学好掌握学习。基本程序：1.单元目标设计；实施前测验；基本教学；形成性评价I；矫正学习；形成性评价II（P320） （2）“合作学习”指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 合作学习的一般形式：学生小组学习；花锯式策略（jigsaw）；集体调查研究
第三节 教学评价 11、教学评价：在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定基础对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。（P323）
（1）教学评价的功能：
①检查：②反馈：③激励：④研究：它有利于开展教学研究活动。⑤定向：它的指标对教学工作具有定向作用。⑥管理：
（2）教学评价四个基本原则：发展性、科学性、客观性和学习化。 （3）教学评价的类型：
①他评价与自评价：它评价是教学评价的最主要方面，自评价且有利于促进自我教育和自我完善。 ②相对评价、绝对评价与个体内差异评价。
（名词解释）个体内差异评价：是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。（P325） ③诊断性评价、形成性评价与终结性评价。 12、教学的评价的基本方法： （1）课程材料评价方法：
①广义的课程评价包括教学评价，狭义的课程评价制度 是对课程规划过程及其产品的评价。
②课程规划产品也就是课程材料，一般包括课程原理、计划、标准、课本、教师之南、课程包、补充材料和教案。 ③比较常用的方法：专家诊断法、观察法、实验法和调查法。
（2）学生学业成就评价方法：教学评价中最核心、最基本的活动。方法有：
①学科成就测验：俗称考试，是最常用的评价学生学业成就的主要方法。它适用面大，相对来说结果比较公正，但任何考试都不能完全真实地反映学生学业成绩的全貌。
②日常考查：具体形式主要有口头提问或让学生板演、批改作业和小测验。 ③专门调查与心理测量：借助于专门的心理量表来测量学生的有关心理发展状况，是学生学业成就评价的重要途径。 （3）教师授课质量评价方法：教师授课质量的高低，直接影响学生学习的效果和身心发展水平。具体方法主要有： ①综合量表评价法：它是一种比较精细的数量化的教师授课质量评价方法，以听课为基础。
②分析法：通过对教师教学工作的有关方面进行定性分析进而评定其质量优劣的方法，主要取决于评价人员的学识和经验，评价结果以定性描述为主。
③调查法：主要有问卷与座谈两种方法，多在专门鉴定某教师的综合教学水平的管理性评价中应用。
第四节 教学组织形式
13、教学组织形式，为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。总的来说，可划分为： （1）个别化教学：个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂 （2）集体教学：班级授课、分组教学、导生制 （3）综合教学类：特朗普制
14、基本教学组织形式——课堂教学。具体组织形式有以下三种：（P333） （1）全班上课：现代学校最典型、最普遍的课堂教学组织形式。
（2）班内分组教学：主要是考虑教学班中学生之间具体的差异。必须具备两个前提：①分组有科学依据；②有足够的教师设备，对教师提出较高要求。
（3）班内个别教学：在课堂情境中进行复核学生个别差异的教学，主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接互动。
15、辅助的教学组织形式：
（1）课外教学：它有两大特征：①突出学生的主体地位；②体现主体活动的多样性。总体上以分组活动为主，辅之以班级活动和个人活动。
（2）现场教学：结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。 ①类型：A）根据学习某门学科知识和技能的需要，组织学生到现场进行教学。 B）学生为了从事某种实践活动的需要,到有关现场学习有关的知识和技能。
②注意：教学目的要明确，同时要有计划性、重视理论的指导，做好总结工作。 16、特殊的教学组织形式——复式教学：
（1）概念：把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形式。
（2）特征：①“复”：课堂要把直接教学和自动作业两方面交替和配合进行。 ②教师的教仍然其主导作用，学生的自学时间、自动作业分量占有较大比例。 ③基本原则是要尽可能减少各年级的相互干扰。
17、教学工作的基本环节
教学工作的基本环节，是指教师常规性的、周期性的和最基本的教学工作内容，主要包括备课、上课、课外作业的布置、指导与批改、课外辅导、考查与考试及成绩评定。 （A）备课（备好课是上好课的前提）
备课就是教师为上好课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。备课不但是上好课的前提和保证，而且能体现教师的责任感和自觉性。
什么时间开始备课为好？答：新课三到五天前，熟课一般一天前准备。备好课的标准：懂、透、化，备课还要备学生，备教材，备教法。
?第一??第二??第三?第四?，钻研教学材料，了解学生；，设计教学样式，拟定教学计划；；。（1）、备课的内容
（2）、备课的种类
备课可分为：个人备课和集体备课；
备课还可分为：学期（或）学年备课、单元备课和课时备课。（P338~339） （3）、课的类型与结构
学方法为划分依据，把课分为：观察课、?一是以课内采用基本教??讲授课、讨论课、实验课。?的多少为依据，把课分为：单一课和综合?二是以一堂课完成任务?课（又称混合课） ○1、课的类型?
