第七章 课 程
第一节 课程概述
1、课程概念：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。简要记为“课程目标的制定、课程内容的选择和组织，课程实施、课程评价”。1918年博比特《课程》，标志着课程作为独立的研究领域。（P218） 2、课程的分类：（P219~220）
（1）学科课程和经验课程（根据课程内容的属性，从重知识或重生活经验来分类）
经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实话的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”。 （2）分科课程与综合课程（根据课程内容的组织形式区分）
综合课程，是指―综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程‖。如，研究性学习 劳动技术教育 社区服务 社会实践，―拼盘式‖课程，将物理、化学、生物综合起来。
分科课程，即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识 （3）国家课程、地方课程和校本课程(根据课程设计、开发、管理主体区分)
国家课程是根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程；
地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程； 校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教师。
（4）必修课程和选修课程。(根据课程管理的要求区分)
必修课程是指由国家、地方或学校规定学生必需学习的课程，其主导价值在于培养和发展学生的共性。基本发展 ，共性
选修课程是指学生根据自己的兴趣、爱好及需要，有选择自由而非必须学习的课程。个性发展（需要 ，兴趣爱好） 3、课程的设置要做到：
（1）均衡性：各门课程保持适当比例，整体优化 （2）综合性：设综合课程，综合实践
（3）选择性：特色课程，个性化“套餐”
4、影响课程的几个基本关系（P223） （1）个人与社会的关系
个人本位（儿童中心）课程论：以学生的兴趣、爱好、动机、需要、情感、态度 、能力为基础，即学生的认知与情感。代表人物有，杜威，罗杰斯，卢梭
社会本位课程论：围绕重大社会问题组织课程，以社会改造为出发点/变革社会的功能，增强学生社会适应能力，凯兴斯泰纳，弗莱雷
（2）直接经验与间接经验的关系
双重间接式学习（非完整 被动 加重负担），以课本知识为主。优点：有助于系统传承人类文化遗产；有助于学习者获得系统的文化知识；有助于组织教学与评价，便于提高效率。缺陷或不足：容易导致轻视学生的需要、经验和生活；容易忽略当代社会生活的现实需要；容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法 以直接认识的方式掌握间接经验 （综合 主动探究 实践经验）。以直接经验为主的课程－经验课程，课程应当是一系列学生自己组织的活动。
（3）分科与综合的关系
古代或早期的课程以整体、综合为特征，并非人类自觉选择，近代从整体到分化，达到了前所未有的深度和高度。第二次世界大战后，综合课程再次成为新的关注焦点。
分科课程的局限性：第一，导致学科之间隔膜、相互封闭、学科之间重复； 第二，导致学生认识和态度上的狭隘，不利于学生的全面发展。目前基础课程改革朝综合化发展是一个主要和长期的任务。
5、课程的现代化（如何实现课程的现代化）（简） （1）课程观念的现代化 （2）课程内容的现代化
○1、课程内容应突出基础性；○2、课程内容应体现现代性； ○3、课程内容应具有民族性；○4、课程应具有结构性。 （3）课程实施的代化 （4）课程评价的现代化
第二节 课程编制
6、课程编制的模式（P235-238）
（1）目标模式，代表人物：泰勒，把确定课程目标当做编制课程的关键。
优点：确定了教育目标的主要来源；为课程编制提供了一个范式；把评价引进课程编制过程。
缺点：标准化与复杂的实践不符，可能阻碍师生发挥积极性和主动性；直线式的课程标志过程过于简单化；忽视了知识目标的社会性，也忽视了知识在情感、意志等方面的功能和价值；忽视了一些无法用考试来测量的东西。 （2）过程模式，代表人物：斯滕豪斯
?基本观点：对课程目标的陈述应作宽泛的理解；依据知识、活动的内在价值来选择课程内容；强调课程编制应遵循程序原则，强调在教学过程中教师的不断的反思；强调课程评价的目的在于通过对整个课程计划的具体描述。 （3）探究模式，代表人物：施瓦布
基本观点：应该通过平衡和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的关系，对所有的理论进行“择宜”或这种，使其成为确定课程的理论依据。运作方式是实践——准实践——择宜。
（4）批判模式，代表人物：阿普尔 基本观点：更注重课程编制过程中的主观因素，如编制者个人的主观因素、课程编制的主导思想和理论的社会背景，特别是政治背景。它使人们注意到隐藏在课程编制背后的意识形态领域及其对学生的价值观的影响。 （5）情景模式，代表人物：斯基尔贝克
基本观点：课程编制应针对每一学校的特点，从分析学校各方面条件入手，换句话说，就是要以学校条件为基础进行课程决策。
