作。单元备课要求做好以下工作：
一是确定每个单元的教学目标和要求，即把学期教学计划所规定的教学目标和要求，落实到单元教学之中。
二是分析课本的单元内容、性质与特点，确定教学的重点、难点和关键点。 三是合理安排课本单元内容的教学时间，确定其基本的教学方法。 四是在教师个人深入钻研的基础上组织进行集体备课。 （3）课时备课
课时备课，是指对一节课的教学活动的准备。课时备课是在学期备课和单元备课基础上进行的。课时备课在学期备课和单元备课的基础上进行。课时备课要求做好以下工作：
一是以该课中具体教学主题为依据，深入把握教学内容，具体弄清学生的学习准备情况，设计具体的学习活动和教学活动。
二是进行具体教学设计，包括知识点学习目标设计，教学进程设计，教学方法设计（含多媒体结合优化教学设计），板书设计，教学语言和教态设计，提问和作业设计等。
三是编制课时教学计划，亦即编写教案。 3．课的类型与结构
在学校中，课程实施和教学活动是以“课”为基本单位的。课由于内容、目的以及形式等不同，划分为不同类型。任何类型的课，都需要人们编写出“教案”。
划分课的类型一般有两种标准，一是以课内采用的基本教学方法为划分依据，可分为观察课、讲授课、讨论课、实验课等等。当一节课主要是采用一种方法进行教学活动，用方法命名的类型对教学有指导意义。二是以一堂课完成任务的多少为依据，可以把课分成两类，即单一课和综合课（又称混合课）。
单一课是指，一堂课内主要完成一种教学任务的课。主要用于中学高年级各科教学。按传统分法，单一课又分为：传授新知识的课（新授课），巩固知识的课（复习课）、培养技能技巧的课（练习课、实验课）、检查知识技能的课（测验课）等。
综合课则是指，一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。在小学和中学低年级采用比较多，因年龄小的学生注意力容易分散，难以长时间地把注意力集中在一种活动上，而且这一阶段的教学内容相对简单，在一堂课内可以完成多项任务。
课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。
课的类型不同，相应的结构也不同，每种类型的课都有一定的结构。即使同一类型的课，也会由于学科性质及具体教学内容不同，学生年龄特征的差异，各科教学法特点的区别而具有不同的结构。综合课的一般结构是：（1）组织教学；（2）检查复习；（3）学习新教材；（4）巩固新知识；（5）布置课外作业。单一课的结构，大多也有组织教学、布置作业等教学环节，但要突出各自的主要任务。课的结构没有固定不变的模式，各个成分的结合形式是多种多样的，并无固定的次序。每个教师都要从教材和学生的实际出发，灵活掌握，切忌把课的结构公式化、凝固化。
4．教案编写
教案是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划或方案。按形式分为条目式教案和表格式教案，按篇幅分为详细教案和简要教案。
条目式教案是以顺序排列的条目为结构形式的教案类型，有大致固定的条目及其结构顺序，每一个条目之下研究、设计和安排相关内容。它的主要特点是，每一个条目的容量具有伸缩性，可因人因材因校制宜，是一种常用的教案。表格式教案是以特制的有专门栏目的表格为结构形式的教案类型，有特定的栏目及结构，在每一个栏目之中研究、设计和安排相关内容。它的主要特点是具有提示特性，适合新教师使用。
详细教案篇幅比较大，一个教案常常数千字，对教案的每一条目和教学活动过程的每一细节，均进行详细思考、研究设计并编写出计划，对教学活动过程的每一细节的设计和计划，均包括内容、
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教的活动、学的活动、教具和媒体使用、教与学的统一方式以及时间分配。详细教案是新教师和年轻教师备课时，以及老教师在进行新课题教学时，常常采用的类型。简要教案篇幅比较小，一个教案常常只有数百字甚至几十字，一般只需规划出教学过程中关键内容、使用的新颖手段和媒体或特殊事例等，不再将教学活动的细节设计描述出来。简要教案一般为经验丰富的教师所使用，常常可以浓缩为一张卡片。
