育的目标也是一致的，关键是我们在对学生进行思想教育时，是否研究了学生的心理，是否把德育与美育结合起来了。例如：对学生进行德育的手段通常是在学生守则或日常行为规范中规定了要讲文明、讲礼貌，注意使用礼貌语言，禁止说粗话、脏话等，用这些条条框框去约束学生，有时学生就难以接受或真正接受。而运用美育这一手段，让学生了解注意礼貌用语，注意语言的纯洁、文明，是一个人美的具体体现，是一种风度，是一种荣誉，这样便能引起学生对美的追求。所以辅导员、班主任要不断提高自身素质，在实践中不断总结经验，不断改进工作方法和提高自身工作艺术；要真诚对待学生，公平公正地处理问题，作学生的良师益友，从而达到对学生进行审美教育的目的。
国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。教育是一个系统工程，大学生是民族的未来。加强高职院校学生美学教育，不仅是学校的事，社会各个方面都要一起来关心和支持。只有各方面相互配合，各项工作相互促进，才能提高学生美的思想、美的素质，使学生具备朴素美的衣着、高雅美的言行、纯洁美的情操及健康美的体魄，成为德、智、体、美全面发展的复合型人才。
全心奉献铸就无悔青春 资源开发系 尹锦锋
我是资源开发系环境专业的辅导员。我深知作当 276学生的“头领”，一言一行、自身的修养都会对成长中的学生产生积极或消极的影响。从这个意义上讲，从事这份工作，就意味着要承担起一份责任。我必须把工作当责任，把岗位当舞台，在辅导员这个岗位上要尽可能做得更完美一些。
首先，我要求自己做学生的知心人。我首先要了解他们，包括他们的成长经历、家庭情况、爱好兴趣、性格取向等。在班级管理中，一是做到公正，不论学生家境贫富，家长地位尊卑，不论学生成绩是优是劣，一碗水端平，对学生不骄惯，不纵容，不歧视，不另眼相看，不因利益的关系对学生有亲疏之分；二是自重，除了工作的必要联系，我与学生或学生家长不搞个人利益上的特殊交往。尊重学生、理解学生、信任学生，给学生自己的空间和舞台，让我赢得了学生们的信任，她们有什么事、遇到什么困难和问题甚至有什么小秘密，都愿意同我讲，逢年过节的时候，好多学生都给我发了祝福短信，有的学生没手机，就借别人的手机用，只为给我发个祝福的短信。学生们对我的尊重和信任也感动了我，给了我干好工作的动力。
其次，我要求自己做学生的贴心人。贴心，就是爱。当教师，要爱学生，这是我不断强化的一个意识。当教师不能靠训斥来树自己的威信，现代教育非常强调师生间的沟通，何况我院的学生都到了成人的年龄。同时，我理解爱学生，并不仅仅是和颜悦色，嘘寒问暖，当然更不是放纵，它的核心是对学生负责，对他们的眼前发展负责，也为他们以后的发展负责。做好辅导员工作，投入地做与得过且过地做，效果大不一样。我要求自己投入地工作。心“沉”下去了，才会有体会，有理解，而教育是需要理解、体会的。认识到什么程度，才有可能做到什么程度。工作中，我不敢松懈。今年系里给我安排了每周10节课的教学任务，我感到担子很重，每天就是一个感觉：累。我很怕生病，因为担心一生病，就要耽误很多学生。但我总是认认真真地工作，每天以最好的心情和最美的笑容面对学生，因为只有我投入了热情，学生们才回报以热爱。我努力想这样做：让班上每一个同学都抬起头来做人。我愿意把更多的关注给那些有自卑感的差的同学。对学生，我觉得一是要“站远了看”，学生有缺点，犯了错，自控能力差，不必大惊小怪，
更不必暴跳如雷，处在成长阶段，心理、思想尚未成熟，这可能是一种必然；一是要“走近了看”，少指责，少训斥，多去了解他们，了解实际情况是怎样的，有些什么特殊原因等等。
再次，我要求自己做学生的引路人。这个引路人有三个方面，一是知识上的引路人；二是行为修养上的引路人；三是思想上的引路人。 做学生知识上的引路人，我有一个准则，那就是要力求备好每一节课，把掌握的知识尽可能多的传授给学生，让最大多数的学生学到最多的知识。