在学校中，课程实施和教学活动是以“课”为基本单位的。 ○2、课的结构（简、名词）
课的结构：是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。 综合课的一般结构是：
a、组织教学；b、检查复习；c、学习新教材；d、巩固新知识；e、布置课外作业。 （4）、教案编写
按形式分为：条目式教案和表格式教案，按篇幅分为：详细教案和简要教案。
教案的基本结构是指教案必需的条目、内容及其相关关系。条目式教案包括背景记载，有学校、班级、科目、课本、教师和日期等项目；然后一般由课题名称、教学目标、教学内容、重点难点、课的类型、教学方法、教材教具准备、教学时间、教学过程设计、板书设计和作业等十大条目组成。
（B）上课（分析如何上好课？）
上课是教学工的中心环节。上课，主要指师生课堂教学工作，有时也包括现场教学工作。 上好课应遵循的基本要求：
○1、目标明确；○2、内容正确；○3、方法恰当；○4、教学组织严密；○5、教学效果优异；○6、表达清晰。 （C）课外工作的布置、指导与批改 课外作业的类型：（1）阅读作业（2）口头作业（3）书面作业（4）实践作业(5)网络作业 布置作业的一般要求：（P342） （1）按大纲和教材的要求；（2）作业要适量（多和少要合理，提倡有效作业）
（3）作业要有针对性（知识、技能、操作应用）；（4）对作业要有一定的要求（交的时间和完成的质量，形式） （5）课外作业的方式要灵活多样
（D）课外辅导：它是课堂教学的有益补充。
基本要求有：①因材施教；②指导学生独立思考、钻研；③发挥集体优势。 （E）考查与考试及成绩评定。
第十章 德 育
第一节 德育与现代德育观
1、德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。(P346) 2、德育的功能有：(P348)
（1）德育对个体发展的功能；制约个体社会化和个性化的方向；满足个体自我完善的需要；激发和调节个体的智能发展；促进个体的心理健康。
（2）德育对教育的导向功能；
（3）德育对社会稳定与发展的功能。为社会的稳定与发展培养合格公民；传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论。
3、德育与公民教育的关系：(P352)
公民教育指，培育人们有效地参与国家和社会公共生活，培养明达公民的各种教育活动的综合体。公民教育与德育有相似之处，但与德育相比更具工具性价值；在教育实践中可以将公民教育与德育有机结合，并通过推行公民教育来促进德育的实施，但不能以此来代替德育。 4、个性心理品质与德育的关系：(P352) 个体道德品质（也称思想品德），是个性心理品质具有价值判断意义的部分，在人的心理活动和行为表现中处于核心地位。德育对其有具有定向、合理建构和心理保健的作用。
个性心理品质是一个发展变化的复杂的多联系的动态结构。需要贯穿于德育、智育、体育、美育、劳动之中。 5、现代社会应当确立的几种现代德育观(P354)
（1）德育实体观，力争在教育体制、教育模式的转变中把德育打造成为可操作、可调控的实体。 （2）德育双重价值观，德育具有维护社会稳定、促进社会发展的价值；也有促进个人发展的价值。 （3）德育主体观，在德育过程中，必须确立和落实受教育者的主体地位。
（4）全方位德育观，学校、家庭、社会、教育者组织实施，为施教主体，受教育者为参与主体。
第二节 德育的目标与内容
6、德育目标，是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。由国家制定，依据社会的道德要求，受教育者身心发展需要和教育价值观制约。(P358) 特点：具有方向性、预见性、超前性、社会性、层次性、参照性 7、我国中小学德育的基本内容有：(P358)
爱国主义教育和民族精神教育；集体主义教育；劳动教育；民主、法制教育
社会主义人道主义教育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格和文明行为教育
第三节 德育过程及其组织
8、德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的，教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。
9、德育过程的矛盾有：
（1）学校德育影响与社会道德影响之间的矛盾
（2）德育目标要求与学生的道德发展实际状况的矛盾（主要矛盾） （3）学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾
10、德育过程,是促进个体思想道德社会化和社会思想道德个体化统一的过程。思想品德的形成是主客体相互作用的结果，在活动和交往中、在教育和自我教育过程中实现的。它要完成两个转化： 一是社会思想、社会道德内化为受教育者的思想观念、道德信念； 二是受教育者的思想道德观念、信念外化为思想、感情、行为。
这一过程包括两个侧面：社会思想道德个体化和个体思想道德社会化
11、德育过程的组织(P365)
（1）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动与交往； 活动与交往是思想品德形成的基础。（填）
（2）激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合；