教案的基本结构是指教案必需的条目、内容及其相互关系。条目式教案包括背景记载，有学校、班级、科目、课本、教师和日期等项目；然后一般由课题名称、教学目标、教学内容、重点难点、课的类型、教学方法、教材教具准备、教学时间、教学过程设计和板书设计等十大条目组成。在信息技术条件下，板书设计正在走向多媒体化，可以采取专门的计算机课件制作软件，比如Authorware和PowerPoint，直接研制成多媒体幻灯片“板书”或“板书”课件。而表格式教案是在条目式教案的基础上，把必须的项目、教学过程的环节以及教与学的相互关系，设计为具有相对固定格式的表格。表格式教案有各种类型，有的仅仅是项目式的表格化，而有的则突出了表格的直观和结构模式化的特点。一般而言，表格式教案首先是背景分析，包括学校、任课教师、科目、班级、学生人数、教学时间、日期、课题内容和课本等，然后由教学准备（学生学习基础）、教学目标和教学程序等三大栏目组成。
教案的编写、应用和修订过程实质上是教师对自己组织每一节课的教学活动的时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步提高的过程，包括教案的设计撰写、实施检验和评价修改等三个环节。教案的设计撰写是在认真备课的基础上，按照教案的基本结构进行精心设计，并用规范的结构和简练的语言表达出来，形成一份书面教案。教案的实施检验是要在教学活动中进行的，一方面是按教案实施教学，另一方面则是对预先编写的教案进行实际检验。重点突出检验的内容有：“教学目标”设计是否准确、全面、合乎实际？是否达到了作业化？教材教具准备是否充分？教学过程设计是否全面？各环节安排是否合适、时间分配是否恰当？学生的学习积极性是否充分调动起来了？临场有什么新发挥？等等。而教案的评价修改，就是在教案实施以后，及时对教案进行评价修改。评价要以实施检验为基础，从而确定对教案的修改目标；修改应以及时、完善和简练为基本原则，在评价的基础上，对教案进行修改，撰写出教案修改稿。
（二）上课
上课是教学工作的中心环节。上课，主要指师生课堂教学工作，有时也包括现场教学工作。充分的备课，最终要落实到上课，上课是提高教学质量的中心环节。上课使教师直接与全班学生接触，对全班学生产生影响，直接发挥教师的主导作用，大面积提高教学质量；国家制定的课程计划，规定了各科的上课时数和教学的目标、任务和要求，上课是完成教学任务的基本保证。要上好课就要遵循课堂教学的基本要求：
1．目标明确
教学目标既是课堂教学的出发点，也是教学活动的归宿。确定教学目标，一要注意适合性，既体现课程标准或教学大纲的要求，又切合学生的实际；二要注意全面性，达到认知、技能和情感目标的统一。具体地说，教学目标包括学生应掌握的知识、技能，应发展的能力和应该形成的思想品德。教学目标，不仅教师要明确，还应使学生了解，以便师生形成相应的共识。
2．内容正确
这是完成教学任务的重要保障。正确的教学内容，应该体现科学性与思想性的统一。科学性就是要准确无误地传授教学内容，突出教学材料或课本的重点、难点，注意知识的系统化，把传授知识与发展能力相结合。思想性就是要体现“文”与“道”的统一，把知识教学与启迪思想、陶冶情操结合起来。
3．方法恰当
根据教学目标，遵循学生认识发展的规律，以启发式为教学指导思想，灵活选用教学方式和方法，以充分调动学生积极性，做到书本知识与直接经验相结合，传授知识与发展智力相结合，教书
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与育人相结合，统一要求与因材施教相结合。
4．教学组织严密
教学组织要严密，一方面要使教与学密切配合，教师不仅要注意教，还要指导和组织学生进行学习，保持教学活动的有序性，避免课堂秩序混乱，教与学脱节。另一方面，教学活动要结构紧凑，科学地分配时间，以达到教学的高效率。
5．教学效果优异
教学成功与否最终要看教学效果，看教学是否达到教学目标，实现了认知、技能和情感目标的统一。这可以从教学过程中学生的反应、作业的质量、学习成绩和学生的行为表现中体现出来。
(三)课外作业的布置、指导与批改
课外作业是课堂教学的延伸，是教学的有机组成部分。通过作业和练习，学生可以巩固课堂所学的知识，形成技能、技巧；在应用知识、解决问题的过程中，又可以发展学生的能力，养成独立思考、自觉学习的习惯。
课外作业分为三类：第一类是口头作业，如阅读(朗读、默读)、复述、背诵等。第二类是书面作业，如作文、演算练习、绘制图表。第三类是实践作业，如采集标本、实验、科技制作、社会调查等。
1．课外作业布置和指导的基本要求
