的最基本要求。
第五日：
将整体练习曲做到流畅，把速度调整到正确的节数。不完善之处要加紧练习。不只是能够很熟练地弹奏而已，还包含对于技巧上更高层的要求。以背诵唐诗来比喻，熟练地背诵唐诗只要不出错，不停顿迟疑即可，流畅地背诵则要有声调的抑扬顿挫，口齿清晰，咬字清楚，词
句轻重缓急恰当。因此，流畅的弹奏不能像和尚念经，要有适当的声音和表情。
第六日：
次日就要上课了，要把本周作业整理检查一番，尽量做到理想。如果有学习上的困难，就要整理、标示在乐谱或笔记上。家长应该帮助小朋友研究困难之所以产生的原因，因为小朋友遇到困难，往往只感到灰心挫折，而不懂得分析：“我这里为什么弹不好？”当然有经验的老师可以看出来小朋友学习时遇到的难题，并指导改进的办法，不过一堂音乐课多则六十分钟，少则半小时，老师观察、理解学生也受限于时间，未必能够深入。假使家长能利用陪小朋友练习的时候，作简短的观察记录，并与小朋友聊聊在练习时遇到的困难，如此既可以提供老师教学的参考资料，也可以帮助小朋友建立思考问题、分析问题、解决困难的良好学习方式。
“成长就是在错误中学习。”所以对小朋友练琴的错误，不要一味指责，应设法协助小朋友学习，有些小朋友完全不懂得在课堂上提部，家长为小朋友整理练习检查的笔记，可以代替小朋友在课堂上向教师请教，这样小朋友才不至于盲目地练琴’、学习。
虽然陪着小朋友练琴是件颇为辛苦的事，但是，看到孩子那双不久前，还抱着奶瓶的小手，如今却能弹奏乐器，发出甜美的音乐，相信做家长的心中，必定也能分享子女成长所感到的自信与喜悦。
不过，请家长记得，不要给子女的学习施以过多的压力。大多数的小朋友开始学习乐器的年龄，都是在六岁上下，也正是开始学习语文、数学等学科的时期，突然就要同时面对这么多的课程，对一个刚脱离幼儿阶段的小朋友而言，是件很吃力的事。家长在这时期应妥善分配各科目的时间，让小朋友在各方面有进步吵要犯了学习的“偏食症”。 但是也不要忘了为小朋友留下休闲、欢乐的游戏时光，以免日后孩子长大了，抱怨他们从来都没有过童年。
【第五章 音乐之路（II）】
据说，杰出的音乐家马友友，三岁时开始学大提琴。当时，有位大提琴老师以“这么年幼的孩子无法学习大提琴”为由，拒绝教授他。马友友的父亲是知名的音乐教授马孝骏博士，因此自行为马友友上课，并且一开始就教他拉巴哈的无伴奏大提琴组曲。当时马孝骏教授指导马友友的方式是：一次只教一个小节，直到马友友可以熟练地拉到十全十美时，再教下一个小节。如此花了两个朋的时间，练成一首曲子，令当初拒绝指导马友友的教师大吃一惊，改变主意，破例收马友友为学生。
提出这个例子，并不是要让每位家长去学习马教授的做法，让小朋友都按照同样的方式练琴。而是在说明，教学上并没有任何固定的学习模式，可以适用于任何学生。当老师拒绝指导马友友时，其实是因为，就该老师所知，没有任何学习模式，适宜指导年幼的马友友。而马教授所做的，正是为马友友创造了一种独特的、专属于他个人的学习模式。
由于每个人都是特殊的个体，尽管按照一种通常的模式来学习，每个学生还是应自行找出最适合自己特点的用功计划。尤其是每个学生在学习上所遭遇的困难都不尽相同，每个学生都有其长处，相对的，也皆有其短处。技巧上的缺点、表现上的瑕疵，都需要时间慢慢地磨炬。练琴的要义，不外乎认清个人的不足之处，耐心地、日复一日地花时间去改进。练好一首曲目只是短期的功课，藉着曲目的练习来追求技巧的进步与风格的完善，才是真正的目标。
也因此，谈到练琴的方法时，可以说世上有多少种学生，就会有多少种方法，而且所谓最好的方法，都是具有创意的学生，针对自己个人的特性，而大胆发明出来独特而个人化的方法，马教授为马友友规划的学琴方式，即是一例。
然而，所谓殊途同归，对于练琴，还是可以整理出某些原则性的方法来的： 基本技巧的练习：
钢琴的指法，小提琴的姿势、动作、弓法及管乐器的运气方式等，举凡弹奏的纯技巧性要求，皆属基本练习，其练习的目标是做到精确娴熟。如再仔细研究，其中包含三类不同的项目：
（1） 动作上的精确
就像游泳选手必须苦练动作，以争取百分之一秒的时间差一样，演奏者动作技巧上些微的差异，也可能造成极大的影响，以至于每一位学音乐的学生，莫不致力于改进动作的精准度，以期提升技巧。
不同风格的乐派，对技巧的要求会有差异，有些技巧在练习上须顾及个人的生理条件等复杂的问题，不拟在此讨论，现在纯就基本动作的练习方式加以分析。
家长可以这么做??
