一、教学策略概述
在教学实施领域，人们一直面对着怎样使教学要素以及教学环节等形成有机结构以提升教学实施有效性的老大难问题。长期以来，教育学者和心理学家以及教师们，分别从“教学方法”、“教学模式”、“教学策略”、“教学方式”以及“学习方式”等方面进行了研究与实践，形成了有关的范畴及其理论。
（一）教学策略、教学模式以及教学方式的概念
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在教育领域，“策略”主要指教育教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略的概念，突出强调教学组织实施的计划性、互动性和学习理论基础。一方面，策略具有很强的计划性，是组织、计划和实施的技巧，这就使教学策略必须是经过周密计划和详细安排的，教学策略的使用者要以优化组合已有课程与教学资源作为途径，以达到预期的教学效果；另一方面，教学强调教与学的有机统一，这又使教学策略必须以师生行为的共同参与为起点，强调教师与学生之间以及学生与学生之间的互动、交流和信息传递。另外，随着人们越来越重视学生的学习，教学策略的制定、选择与运用便越来越强调以一定的学习理论为指导，遵循学生的学习规律，特别强调和突出学生的学习策略。
所以，广义的教学策略是指在课程与教学目标确定以后，依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。在这里，教学策略的制定、选择和使用既有教师的参与，又有学生的介入，真正体现教和学的统一。
教学策略是在教学方法研究与应用基础上发展起来的。教学方法的概念具有层次性，通常意义上可以包含教学手段、原则以及组织形式等概念，但在实际应用中，教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，操作性更强，具体化更显著。而教学策略是在某种教育观念指导下的体现教学目标、原则、方法、媒体、组织形式、手段等一系列预设行为的综合结构，教学策略规定和支配对上述几个方面的选择和使用，一般性和灵活性比较突出。所以，教学方法的选择和使用只是教学策略的一部分，教学策略包含对教学过程中其他相关资源的合理组织、调控和管理。
教学模式是在一定的教学思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有直观性、完整性、稳定性，甚至还有一定的封闭性。教学策略既有稳定性又有灵活性，灵活性是其基本特征之一。策略的制定者和使用者可以根据实际情况对教学内容、方法、组织形式等进行变通和调整，使之更符合特定的教学目标、内容主题、学生特征和环境条件等。两者的不同特征，使得现代条件下课程与教学研究领域里，人们更愿意也更多地在探讨和使用教学策略，而较少使用教学模式的术语概念。
在课程与教学研究中，还普遍使用教学方式这一术语，与国外经常用的”instructional mode”基本相当。”Instructional mode”可以翻译为教学样式或教学方式。”mode”一般指“生活或行为的方式”；在汉语中，方式是说话或做事的方法和形式；在哲学上，方式“指事物或实体存在的方式、
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关系或性质结合的形式，或事物在一定时刻中存在的条件。”教学方式，指的是教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式，包括学生的学习方式、教师的教授方式、内容的呈现方式以及师生互动方式及其相互关系。教学方式可以分为简单方式和混合方式。简单的教学方式，是一种教学活动以同一种形式而结合和呈现，与具体而单一的方式、方法相联系，像讲
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演、练习、提问、讨论、演示、角色扮演、模仿游戏、个别指导学习等就是简单的教学方式。而混合的教学方式，就是不同的教学方式结合为一种复合的教学形式，比如“程序教学”、“问题解决学 ①②
参见中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书·教学(下).北京:教育科学出版社,1990:261. 冯契主编.哲学大辞典.上海:上海辞书出版社,1992:1322. ③
See Marsh, M.(1997). Planning , Management and Ideology : Key Concepts for Understanding Curriculum 2 . London and Washington, D. C.: The Falmer Press.pp.60~66.
