体评课行为，作为其中的一员，应保持与集体的高度一致性，对评价对象的高度公正性，对评价内容的高度理智性。 (4)专家的评课。作为专家去评一堂课，当然需要体现出专家的水平，这种水平的直接效果就是能给听者以丰富的教益和深刻的启迪，并影响他们改变观念或扭转做法。高水平的评课并非仅仅体现在理论的高深上，最主要的是能把理论与实际紧密地联系起来，统一起来，给人以真切有力的感受。
3、从评课的形式看，可分为：
(1)评议式评课，大家在一起座谈、交流。 (2)评论式评课，作较系统的论证、评说。 (3)评判式评课，作出肯定的等级性判断。 (4)评选式评课，作出筛选，评出优秀。 4、从评课的场合看，可分为:
(I)与上课者面对面的评课，即单独的交谈。这样既亲近直接又能充分交流，不受干扰，能把问题谈透。
(2)在公众场合，面对所有听课者评论某人的课。单向输出信息，但传播的面广了，因而意义大了。
上述种种具体类型，很少以纯粹的形式出现在评课活动中。评课的多数情况是几种形式的综合使 用，我们要把握好它们的特点，使之为每一次评课的整体功能发挥作用。
八、评课的质量与能力 1、评课的质量
怎样的评课是好的，怎样的评课是差的，其鉴别的标准是什么?我们认为:
(1)要看交谈(面对个人评)或发言(面对大家评)的内容及其质量如何。其衡量标准是：
①评课是否客观、全面和准确。客观就是从上课的实际情况出发，全面就是看到了上课的整体，准确就是没有失真或失误。
②评课是否有一定的理论高度。如果只是就课论课，即使描述得再好，也是低层次的。只有上升到一定理论高度去认识，或运用一些原理去说明，才能给人以规律性的启迪，才是高水平的。
③评课是否评得比较充分或评到了点子上。前者是数量问题。如果一个发言谈得很充分很透辟，另一个发言只是寥寥数语浅尝即止，那当然是前者好。这就是没有一定的数量就没有质量的道理。但如果一个发言虽讲得不多，但句句扎实，全都讲到点子上关键处，也应该承认它同样是好的，这是以少胜多。
④评课是否能既诊断出病因，又能开出药方。常见一些人评课，往往谈出一大堆毛病，也能拿出一些证据和理论。
但面对这些问题该怎样解决，却拿不出半点改进措施或建设性意见。如果能对症下药，展示良策，才是真正高明者。 ⑤评课发言是否突出重点，讲究条理，线索清楚，语言流 畅。胡子眉毛一把抓，想到哪就讲到哪，叫人摸不到头绪，不得要领，甚至听不清楚听不明白，这样的发言是质量不高的。
(2)要看发言或交谈的形式及其效果如何
好的发言内容和质量有时也不一定就产生好的客观效果，这与评课者对发言内容的语言包装、传输形式乃至态度语气等等都有密切关系。具体地要看:
①评课者是否注意到了发言或交谈的具体场合、会场气 氛、听评者特别是被评者的心理需求及接受水平，因而能自觉地在评课中保持与听者的心灵沟通、理解与接纳；是否注意采用合理的表达方式、恰当的语言分寸和语气，适于理解的概括程度和语流速度等等，以使听者充分打开自己的信息接收器。
②受评者对评课的结论或结果是心悦诚服地接受，还是表面上认可内心却不服;是被鼓舞起勇气、信心和力量，还是被评得灰溜溜、垂头丧气；是明确了存在问题的实质及改进的方向，还是丈二和尚摸不着头脑，一片惘然。这可由受评者的感受加以认定。
③与会的听评者对评课发言的反响是否比较积极、热烈；
听讲过程申会场秩序、气氛如何；听众是否被评课的逻辑力量所攫住，被评课的内容所吸引，被说理的根据所折服；与会者是否感到听了一次生动而现实的教学法课，获益匪浅等等，都可以衡量出评课的客观效果。 2、评课的能力
评课质量的高低、效果的好坏，主要地取决于评课者本人的素质和能力。评课能力包括: (1)听课中的快速反应与快速加工能力
评课是以听课为前提的，常常是即时性的，即要求听完课不久就要进行评课。这样，评课的准备工作基本上要在听课过程中完成。而听课中又要听又要记，给“备评”工作既带来必要条件，又带来不少干扰。这要求评课者必须将听、记、想统一起来，其关键条件便是具有对听课信息的快速反应和加工能力。只有反应得快，才能捕捉到大量信息；只有加工得快，才能出思想“成果”。如果缺乏这种快速反应和加工能力，评课准备工作的效率一定很低，最终导致评课质量不高。 (2)良好的记忆能力
一堂课的信息量是相当大的，从宏观场面到微观细节，从教学内容到师生活动，从大的阶段到小的环节，记住的东西越多给评课提供的条件便越充分。但这又谈何容易！我们听一些教师的评课有时三言两语就完事，或者脱离课堂
教学干放空炮，原因之一就是没记住多少东西。即便听课本上有线索也还是想不起准确的内容。所以教师也要留心记忆的策略，不断提高自己的记忆能力，否则上课上不好，评课也评不好。 (3)分析与概括能力
评课，从思维的角度看，就是对一堂课进行分析和概括。分析什么呢?首先是因果分析，即课堂教学的哪些自变量经过怎样的运动或组合，导致因变量发生了哪些变化?或者反过来，课堂教学所呈现的种种效果是由什么原因造成的?其次，要作本质分析，即透过现象看本质，对因果联系作深层次的探讨，用一定的教学原理加以解释等。 所谓概括，就是在分析的基础上，形成整体印象，作出综合判断。从现象抽绎出本质，将个别归纳为一般，将经验升华为规律，提出自己对一堂课的基本的或主要的看法。 (4)较强的心理沟通意识和心理沟通能力
教师评课大多数是对自己身边的同行进行评课。受评者对评课的反应一般说来比较敏感甚至强烈。弄得不好会挫伤同志间的感情和工作积极性，因此须讲究方式方法，注意表达策略。其中一个要害性的问题，就是要解决好心理沟通问题。作为评课者要对自己的评课对象尽可能多一分了解、理解和尊重。要掌握他的性格特点·思想境界和情绪状态，以便确定与之吻合的表达方式，包括语气的轻重，
程度的深浅，态度的坚软等。在评课过程申，要有较强的心理沟通意识，时时提醒自己勿忘评课对象的存在，勿忘所有听评者的内心世界，要通过眼神和语言与之息息沟通。只有这样，才能为自己的评课内容扫除传播中的心理障碍，打开通往所有心灵的大门，从而提高它的功效。 (5)口语表达能力
同说课一样，评课也是要靠口说，因此需要一定的口头表达能力。这种能力很大程度上取决于心与口的一致与协调。一方面，要意到口随；另一方面又要口至心灵。其根本机制还在大脑中枢的沟通，即将思考加工区与语言表达区高度协调起来。当然，口头表达与语言修养和词汇储备也息息相关。这些都不是一朝一夕就能具有的，必须通过自觉的经常的练习。评课本身就是一种练的有效途径。 评课，作为学校经常开展的一项教研活动，要求所有教师都能按规定积极参加。评课，作为一个合格教师必须具备的一项工作能力，应该也可以作为考核教师工作或教师素质的一项内容。其意义不仅仅在考核结果上，更在于对全校教研风气的形成和对教师业务素质的提高上。