做学生行为修养上的引路人，就必须以身作则。要给学生引路，自己必须做好，让学生信你、服你才行。因为在学生面前，教师的一举一动均可能是教育行为。要求学生的，自己尽可能做到。以劳动卫生为例。劳动是自我教育行为，具体的劳动操作不但在培养学生劳动的意识、锻炼劳作的能力，还有着诸如团结协作、吃苦耐劳等方面意识培养的功用。我知道，该学生做的，就得学生自己去做，教师不能包办代替，我的职责是教育和引领他们去做。同样，什么时候该我做的，我就得去做。如，打扫实验室，整理实验室材料，学生不知道怎么做，我来示范。我的体会是，教师怎么做，要尽可能考虑到怎么有利于学生的发展。
做学生思想上的引路人，我努力给学生们灌输一种做“平凡人”的意识。要踏踏实实地做事，首先把自己的事情做好，不要总想着压人一头。现实社会把“实现自我价值”的口号提得很响，对利益的追求多了，自我道德的完善的意识淡化了，学生不能学这些。在班上我们要求，每人都做好自己的事，这是形成集体的基础。对班干部，非常强调服务意识，为班级集体做事，必要时得牺牲个人的一些东西，只会发号施令指手划脚，是无法得到同学尊重信任的。
最后，我要求自己当学生的好伙伴。我与学生们年龄差距不是很大。做她们的辅导员，我越来越感觉到，光靠我自己的管理是不够的，要与她们建立良好的朋友关系、伙伴关系，让他们自己管自己，自己约束和塑造自己。良好的班风，对学生的成长发展作用很大。我追求真诚、和谐、有序、上进。我们在班上倡导朴素，不在消费上攀比；倡导和睦共处，学习上生活上互相关心帮助。我们提一个口号：心中除了装下自己，还要装下别人，装下集体。希望大家能在好的环境里进行自我教育。一人生病，大家都来关怀。一切都自然做来，成为一种风气。这样，学生在行为习惯、道德修养、思想水平、学习成绩等方面均得到健康发展，才是真正的发展，同时，学习成绩的提高也有赖于学生其他方面素质的提高。
对事业的责任，对学院的责任，对领导的责任，对自己的责任。正是这些，使我学会了要更多方位地，更多角度地关爱我的学生。天气变热变冷，都是我在学生宿舍不厌其烦的提醒，一个宿舍一个宿舍的转，一个宿舍一个宿舍地找存在的问题，不断培养同学们的责任意识，不断增强他们的素养和能力。我担任的是04级的辅导员和基础部的团总支书记，但是作为一个老师，我认为不能太自私太狭隘，所以除了处理自己班级的事情，我还主动和05级的辅导员进行交流和学习，不断探索在学生管理上的新思路，新方法。每次值班，我都会带着系学生会的学生，深入学生宿舍检查学生的生活和卫生情况，发现新园区的管道和设施等问题及时地上报，赢得了同学们的热爱。现在，同学们有学习上的问题，思想上的问题，都很乐意找我来谈，我在忙碌的同时，由衷地感到了欣慰。作为一个老师，我已经得到了满足。
辅导员工作是繁杂的，枯燥的，又是拥有回报的。一个学期以来，我虽然忙碌，甚至疲惫，但是始终认为为同学们付出，是一件非常开心非常值得的事。全心奉献铸就无悔青春，正是这样的一种责任在支撑着，不断提醒着我。学生家长出于
放心，把孩子交给了我院，学校领导出于信任，把学生交给了我们；正是这样的一个舞台，让我们全身心地去关怀他们，爱护他们，帮助他们顺利完成学业，为我院的今天和明天做出应有的成绩和贡献！
中职生的心理教育不容忽视 中专部 张健
一、中职生心理问题现状
人所进行的一切实践活动都是在心理活动的支配下完成的。心理素质好可以充分发挥人的潜能，反之，则潜能受到压抑。中职生的各种学习行为是心理需要的外显，学习行为的源动力来自于学习的心理需要，学习行为是满足学习需要的过程。因此，学习动机和学习行为都是以学习的心理需要为轴心的。当学生正常的学习心理需要遭到打击、破坏或扭曲时，学习动机便随之减弱直至荡然无存。中职生正处于青年初期，这一时期是感情发展的最困难期，是最令人操心的年龄阶段，是人生的“多事之秋”，这一时期被心理学家称为“心理断乳期”。在这一时期的人，由于所处的校内外环境与身心发展的关系，出现了许多新特点和错综复杂的矛盾冲突，比如由于身体的发育接近成人，而心理发展相对滞后带来的不平衡性；易偏激、蛮干、冲动等成熟前的动荡性；急于在心理和行为上摆脱父母束缚的自主性；初生牛犊不怕虎的进取性；“隐私”和“秘密”特别多的闭锁性以及急于获得别人对自己认可的社会性。中职生除了毫无例外的具备这些特点以外，由于进入了中等职业学校，他们的心理还表现出如下特点：