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习”、“发现学习”、“合作学习”、“掌握学习”以及“活动学习”等等。教学方式既有教学模式的标准性，又有教学策略的变通性，是当代教育、课程与教学研究中的新的发展方向，需要分别从学习方式、教授方式、内容呈现方式以及师生互动方式等等方面进行深入研究和建构。
（二）教学策略的类型
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教学策略有综合性、可操作性和灵活性三个显著的基本特征，经过人们的长期探索和总结，创
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用了各种各样的具体形式。有人把它们分为方法型、内容型、方式型和任务型四大类教学策略；而有人根据教师在课堂教学情境中的行为方式及其发挥的功能，把它们分为三大类型：教学行为策略、
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辅助教学行为策略和课堂管理行为策略；还有人认为教学策略是由组织、传递和管理三个不同成分
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构成的，于是就把教学策略分为组织策略、传递策略和管理策略三类。
实际上，教学活动是人作为主体的特殊活动，它具有教师和学生这两类不同的主体。教学策略是教师与学生所专门使用的，不同的教学策略有不同的使用操作主体。根据教学策略的使用主体的不同，广义的教学策略分为学习策略（learning strategy）、教授策略（teaching strategy）和教学策略(instructional strategy)。学习策略是以学生为主体的，指向于学生的学习；教授策略是以教师为主体，指向于教师的教学；而教学策略则以师生为共同主体，指向于师生互动交流，落脚于学生的学习与发展。所以教学策略的发展，便以学生的“学习”为立足点、出发点和归宿点。教师的教授策略和师生互动的教学策略是建立在学习策略基础上的，而学生的学习策略是在其现有的知识技能水平的基础上形成的，涉及到学生的学习类型、学习风格、学习方法和学习技巧等因素。教师在制定、选择和运用教学策略时，除了考虑课程标准或教学大纲、教学内容、教师的个人教学技能技巧和学生的身心发展特征等因素外，更为重要的是突出学生的学习策略。
传统的教学观念格外重视教师如何向学生传授已有的知识经验，往往从教师的角度来制定、选用教授策略，不大考虑学生能否把所传授的内容内化为学生的自身经验，教学策略便以教师的教授活动为中心来加以建构和展开，教学策略就定向于处理教师与内容、教师与内容和环境、教师与内容和学生以及教师与学生之间等各个方面的关系，从而形成了“教授化”的教学策略体系。学习化社会的到来，使学生利用一定的学习策略以成为具有自主学习能力的策略学习者成为必然，学生的学习策略是教师的“教授”策略的立足点、出发点和归宿点，教师“教授”策略是为了有效保障和促进学生的学习。从“教授化”逐步走向“学习化”，是当代教学策略发展的内在实质。这样的发展趋势，孕育出了课程与教学研究领域中的“学习方式”的研究与开发热点。
二、学习策略
（一）学习策略的内涵
“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可
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是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。”学习策略是以学生为行为主体而选择的有效学习的技能、技巧和方法。
1． 学习策略是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知操作 认知心理学认为，学习不是学生被动的接受过程，而是学习者主动地进行信息加工的过程，学习成果的优劣不仅依赖于教师的传授，更取决于学习者对知识的加工过程，亦即学习者主动地运用学习策略的过程。学习者通过对学习任务、学习材料加工和对学习者自身进行分析，在此基础上制定出完善的学习计划，达到提高学习效率的目的。
2． 学习策略是学习者制定的综合性学习计划 学习策略是学习者根据学习任务、学习情境和自己的认知风格设计的学习计划，不仅仅是一些 ①②
参见袁振国主编.当代教育学.北京:教育科学出版社,1998:189.
参见李康.学策略及其类型探析.西北师范大学学报(社会科学版),1994,(2). ③
参见施良方、崔允漷主编.教学理论.上海:华东师范大学出版社,1999:149～150. ④
See Smith, P. L. & Regan, T. J.(1999). Instructional Design ( 2nd ).John Wiley & Sons , Inc . pp.113. ⑤
刘电芝主编.学习策略研究.北京:人民教育出版社,1999:3.
