教学原理和教学法一般原则；②学科特殊性及其教学法；③学科教学大纲的教学要求和教材特定课题及其内容；④学生的具体情况。 2、评课的原则
(1)过程评价与结果评价相统一原则
评课，既要看投入，更要看产出；既要看过程怎样，更要看结果怎样；既要看工作水平，更要看效果水平。前者是后者的条件和原因，后者是前者的归宿和结果。忽略了后者，就失去了根本；忽略了前者，就失去了前提，必须兼顾起来。
(2)教的评价与学的评价相结合原则
它体现为:①教法与学法相统一，教法要顺应学法、暗示学法或指导学法；②教的效果与学的效果相一致，前者要由后者去体现，后者要通过前者去实现；③教的活动与学的活动相协调，教为学服务，学为教鼓舞，“教是为了达到不需要教”，让学生不仅学会而且会学。评价，必须以二者高度和谐为最佳标准。
(3)定性评价与定量评价相结合原则
定性评价是一种模糊性的整体的性质描述，它虽不精确但能把握住基本倾向；定量评价是运用数据统计的量化评价方法，使评价变得更具体更精确，但复杂的课堂教学因素及现象很多是难以量化的。所以科学化的评价方法是将二
者有机统一起来，作到优势互补，相辅相成。 (4)客观公正与因人制宜相统一原则
教学评价必须采取客观的实事求是的态度而不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩。一要保证评价标准的客观性，一旦确定下来就不得任意改动，二要保证评价态度的公正性，一视同仁，不带主观成见和偏见。
所谓因人制宜，不是衡量标准的制宜，而是评价方式方法或表达分寸的制宜。教师的年龄、性别、气质和性格等各不相同，评价时采用的形式、语言甚至语气也应随之有所区别，换句话说就是要讲究策略，目的在于保护积极性。 (5)全面评价与重点评价相结合原则
评课，既要做到整体考查，看到教学的各方面要素及其组合运动的各个环节，又不宜面面俱到，蜻蜓点水，什么问题都谈得不深不透不痛不痒。而是要突出重点，抓住关键，解决一两个有价值的问题。但是这种重点问题又离不开整体观照，离不开总体评价的大前提，这样才能形成客观而完整的意见。
五、评课的标准及量表
评课要做到客观、公正、科学、有效，首要的间题是制订
一个客观而实用的评价标准。好的课堂教学评价标准，既是高度概括的 涵盖了各方面要素及其动态结构，又是具体可感可测可比的f既是内蕴丰富而深刻的，又是在表达上相当简约而明了的。因此它易记、好懂、便用。 在参阅了大量的课堂教学评价资料的基础上，经过反复加工、提练和修改，我们编制了《“五三三”课堂教学评价量表》，“五”是指一级系统的五大方面:教学目标、教学内容、教学过程、教学技能和教学效果，权重依次为0.1、0.25、0.3、0.15、0.2。“三三”指的是三个三:第一个“三”为二级系统的三要素，依次为“三育”、“三基”、“三律”、“三技”、“三率”；第二个“三”为三级系统的三个要点(详见表格)；第三个“三”为各系统评价的三项指标，如教学目标的三项指标为构成度、准确度、清晰度；教学内容的三项指标是深度、广度、效度；教学过程的三项指标是协调度、条理度、适应度；教学技能的三项指标是基本尺度、把握程度、运用高度；教学效果的三项指标是表现度、体验度、达成度。为便于操作，对每项指标给出了最高级(A级)参照标准，各用 个形容词予以表述，并赋以标准分值。
“五三三”评价指标体系，可以二级系统为基本着眼点，共包含15个要素，把握起来很容易。若深入到三级系统，则涉及45个要点，它使二级系统的内容变得具体一些，明
确一些，因而操作起来就扎实 点。特别是辅以标度，就更实用 匙。但即使达样，似仍有抽象之嫌。解决的办法是，当它被用于具体学科和具体评价背景、特定评价目的时，可以它为范型，再作进一步调整和充实，包括删项、换元和细化等。
任何一个评价标准及其量表都不可能尽善尽美，总难免失之于过粗或过细、过繁或过简。理想的标准，是在两极之间找到一个最佳结合点或最合适的度。这是极其困难的，因为它既具有客观性，又会因人不同而变得莫衷一是。因此，一方面要不断地寻我和靠近那一“理想点”已另一方面要在具体使用时努力选择并确定合适的现实点。 “五三三”课堂教学评价表
五大方面 三 个 要 点 三 项 指 标 总分
序号 评价项目 权重 评 价 内 容 评价指标 A级标准 标准分数 实际分数 合计
1 教学目标 0.10 三育 育 智 学会知识 培养能力 发展智力 目标构成度 完整 3
育 情 丰富情感 锻炼意志 培养习惯 目标准确度 合理 3 育 德 学会关心 学会负责 学会合作 目标清晰度 明确 4 2 教学内容 0.25 三基 基础知识 基本概念 基本原理 基本结构 内容深度 科学 10
基本训练 技能训练 思维训练 情感体验 内容广度 系统
7
基本方法 解题方法 思维方法 学习方法 内容效度 实用 8
3 教学过程 0.30 三律 要素协同律 教学要素(教师 教材 学生相协调) 教材要素(知识 材料 习题相协调) 心理要素(知、意、情相协调) 横向协调度 和谐 10
过程序进律 教与学(定向→自学→讨论→答疑→自测→自结) 教材展开(已知→未知;具体→抽象→具体) 心理活动(情知和谐共进) 纵向协调度 有序 10
反馈调节律 心向调节 难易调节 速度调节 操作适应度 得法 10
4 教学技能 0.15 三技 讲的技能 讲述事实 讲解道理 讲评作业 基本尺度 规范 7
写的技能 板书内容 板书形式 板书文字 把握程度 熟练 5
操作技能 教态表现 示范动作 实验操作 运用高度 巧妙 3
5 教学效果 0.20 三率 参与率 主动态 活动态 思维态 学生表现度 活跃 6
满意率 收获感 成功感 愉悦感 自我体验度 快乐 6 达标率 及格率 优秀率 转化率 目标达成度 成功 8