1、学习方式的不适应。许多同学习惯了中学时在外在压力严格控制下，为一个具体的目标（考重点高中）而学习，他们对于如今需在自己内在因素控制下，为一个长远的目标而学习不够适应，缺乏把整体目标分解为具体目标的能力。他们刚刚摆脱了中考的烦恼，又陷入了目标迷失带来的心理困惑。在学习方式上，职业技术学校讲究自动、自觉，灵活运用,。那些已经习惯了中学由老师安排一切的学习方式的同学，对学习较难适应，有的同学开始对学习感到无所适从，甚至产生了“混”的想法。
2、就业需要突出。职业技术学校的培养目标是培养企业需要的技能人才，即增强岗位适应性，简单地说，就是为了顺利就业。因此，在许多同学的发展目标中，就业是首要的。但由于社会发展的迅速，就业竞争的激烈，加上个人价值观还未稳定，他们面对“我要干什么？”“我能干什么？”“我怎样才能就业？”等问题存在着许多困惑，出现一种面对就业挑战的焦虑感。
3、成就事业的信心不强。在职业技术学校学生中，有些因为在初中的学习成绩不够理想，所以对学习失去了兴趣和信心；有的同学简单的理解提高职业素养的意义，错误地认为反正是做一名工人，只要混个及格就够了；还有的对技能人才的价值认识不足，认为自己以后就这样了，不会有什么大出息，因而也不需要努力奋斗??总之，各种各样的因素，使一些学生在进取心上不够积极主动，对实现自我价值的追求不够强烈。再加上如今所处的信息时代、知识经济时代，对中职生提出了更高的学业要求，使中职生感受到越来越沉重的压力和负担，导致不少中职生在紧张、压抑的心理状态中，对学习缺乏自信心和进取心。
推究起来，许多矛盾的发生都是由于中职生正处于身体发育的急剧变化之中，心理发育未成熟，心理承受能力差，使得他们对生活、学习中出现的新问题、新变化不能从容面对、不会积极适应造成的。当中职生出现了这样那样的心理重负，常常处于迷茫、自卑、抑郁、焦虑、不安、怨恨或逆反等不良情绪中时，如果不
能及时给予学生心理健康方面的指导，使他们能够比较全面、正确地认识自己，掌握自我心理调节的技术，那么，一旦学生的心理冲突解决不好，其内心紧张就会加重，从而陷入痛苦之中而不能自拔。倘若任其发展下去，就可能使事态进一步恶化，导致学生心理障碍或心理疾病的发生。
因此，中等职业技术学校学生的教育必须把心理素质教育放在首位，加强对中职生进行良好的心理素质训练，这样不仅可以在现阶段提高中职生的心理承受能力，消除他们的不良心态和心理障碍，帮助他们抚平心理创伤，以乐观、自信，积极向上的心态努力地学习、生活和工作，而且还可以帮助他们终生确立正确的人生观、价值观，使他们的心理健康持续发展，成为高素质的建设人才。 二、开展心理教育的原则 1、情感为重原则
情感是开启心灵之锁的钥匙。中职生之所以出现各种心理问题，很大的原因在于矛盾的情感得不到交流、沟通、疏导，压抑的情绪得不到宣泄，受伤的心灵得不到抚慰。教育是一种感化人心的工作，针对中职生的特点，教师只有深入学生的内心世界，用积极、健康的情感去感化学生，把无私的爱倾注到学生的心灵深处，才能换来学生真诚的信任和接受，才能收到理想的教育效果。
教师在对学生进行思想交流时，不论是成绩好的学生，还是成绩较差的学生，不论是优秀学生干部，还是常犯错误的捣蛋鬼，都应一视同仁地进行真诚的交流。对于个性偏激、逆反强，心理问题严重的同学，更要特别尊重他们，耐心说服和劝解,而不能讥讽和责骂。要懂得欣赏学生，信任学生，允许他们为自己申辩。在心理辅导的同时，要不断关注学生的变化，看到他们有了进步要及时给予鼓励和表彰。要了解学生的变化特征,并在一定程度上适应他们的变化,关注他们的情感需要，并尽量满足他们正常的情感需要。 2、实效性原则
在实施心理素质教育时，必须坚持一切从实际出发，针对学生的各种实际情况制定措施，全心全意为学生身心健康发展服务。切忌走过场，搞形式主义，那样只能招致学生的反感，使心理素质教育达不到应有的成效甚至适得其反。因此，心理素质教育必须坚持教育内容、教育方法和教育手段的科学化，要根据中职生心理发展特点和身心发展规律，切实有效地实施。在进行心理素质教育的时候，应本着对学生高度负责的精神，要有令人信服的科学根据、亲切真挚的教学态度、生动活泼的教学形式，同时能耐心而正确地回答学生提出的各种问题，摈弃各种自以为是、主观武断的做法。