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学习方法的简单组合，学习策略还涉及到如何根据学习情境的变化对学习的程序、规则、方法、技巧进行运用和调控。
3． 学习策略既有内隐外显之分又有水平层次之别
学习策略既可能是外显的程序步骤，也可能是内隐的思维方式。同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述。
4． 学习策略是衡量会不会学的重要标志
学习策略涉及到一系列具体的学习技能，涵括了学习者能否依据一定的要求和实际情况的发展意识和灵活地采用一定的方式来解决问题的能力，因此，它是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一。
5．学习策略具有特定性
由于学习策略的制定涉及到一系列的因素，因此，一种学习策略总是具体的、特定的、条件性的，会因学习任务、学习环境和学习者的不同而发挥不同的作用，运用的时候，一定要因事、因情境和因人而定。
（二）学习策略的教学 学习策略作为教学策略的基础和核心，为教授策略和学习化的教学策略提供了改造和发展的条件。它推动着教师在教学改革中，将学习方法与教授方法相互融合，加强学习策略的教学，鼓励学生成为一个学习策略的学习者。
1．学习策略的教学原则
人们创造了并且在继续创造着许许多多的学习策略，虽然有着基本相同的组成成分，但是又有不同的属性，分为不同的类型。占主导地位的观点认为，学习策略是可教的，但在教学中要贯彻几个基本原则①：（1）特定性。同样的一个策略，对不同年龄、不同学习成绩以及不同的学习类型的学习者，所产生的效果是不一样的。另外，学习策略是有层次性的，必须给学生各种各样的策略，不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略。（2）生成性。有效学习策略最重要的原则之一，就是要利用学习策略对学习材料进行重新加工，产出某种新的东西，这就要求学习者进行高度的心理加工。要使一种学习策略有效，这种心理加工是必不可少的。（3）有效的监控。教学生何时、何地和为何使用策略是非常重要的，也是显而易见的，因为交代清楚了，那么学生就更有可能记住和应用它。（4）个人效能感。态度和成绩之间的关系密切相关。当学生能够对自己的学习进行有效的监控时，如果在心理上不愿意使用这些策略，他们的学习能力也不会得到提高。那些能有效地使用策略的人相信策略的使用会提高他们的学习成绩，教师一定要给学生一些机会使他们感到策略的效力。这样才能够激发学生运用学习策略的动机。
2．学习策略的教学方式
学习策略既有一般适用性，又有特殊定向性。不同的学习策略，需要不同的教学。（1）通用学习策略的教学。该方式的策略训练内容不涉及任何特定的知识，通过单独开设学习策略课，可训练学生学会学习的一般方法和技巧。（2）学科学习策略的教学。此类方式中，学习策略训练结合特定内容而编制直接传授特定学科学习的方法与技巧。（3）交叉式学习策略的教学。该方式是前面两种方式的综合，一般采用先独立地教通用的学习策略，包括学习策略的意义、具体操作程序，在此基础上，再与特定的学科内容相结合，根据具体学习情境的不同，要求并提示学生把所学的策略用到具体的知识学习中。这种教学方式吸收了以上两种方式的优点，舍弃了不足，可以获得较好的教学效果。为了增强学科学习策略训练的迁移性，可选择学科学习策略中具有较大普遍适用性的策略进行训练，这样不仅提高了学科学习成绩，有助于学习迁移的产生，也有利于学科教师的教学②。
三、教授策略
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参见陈琦、刘儒德.当代教育心理学.北京:北京师范大学出版社,1997:202～203. 参见刘电芝.学习策略研究.北京:人民教育出版社,1999:304～305.