作业内容要切合课堂教学内容，题目要有典型性和较高的训练价值，有利于学生理解和掌握课程标准或教学大纲和课本的基本原理；作业份量、难易要适度，以中等学习能力的学生为准，对学习能力强的学生适当布置有一定难度的参考作业；作业要有明确的要求和时间界限，对作业中的疑难问题要进行及时指导。
2．批改课外作业的基本要求
课外作业是检查教学效果的必要手段。教师要及时检查、认真批改，以了解学生知识掌握和运用的情况，对作业中存在的普遍问题，教师要进行集体订正。通过对作业中产生错误原因的分析，教师可以获得教学反馈信息，以进一步改进和调整教学。对作业要写出恰当评语，以利学生调整今后的学习。
(四)课外辅导
课外辅导是课堂教学的有益补充。在课堂教学的统一要求之下，通过课外辅导，可以针对学生的个别差异，进行因材施教。课外辅导有集体辅导和个别辅导两种方式。集体辅导是针对学生中存在的共同问题进行全班性辅导。个别辅导应针对不同学习能力的学生分别进行，对学习成绩落后、基础薄弱的学生要补课，对学习能力强的学生适当补充学习内容，适当增加难度，以充分发掘他们的学习潜力。
课外辅导的基本要求有：（1）要因材施教。教师应深入了解学生，根据不同类型和特点的学生，确定具体的辅导内容和措施，以增强辅导的针对性和实效性。（2）指导学生独立思考、钻研，以形成适合的学习方法和习惯。（3）发挥集体优势，组织学生开展互帮互学活动。
（五）考查与考试及成绩评定
教学过程是一个持续连贯的过程，只有健全考查和考试的反馈机制，才能更好地进行下一步的教学活动。通过考查和考试，不仅能帮助教师了解学生前一阶段学习情况和检查自己前一阶段的教学工作，促进课堂教学，而且能促进学生查漏补缺，复习功课，巩固和加深所学知识技能。
考查包括课堂提问，检查作业，书面测试等方式。课堂提问可在上课开始进行，以考查上节课的知识；可在讲解过程中进行，以考查学生对教师当时所讲的问题是否领会；也可在课即将结束时进行，以考查学生对这一节课的内容是否掌握。提问既可以要求学生口头回答，也可以让学生板书回答；对学生的回答，既可以口头评语评定，也可以给予评分。检查作业包括检查课堂作业和课外作业，书面作业和其他形式的作业。书面测验一般在一章或一个单元学习结束后对全班学生进行，用书面回答的方式。测验时间一般为半节课或一节课。测验次数不宜过多，份量不宜过大，以免学
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生负担过重。测验前可以事先告诉学生，以督促学生把复习功课经常化。测验后，及时进行评分和总结评价。
考试一般有学期考试、学年考试和毕业考试。考试的方法很多，如口试、笔试、开卷、闭卷等。考试成绩的记载有不同的方法，我国古代学校采用文字记分法，如“上、中、下”“及格”“不及格”等等。1920年后，规定采用百分记分法。20世纪50年代曾采用五级记分法，五分为最优，三分为及格。现在一般采用百分记分法，也有采用“优、良、中、及格、不及格”的文字记分法，还有使用“A、B、C、D”记分法。教师必须采用教育行政部门规定的记分法，评分时要掌握好评分标准，做到公平合理。
在考查和考试基础上，需要按照一定办法给每位学生评定成绩。一般说来，评定总成绩时，考查与考试成绩，应以考试成绩为主；期考、年考与平时考、中段考成绩，应以期考、年考成绩为主；平时表现与考查考试成绩，应以考查考试成绩为主。 思考题
1．解释下列名词术语：
教学方法 教学策略 教学模式 教学方式 学习方式 教学评价 绝对评价 相对评价 个体内差异评价 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 2．简述教学方法选择的依据和应用原则。 3．简述学习策略教学的原则和方式。 4．简述教授策略的实质和类型。 5．简述教师发问技巧。 6．简述教学管理策略的内涵。
7．结合一定的教学课题，论述合作学习的意义并设计组织实施方案。 8．结合实际论述掌握学习的意义并设计组织实施方案。 9．简述学生学业成就评价的具体方法。 10．简述教师授课质量评价的具体方法。
11．试分析比较个别教学、班级授课与特朗普制的特点。 12．如何理解教学工作各个环节之间的关系？ 13．简述备课的类型。
14．简述备课的工作内容包括哪几个方面。 15．怎样才能上好一堂课？
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