7、（我国中小学）课程编制总体上包括：确定课程计划、课程标准和编写教材三个层次（填空）（P243） ○1、制定课程计划（教学计划）：所谓课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。（名词解释） ○2、制定课程标准（教学大纲）：课程标准是以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件。 ○3、编制教材（教科书），它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。 8、当前我国中小学课程编制面临的主要问题（P246） （1）加强基础与更新内容
（2）怎样处理普通中学的职业技术教育课程 （3）关于活动课程与学科课程的关系 （4）关于必修课程与选修课程的关系
第八章 教学理论
第一节 教学概述
1、 教学的概念：（P262）
（1）广义：指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。 （2）狭义：专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。
2、教学的地位：教学处于学校教育的中心地位是教育学的一条基本原理。
（1）工作类型：学校工作一般可分为教学、党务、行政和总务工作，后三种工作都是为教学工作服务的，这从活动事实上保证了教学工作是学校工作的中心。
（2）活动目的：教育目的是促进学生德、智、体全面发展，教学的直接目的也是促进学生德智体全面发展，学校的其他活动的直接目的则只是单方面的。 3、教学的基本作用：（P263）
（1）授予基础知识：离开了知识的授受，教学就无法发生和展开。 （2）形成基本技能：基本技能是指各门学科中最主要、最常用的技能。 （3）发展基本能力：发展儿童的基本能力，是教学的重要作用。
（4）促进个性健康发展：改善气质和性格，形成健康的动机、兴趣、信念等，从而促进个性的健康发展。 4、从重心转移的角度看来，当代教学观念的变革主要体现为六大走向： （1）从重视教师向重视学生转变。
（2）从重视知识传授向重视能力培养转变。 （3）从重视教法向重视学法转变。 （4）从重视认知向重视发展转变。 （5）从重视结果向重视过程转变。 （6）从重视继承向重视创新转变。
第二节 教学系统
5、教学系统的要素
（1）教师：作为课程研制者和教学活动的组织者，其活动都是为了学生而进行的。 （2）学生：作为教学系统的要素，是学习的主体，也是教学效果的体现者。
（3）内容：是联系教师和学生的中介。
（4）环境：是指影响课业进程的教育教学活动的各种条件，一般可分为班级、校内和校外三个层次。
6、“教师中心说”、“学生中心说”和“学科中心说”，实际上是三种关于教学系统的基本要素在系统中的地位和作用的不同主张，它们分别代表着三种极端的思维方式。（P273）
教师中心说，是一种主张教师在教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。代表人物，赫尔巴特。
学生中心说，它是一种主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位，起决定作用的教学理论。代表人物，卢梭，杜威。
学科中心说，又被称为科目中心，教学必需重视学科结构、直觉思维和发现学习，科学逻辑与心理逻辑应统一于学科逻辑。代表人物，布鲁纳、施瓦布、古德莱德。
第三节 教学过程
7、教学过程的概念，教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。(P274)
8、教学过程动力的实质：教学过程动力就是存在的内部矛盾。 （1）“外部动力论”，认为教师代表社会所提出的教学要求与学生原有的知识、能力和发展水平之间的矛盾，是推动教学过程发展的动力。 （2）“内部动力论”，认为学生已知与未知之间的矛盾是教学过程的动力。 （3）合力论。
9、教学过程的环节（简、填）： ○1、明确教学目标；○2、激发学习动机；○3、感知教学材料；○4、理解教学材料； ○5、巩固知识经验；○6、运用知识经验。○7、测评教学效果。 10、教学过程的本质，具有代表性的观点有：
特殊认识说：教学过程是一种特殊的认识过程，首先在于，教学是个体的认识，不是人类历史的总认识；其次，学生的认识是在教师的引导下进行的。具有间接性，引导性，简洁性。
儿童发展说：教学过程是学生的发展过程，根本目的在于促进学生的发展，认识活动只是心理活动，不包括学生的发展。
认识——发展说：教学过程既是认识过程也是发展过程，是儿童认识和发展相互统一的过程。教学过程本质应该包括，知情意行，德智体美，个性发展。
第四节 教学设计与开发
11、教学设计与开发，实质就是通过多种途径的创造性设计与开发，将教育内容转化为学习经验的形态。 教学设计与开发的基本途径及原理：（P290）
（1）媒体设计与开发，在现有信息技术条件下，整合地设计和开发以多媒体和网络媒体为主的各种教学媒体，将内容融合到媒体及其结构中，促进人的知识、经验和价值的学习。
（2）环境设计与开发，将教学环境建构为学生学习的“自我经验”的实践环境。 （3）活动设计与开发，就是“人—物”之间，“物—物”之间，“人—人”之间，“个体—自身”四大关系的互动。
第五节 教学原则