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教授策略（teaching strategy），常常被译为教学策略，实质是以教师行为为主体的策略。大部分教师在大多数的时候会采用以教师活动为中心的教授策略，教授策略主要有呈现技巧、内容转化策略、指导行为策略、课堂教学的管理性策略和课堂强化技术等几种。
（一）呈现技巧
教学过程涉及到向学生讲授新的事实、概念和原理，向学生解释有难度的过程或步骤，以及澄清有冲突的论点和探究错综复杂的关系，这些都需要教师运用一定的技能和技巧来处理教师与教学内容之间的关系，使教学内容直接通过教师的“呈现”而内化为学生自己的经验，促进学生的发展。呈现技巧，主要有设置导入、解释行为、结尾和讲座①。
设置导入（Set Induction），是指为了把学生的经验与一节课的目标联系起来，由教师设计的行动或陈述。教学有效性高的教师通过运用导入，将学生身心调动起来，促使他们进入有助于学习的精神状态中，包括生理、心理或情绪等方面。人们已经创用并将继续发展设置导入的各种有效技巧。解释行为（Explaining Behavior），是指为了澄清未被学生理解的概念、程序或过程，由教师进行有计划的讲解。解释行为是教学呈现过程中的一个关键技巧，缺乏该技巧，学生对所学的概念、原理等存在的疑问由于得不到教师的明确解答，就会导致学习进程中断。结尾（Closure），是指为了把一节课的呈现活动引向一个恰如其分的结论，由教师设计的行动或陈述。教师可以利用结尾，使学生对所学知识形成完整的认知结构。另外，为了引导和满足学生对新的知识和技能的需要，为了扩展学生感兴趣的知识和技能视野，教师们常常采用“讲座（Lecture）”的形式作为呈现策略。这种策略，在我国中小学中具有广阔的应用前景，需要人们深入研究和开发。除了教师自己外，还可以充分利用校内校外专家的资源，邀请他们对学生举行专题讲座，实践证明，这是一种有效的呈现策略。
（二）内容转化策略
学生所处的个人情境直接地、持续地与整个学习过程发生作用。学习总是发生在特定时刻表现出来的学生个性特征与一系列特定的环境之间的关系之中，环境与个体之间的相互作用规定了特定的情境②。在教学过程中，教师可以通过创设一定的情境把教学内容转化到学习环境中去，使学生置于一定的问题情境中，从而激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力，提高学生参与教学活动的主动性。我们把这种以环境为载体而实现的传授策略称为内容转化策略，该策略主要涉及到人化情境和物化情境的创设。
人化情境指教师、学生作为参与教学活动的人相互作用的情境，教师在教学过程中要致力于为学生创设能够促进师生互动和同学互动的教学环境。物化情境是指让学生觉察到的、有目标但又不能马上明确如何达到这一目标的心理状态，物化情境的作用是通过一定的能够引发学生的问题意识的物理事物体现出来的。物化情境可以激发学生的学习兴趣，使智力活动达到最佳状态，形成寻找问题的心向，从而促使学生运用已有知识独立解决问题，主要包括生活展现情境、实物演示情境、音乐渲染情境等。
（三）指导行为策略
学生的练习、阅读和活动等过程中蕴涵着一定的教学内容，教师通过对学生各个学习阶段的学习活动进行指导，使学生把教学内容内化为自身经验。为了确保教学更有效率和效果，教师对学生学习进行指导或者辅导是不可缺少的一项教学活动。在中小学常用的指导有练习指导、阅读指导和活动指导等③。（1）练习指导是指教师依据学生所要掌握的知识和技能目标，有意识地指导学生顺利完成作业练习的行为，教师的指导是一种个别化的练习指导，与教师在课堂呈现活动中的集体指导是不同的，更强调因材施教，强调指导的指向性和目的性。（2）阅读指导是教师在学生独立阅读教学材料时，帮助学生理解阅读内容和学会阅读方法、策略的指导行为。阅读方法是学生在校学习的主要方法之一，因此，加强对学生阅读方法的指导，使学生养成良好的阅读习惯，是教师的一个重 ①
See Cooper, J. M.(1990). Classroom Teaching Skills(4th ). Lexington and Toronto: D.C.Heath and Company. pp.86~109. ②
参见高文主编.现代教学的模式化研究.济南:山东教育出版社,2000:199. ③
参见施良方、崔允漷主编.教学理论.上海:华东师范大学出版社,1999:220～230.