心理教师应时时刻刻提醒自己：心理素质教育关系到学生的一生，容不得半点虚假。要明确心理素质教育不是空洞说教，而是要引起学生的兴趣并使其积极参与；不是审查批评，而是了解、疏导；不是做作，而是真诚；不是理论问题的解答，而是心与心的碰撞、融合；不是强令接受，而是协助成长；不是表面屈从，而是内心转变。只有这样，才能收到心理素质教育的实际效果。 3、针对性原则
心理素质教育既要面向全体，又要针对个别。每个学生因生活经历、生活环境、性格特征、心理承受力等因素的不同，各自的心理问题也呈现出区别性。因此，在面对全体学生实行公正、公平的集体教育的同时，还应该根据每个学生的不同心理素质，具体心理问题产生的原因，实施差别性教育。针对个别学生的心理问题，进行个别谈心，个别辅导。对极个别心理存在严重障碍的学生尤其应引起高度重视，要及时找出问题根源，疏通教育，以保证其通过心理素质教育达到转变
思想、重塑个性的作用。通过针对性原则的心理教育，最终要使所有的学生都能在良好的心理状态下发挥各自的才智，向着有利于自身、也有利于群体的方向发展。
三、开展心理素质教育的具体措施 1、开设心理辅导课程：
学校可开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。课程可分为两部分：心理卫生与健康理论部分和实际训练操作部分。
前一部分为心理健康知识普及课。学校可任用校内有长期班主任工作经验、感情细腻、责任心强的教师，通过专业心理课培训，作为校内专业心理素质教育教师，长期为学生授课讲解并随时解决学生的心理问题。另外，学校还可聘请校外专业的心理素质教育专家或心理咨询医师不定期地为学生做心理素质教育报告，从理论的高度让学生认识到心理健康的重要性，并从专业的角度解决学生的心理问题。
后一部分为实际训练活动课。教师可组织学生通过模拟日常心理问题实例、游戏、表演、演讲等活动，通过角色扮演、相互询问、人际交往训练，掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。 通过训练及讨论，使学生在遇到实际心理困惑时从容面对，起到防患于未然的作用。 2、设立心理咨询室，建立特殊学生心理档案。
心理辅导课程基本上以面向全体学生为服务宗旨，解决学生普遍性的心理问题。而对心理问题较为严重，心理疾病不定期、经常性出现的学生，学校则应设立专门的心理服务室并建立特殊学生心理档案对这部分学生进行及时的疏导、治疗与跟踪观察。
当代中职生无论城乡，受经济发展、社会大环境的影响，其心理疾病较之以往都相应增多。而社会的发展，人们意识的开放也使大多数中职生从以往拘束、害羞的心理转变为敢于落落大方地进行心理咨询，他们对于提高心理健康水平的要求日益迫切，因此，心理咨询服务室的设立势在必行。心理咨询工作应针对不同年龄、不同性别、不同个性心理发展特点的学生研究其主要心理困惑及对策，研究其厌学心理及其影响因素，努力调整学生的心理状态，激发其自我价值的重新体现。心理咨询服务室的设立有利于教师在遵循、聆听、保密、疏导、交友的原则下与学生进行心理沟通，有利于心理咨询教师有意识地和困于心理问题的同学建立起关心、尊重、了解和指导的关系，使心理问题学生能够充分倾吐心中的郁闷，并可使心理咨询教师依据问题的需要使用必要的心理治疗方法，减轻或消除学生的错误心理感觉及行为，促进心理健康的发展。
特殊学生心理档案的建立，主要内容应有个人和家庭基本情况资料，入学时和历次体检的身体和心理健康（智力、性格、情绪等）状况，平时的学业、奖励等资料，重大的或突发性的对学生有较大影响的生活事件及简要的客观分析、家访记录，有各科教师提供的学生人格分析记录（日常言行、作文、周记）等等。学生心理档案的建立，有利于系统地搜集、整理、分析资料，有利于及早发现并解决中职生学习、生活中的心理问题，防患于未然。
心理咨询服务室的设立与特殊学生心理档案的建立这一举措，要想取得良好的效果，关键在于咨询教师要充分信任理解学生。信任关系是心理咨询服务取得成功的基础，只有在信任的基础上，双方的情感与心理才能得以充分交流，才能达到心理向健康方面转化的效果。