12、教学原则：根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求 。 13、制定教学原则的依据：（P292）
（1）教学原则是教育实践经验的概括和总结。
（2）教学原则是教学规律的反映。
（3）教学原则受到教学目标的制约：教学目标是教学工作的出发点和归宿，它规定了教学活动的发展方向和预设的目标，指导和支配着教学活动的各个方面。 14、我国中小学常用教学原则：（P294） （1）科学性与思想性相统一的原则；（简）这一原则是指，教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。在教学中应用这一原则的要求：
○1、保证教学的科学性；○2、充分挖掘教学内容中内在的思想性；○3、注意科学性与思想性的自然有机结合；○4、教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
（2）理论联系实际的原则；（选）（深理）这一原则是指教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。在教学中应用这一原则的要求： ○1、书本知识的教学要注重联系实际；○2、培养学生运用知识的能力；○3、利用必要的乡土教材或补充教学材料 （3）传授知识与发展能力相统一：教学重视“双基”（基础知识、基本技能）的同时要重点关注发展学生的能力，要明确各们学科发展能力的具体任务，同时要进行启发式教学和倡导探究式学习。
（4）教师主导和学生主动相结合：既要有效发挥主导作用又要注意引导学生积极、主动地学习，在教学过程中培养学生的创新精神，为其提供丰富的学习机会和课程资源。
（5）直观性与抽象性相统一：要重视直观教学，遵循学生的认识规律，同时要重视学生良好思维品质的培养。学生观察所学事物或亲自做一做所学事物，这种方法称为直观性教学原则。在教学中应用这一原则的要求： ○1、正确选择直观性教具和现代化教学手段；○2、直观要与讲解相结合；○3、注重运用组织语言直观。
（6）系统性和循序渐进相结合：教学时大体按课本内容的系统性进行教学，同时突出重点与关键，遵循学生的在教学中应用这一原则的要求：
（7）理解性和巩固性相结合：要在理解的基础上巩固知识，总是组织多样化的、有价值的练习和复习，注意培养和发展学生的记忆力。
（8）统一要求和因材施教相结合：教学要有统一的基本要求，但也要考虑学生的个体差异，采取有效措施使有突出才能的学生得到充分发展，同时要热情关爱和帮助后进生转变提高。
第九章 教学实施
第一节 教学方法
1、教学方法，为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教和学的方法。（P301）
?以语言传递信息主的方??以直接感知为主的方法??以实际训练为主的方法?以欣赏活动为主的方法???以引导探究为主的方法法：讲授法、谈话法、：演示法、参观法。：练习法、实验法、实：欣赏法：发现法（又叫探索法、研究法）。习作业法。讨论法、读书指导法。按形态分类
2、行为主义分类（P302）
（1）呈现方法；（2）实践方法；（3）发现方法；（4）强化方法
3、主体性分类（P304）
（1）提示型的方法示范 呈现 展示 口述；（2）自主型的方法；（3）共同解决型方法 4、四层次分类（P306）
（1）操作性的方法，工序 写生 视听 ；（2）原理性的方法，启发 注入 发现 （3）技术性的方法，讲授 谈话 练习
（?1）、根据教学任务和目?（?2）、根据学科性质来选?（?3）、根据学生的知识水?4）、根据学时来选择；（??（?5）、根据学校条件来选的来选择；择；平和心理水平来选择；5、选择教学方法的依据：
择。
第二节 教学策略与学习方式
6、教学策略是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。广义的教学策略可以分为学习策略、教授策略、教学策略。
教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有直观性、完整性、稳定性、封闭性。
7、学习策略，是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。 学习策略教学：（1）通用学习策略教学；（2）学科学习策略教学；（3）交叉式学习策略教学。 8、教授策略，以教师行为为主体的策略，主要包括：（P312-315） （1）呈现技巧 （设置导入 解释行为 结尾 讲座） （2）内容转化策略（人化情境与物化情境）
（3）指导行为策略 （练习指导 阅读指导 活动指导） （4）教学管理策略
（5）课堂强化技术（言语强化 非言语强化 替代性强化 ） 9、师生互动的教学策略（P315）
（1）课堂教学互动策略：支持性互动策略（物理背景创设，心理背景创设）；课堂交流策略（发问技巧，讨论策略） （2）课外教学互动策略：调和策略（学科兴趣与学生兴趣的契合点）；人际交往策略
10、学习方式是与教学模式、教学策略以及教学方式等相对应的术语概念，它以满足人的学习需要为价值取向，以人的学习心理原理为基础，以学习活动形式的设计为核心，来综合设计与开发具有操作性和实用性的教学实施、组织形式与策略。（P317） （1）“掌握学习”，美国布卢姆在20世纪70年代创立，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。“掌握学习”——人人都能