（3）增进各个层级、各个方面教育力量的联系沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。
12、德育方法：在德育过程中为了完成德育任务师生双方共同的活动方式。包括教师影响学生、促进其思想道德形成的方法和学生在教师指导下自我教育的方法。分为三个层次：（1）作为指导思想的方法，（2）作为德育方法总和的方法，（3）作为具体操作技能的方法。 13、中小学常用德育方法：(P368)
（1）说服法：在实际中如何选择和运用，主要视教育对象和教育情境而定。
（2）角色扮演法：对于发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及发展人际交往能力方面具有重要意义。 （3）情感体验法：自觉发现和创设教育情境，通过儿童直接或间接的道德体验，使他们在思想和道德情操方面受到感染和熏陶的方法。
（4）合作学习法：具体策略保罗双人式学习、小组学习、小队式学习、跨小组协作式学习、小组间竞争式学习、全班协作学习等。
（5）榜样示范法：主要在于提高思想认识、陶冶情感、磨练意志和养成行为。
（6）实践锻炼法：有助于培养受教育者的良好行为和习惯，增强道德意识和道德践行能力，同时强化思想道德认识、丰富情感、磨砺意志。
（7）品德评价法：策略主要有赞许、表扬、奖励、奖赏、惩罚、操行评定等。
（8）修养指导法：在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。
14、在实践中选择和运用德育方法的准则有：(P370)
（1）在受教育者思想品德形成初级阶段，授予他们以一定的思想意识、规范和准则；随着经验的丰富，对其复杂的形成过程加以疏导，引导他们自我修养。
（２）在思想道德某种品质的发展处于低水平阶段时，要以传授道德知识、行为训练和习惯养成为主；当处于较高阶段时，以指导自我教育、形成信念为主。 15、原苏联的主要德育思想
（１）马卡连柯的德育思想（苏联）
关于集体教育的原则；关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则 （２）苏霍姆林斯基的德育思想
关于德育在全面发展教育中的核心地位；关于集体主义教育和道德信念的培养；关于自我道德教育。 16、当代西方主要道德教育思想与流派道德(P374-376)
（１）道德认知发展理论，柯尔伯格提出了道德发展的三级水平六个阶段理论 第一，前习俗水于(9岁以下) ，服从与惩罚走向、朴素的利己主义定向； 第二，习俗水平(10-20岁)，好孩子定向、维护权威和社会秩序的定向； 第三，后习俗水平(20岁以后) ，社会契约定向、普通的伦理原则定向。 （２）道德教育的体谅模式。代表人物：麦克菲尔
（３）社会学习论的德育思想。观摩学习，榜样示范，强化在学校德育中的作用。代表人物：班杜拉等。 （４）价值澄清学派的德育思想。在价值冲突的背景中具有重要意义，是道德相对主义，有实用性、操作性、现实性、有效性。代表人物：哈斯、哈明、西蒙等。
第十一章 班主任工作
第一节 班级与班主任
１、班或“班级”，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常被称为班级。最早使用“班级”一词是伊斯拉漠。最早从理论上设计班级组织的教育家是夸美纽斯，1632年在《大教学论》中提出；我国是1904年的癸卯学制后，最早采用班级授课制的是1906年开办的京师同文馆，开始实施班级授课制。（P385） ２、班级的功能，班集体具有巨大的教育功能。（P386）
○1、归属功能；○2、社会化功能；○3、个性化功能；○4、选择功能；○5保护功能。 ３、班主任的职责：（P388） ○1、保护学生的身心健康，促进学生的全面发展； ○2、全面负责班级的日常管理工作； ○3、组织和指导种类班级活动的开展；
○4、协调和整合校内外的各种教育力量。 4、班主任角色转变：（P389）
（1）教育者、组织者和指导者是班主任在班级教育活动中扮演的主要角色。班主任角色往往被窄化为“管理者”。 （2）从班级的组织和功能特性来说，学生的尊重、理解和指导往往比班主任教师的组织、协调和监督更为重要。 （3）从有效履行职责、取得教育实效的角度来看，班主任必须实行由管理者角色向指导者角色的重心转移。
第二节 班级群体的发展与教育
5、班级群体的发展水平程度：（P391）
（1）松散群体：群体成员之间的交往处于松散状态，每个人知识从自己的角度去理解和参与群体活动，不存在大家认可的班级规范。
（2）联合群体：具有基本的组织结构，成员之间的个人联系开始建立，一些群体性的规范萌生，这些规范能对成员行为起到某种外在控制、调节作用。
（3）合作群体：基于协商后的群体活动越来越频繁、越来越重要，成员间相互喜欢和吸引，个体在群体中的地位也会依其在活动中的参与贡献程度而定。
（4）集体：主要标志为有明确、一致的共同目标，有行之有效的组织结构和具有感召力的核心人物，有严格有效的组织规章和自觉纪律，有良好群体舆论、班风和班级传统。
6、班集体培养的基本方法：（P391）
（1）全面了解和研究学生：通常采用观察、访谈和查阅文献等方法来进行。
（2）建立和健全班级组织结构、规范：这是组织和培养班集体的重要一环。
（3）确立班级群体的共同目标：所确立的班级群体目标应当包括具体的努力方向，实现的标准和要求，具体的实施方案和步骤，督促和评价的方式等。
（4）引导学生进行自我教育：班主任首先要指导学生个体进行自我教育，其次要逐步引导班级群体进行自我教育。