评课（小学音乐）
一、 评课的性质和地位 1、评课的性质
评课，首先应该属于常规教学活动性质。即它应该与备课、上课联系起来，构成“备课——上课——评课”这样一个完整的工作体系。备课是课前准备和计划，上课是对备课方案的实施过程，评课则是课后反思与评价。这三个环节基本上都是教师的自主性行为，因为每上一节课都应该做好这三件事，不可能由别人替代。由此看来，这里的评课实际上是自评，当在课后总结或课后备课。但又有所不同，自我评价一堂课要求更切实更深刻。事实上，无论是课后自评也罢，课后小结也罢，都在我们的教学常规中有所忽略。这应引起我们的注意，把这一缺欠的环节补充上。它要求教师课后都要自我评价一下，明确优点，发觉不足；尤其针对学生学习上的间题及时采取补救措施。 其次，评课又属于教研活动范畴。即与说课、听课联系起来，形成“说课——听课——评课”这样一个教研活动系列。评课与听课联系最为紧密，听课为评课搜集一切必要的教学信息，评课对听课作出有价值的信息处理和判断。评课中的评包括评议和评判两个层次，议是评说议论，评判则是作出论断和评价。说课中的大家评，就是一种评议
性质的，因为它具有双向和多向交流的特点。而一般意义上的评课则更多地带有定性评价的意味。 2、评课的地位
教学评价是指收集教学系统各方面的信息并依据一定的客观标准对教学及其效果作出客观的衡量和科学的判定过程。
教学评价是教育评价的一部分，而课堂教学评价又是教学评价的一部分。 三者的关系如图所示。
课堂教学评价在教学评价中的地位是:
备课评价 上课评价 辅导评价 作业布置与批改评价 考查考试评价
二 、评课的目的和效能 1、评课的目的
评课的目的是为了客观地判定教师课堂教学水平以及用不同的教学方法和教学内容所产生的教学效果，以提供教学反馈信息，改进教学，促进教改，提高教学质量。 (1)客观地认定教师的教学效果
这种效果不仅反映在师生教学活动的质量和水平上，更集中地体现在学生学习的结果怎么样，即其认知、情感和技能发生了怎样的变化。
这种教学效果的认定也不仅是要作出好、中、差的区分或判断，更重要的是要说明由于课堂教学中的哪些因素或自变量，在经过怎样的组合和变化后而产生了这样的结果。 (2)诊断教学疑难，改进教学
教师上课虽然经过了较充分的准备，但到了课堂上教学内容组织得是否合理，难点和重点处理是否得当，教学方法运用是否有效，哪些内容学生掌握得好些，哪些掌握得差些，不同层次的学生各存在着哪些不同的问题和障碍，教师解决得是否得力有效，教师自我意识、心理素质和教育机智怎样等等，都需要通过评课，找出症结、原因和对策，以利今后改进教学。
(3)提供反馈信息，促进学生学习
评课结果不仅为上课者所关注，也是学生关心的问题。因为学生可以从中获得自己在本节课教学内容的学习上成效的大小、进步的快慢、距学习目标的远近等等信息，从而对进一步学习起到或者强化或者矫正的作用。 2、评课的效能
(1)对被评者具有激励、导向和诊断、反馈等效能。 (2)对评课者具有使之提高运用一定教学理论和教学法修养评价一堂课优劣得失的能力等功能。
(3)对学校教学研究和教学改革有促进或推动的功能。
三、 评课的内容及范围
课堂教学评价的内容很多，范围很广，但大体上可分为两个方面:
1、静态的教学要素和动态的教学过程 (1)静态的教学要素
①教学目标:一看是否完整、正确和适度，二看是否作了有效陈述，三看是否成为整个教学活动的中心。
②教学内容:要看知识的科学性和思想性，还要看知识的基础性、结构性和系统性@要看教学重点和难点是否突出，还要看教学内容的广度和深度是否得当等等。
③教学方法和手段，要看用了哪些主要的方法和手段，是否符合教学目的和内容需要，其启发性、直观性和指导性的效果怎样等等。
这些静态要素的价值斋在动态过程中加以体现。 (2)动态的教学过程
①教学内容的组织与展开是否有序、合理，是否主线清晰，逻辑性强等。
②师生活动的过程是否合乎认知规律，是否秩序井然，是否协调一致，是否积极性很高等。
③教学环节的转换是否顺利而自然，是否有教学的层次感、节奏感，教学的效果是否明显等。 2、教师的教学素质和学生的学习效果
(1)教师的教学素质
①教学基本技能，如说、写、做等基本功是否规范、熟练和巧妙。
②教学水平，如知识传授水平、能力发展水平和整体教育水平，达到了哪一个层次。
③教学态度，一要看对学生的态度，是否普遍地爱生，是否一视同仁、平等地待生，二要看对教学工作的态度，是否做到了对每一教学环节认真负责。
④思想修养。教学过程的教育性很大程度上取决于教师的人格影响作用。教师的一举一动一言一行都应成为学生的榜样，教师更应自觉地充分地挖掘和利用教材申的思想因素进行教学，做到既教书又育人。 (2)学生的学习效果
课堂教学的效果最终体现在学生的学习效果上。它大致体现在以下几个方面:①知识、技能的掌握及其提高程度；②一般能力(包括智力)和学科能力的发展程度；③积极的情绪和高水平的动机；④学习的创造性。
四 、评课的依据和原则 1、评课的依据
从高到低、从较抽象到较具体依次为：①一般教学规律或