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要的任务。阅读指导的运用策略主要是在阅读活动的不同阶段分别给予不同指导。（3）活动指导是指教师对学生独立从事的操作或实践活动的组织、引导和促进行为。学习过程中的活动可以给教师提供关于学生个体差异的信息，同时也可以给学生提供机会同其他同学一起进行活动，从而增进学生之间的交往和学生的社会化。因而对学生的活动进行组织与指导，不但有助于学生进行有效的学习，对学生各方面的发展也是非常有益的。活动指导的运用策略有：学生活动方案的设计，学生活动基本条件的提供，学生自主活动的引导，学生自主活动的促进，以及学生活动成果的交流与分享。
（四）教学管理策略
有效管理是有效教学的一部分，好的教学管理者往往是教学质量和效率很高的教师。为了保证教学的秩序和效益，教师必须对教师、学生、内容和教学环境之间的关系进行协调，这种协调组织的活动就是教学管理，在教学管理中采取的策略称为教学管理策略。教学管理策略的核心是提高教师的教学管理水平，包括三个方面：（1）提高教师的教学管理能力，亦即提高集体活动中处理个别学生问题的能力，以及日常教学中激发学生兴趣和敢于挑战的能力。这两种能力能够使教师赢得学生的尊重，能够通观全局和组织有效的教学。（2）提高教师创用组织策略的能力。在教学中，存在着一定的组织形式，这种组织形式既有社会组织形式，又有物理组织形式。前者是指学生学习时的分组方式，后者是指课堂中的物理摆设方式，两者又都可被分为竞争型、合作型和个体型三种形式，不同组织形式需要教师运用不同的教学策略。（3）提高预防学生问题行为发生的能力，既能使学生投身教学活动的策略，又能建立课堂规则和课外行为规范使学生明确并严格执行，还会向校长、科组长、年级长以及有经验的行政人员等请教，并使学生家长参与教学过程，为学生的学习创造一个良好的环境，这样对学生起到鼓励和支持的作用，学生的问题行为会大大减少。
（五）课堂强化技术
教师的呈现行为、内容转化行为、指导行为和管理行为是否有成效，取决于学生反应的正确与否。在教学过程中，教师希望增加学生正确反应的次数，减少不正确反应的次数，以此来达到提高课堂教学效率的目的。教师在课堂教学中所采用的，为增强学生某种课堂行为的重复出现可能性的方法和技术，即为课堂强化技术。强化理论是斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件反射理论的最重要部分和基础，它认为强化能够起到增强反应的效果。强化又可分为积极强化和消极强化。两种强化方式都可以达到增加正确反应的效果，只是运用的条件和时机不同，教师在课堂教学中应针对不同的情况加以运用。
在强化过程中，是强化物在增加反应概率方面起关键作用，所以教师对强化物的选择和使用安排，是运用课堂强化技术的关键。根据强化物的不同，可以把课堂强化技术分为：（1）言语强化。研究表明，在以教授策略为主的课堂教学中，教师教学时间的70%用于讲话，因此，教师要特别重视言语在强化学生行为中的作用。一方面，教师自身的言语就是丰富的强化源；另一方面，教师给予学生的积极评价，也起到一种强化作用。（2）非言语强化。教师的面部表情、体态等在交流过程中，由于意义载体的存在而使这些都携带着一定的信息，学生可以从教师的面部表情、身体运动等方面来得到已有行为的反馈信息。非言语强化，包括教师得体的服饰打扮与文明举止等的榜样作用，以及教师用非言语对学生的行为表现表示赞赏和肯定可以强化学生的行为。教师的目光接触、点头微笑、靠近学生、体态放松或做出某种积极的姿态，有时候比教师用言语进行的鼓励表扬更能激励学生。（3）替代性强化。替代性强化（Vicarious Reinforcement），是指观察者因看到榜样受到强化而受到强化。教师在课堂教学中通过鼓励、欣赏、赞同、表扬等方式强化部分学生的某种行为，为其他学生树立了行为的榜样，其他的学生也由于受到强化，类似的行为也会增加。这种强化在学生模仿欲望非常强的低年级特别有效。当然，运用恰当，高年级的学生同样适用。另外还有延迟强化、局部强化等课堂强化技术。
四、师生互动的教学策略
在教学策略体系中，除了学习策略和教授策略以外，还有以师生群体行为为主体的策略。我们
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