1. 建立正确基础
就像拿筷子、握笔的方式一样，人的大脑在学习某项动作技巧之初，会全盘吸收生理各方面的讯息：个别手指弯曲的角度、肌肉伸缩活动的部位、施力的方式等。最初可能有各种不同的讯息进入大脑里，例如：小朋友可能会尝试三四种不同的握笔法，不过最终会有一种强势、频繁出现的讯息，压倒其他讯息，成为大脑所彩的固定模式，亦即定型为所谓的“习惯”。到了这个阶段，我们会说这个人已经“学会”拿筷子、握笔，因为他做这个动作已经成为近本能的反应，直觉式的活动。习惯一旦养成，便根深蒂固，即使日后加以矫正成功，还是会无意间再度恢复。
学习弹奏乐器基本动作的过程，和学习拿筷子、握笔一样，而且，在早期所建立起来的习惯特别重要，因为早期的不良习惯，会造成日后学习的重大障碍。因此，在小朋友学琴之初，家长必须像教他拿筷子、握笔一样，反复再三地指导他保持正确姿势。要领是时时注意，时时保持正确。
2. 养成惯性动作
弹奏乐器，不只是维持一个固定姿势而已，还包括动作。以前例来说明大脑对于“动作方式”的学习：当大脑初次指挥人体从事某项活动，例如“用筷子夹花生米”时，由于缺乏类似的经验、讯息，无从判断该以什么样的肌肉动作方式来完成该项活动，因此，会以一种看来颇为笨拙的方式学习。第一次，用一种“可能行得通”的方法去夹：错误、失败，花生米掉下来。第二次，稍微改变一下方式，再试：错误、失败，花生米再度掉下来。第三次，放慢速度，更加小心翼翼地尝试，感受花生米保持在两根筷子间的恰当施力方式，在滑动的花生米与筷子之间精密地找寻施力点，大脑同时在活动中收集资讯，分析从事这项要领，调整肌肉动作。最后成功完成动作，学习到经验。
稍有经验的人都知道，初学夹花生米动作的时候，如果性急，一味地快试，快夹，通常成功只能碰运气；反之若以慢速度练习，给予大脑充分的时间去吸收、研究由指尖传达的重力、平衡等各种因素，则大脑很快就能掌握到要领，根据要领多加练习，很快就能夹得又快又准。
学习弹奏的基本动作要领，也应如学习夹花生米一样。每位教师在指导学生练习新曲目时，都会指示先放慢拍速来练习，就是希望在慢速度的练习中，让学生有时间去动大脑。基本动作的练习应当以下述方式进行：
精确分析----分解动作----慢速度练习----熟练
老师会为学生示范动作，讲解要领，只是年幼的学生不见得有足够的观察力及理解能力，所以，家长应和小朋友一同观察老师的示范动作，充分理解，然后于练琴时，反复为小朋友讲解，务必使小朋友领会，并且观察小朋友的练习是否正确精准。如果小朋友有某个动作做不好，绝对是由于理解不足、不正确，与练习的次数无关，毕竟人的肢体是受大脑的指挥，理解正确动作才能做得正确，这是很简单的道理。
因此，基本动作的练习首重正确，家长不要过早要求动作快速，运指如飞，以免小朋友追求速度而放弃精准，宁可慢练千次以求扎实。