准备什么学具、带什么备品、做哪些学习准备，特别是做哪些自学准备。
本单元重点研究教师课堂活动设计能力和教师对学生的自学准备设计能力。课堂教学设计能力是本单元研究的主题，贯穿于本单元的始末。
设计后评析能力是指教师的设计方案全部完成之后，再重新审视并做出评析的能力。这项能力不作详细阐述，可参考后文中的 《大自然的语言》一课的设计后评析。
（一）课堂教学设计前准备能力
教学是师生共同的活动，学生是活动的主体。因此，课前的学生准备设计就显得格外重要。教师课前准备设计内容很多，例如各类教具、挂图、仪器的使用设计，实验过程设计，多媒体使用设计等，但最重要的还是课前学生自学准备。
以往的课前教学设计，多数都是设计学生回家预习。这种设计对教学有一定的作用，但因为缺少必要的条件，所以学生预习的效果往往不理想。通过较长时间的实验，有的老师探索出了一条有效的途径，那就是下发由教师设计、编印的 《学生自学指导提纲》，学生按提纲自学。
《学生自学指导提纲》的特点：
———提取基础知识
学生自学，首先要自学书本上的知识。为了让学生快而扎实地自学到知识，教师编写的学生自学指导提纲就应当突出知识的框架结构，即提取本课最重要的知识内容，以及知识内部的各组成部分之间的联系，形成一个知识网络。把本课知识框架简明扼要地交给学生，让他们根据教材和自己的理解，认真地自学。这样自学，学生们既省工又省力；既轻松，又有趣。
例：小学语文第一册 “小八路”一课， 《学生自学指导提纲》提示：
（１）学会本课９个生字：过、很、打、石、本、专、心、真、习。对这９个生字的学习要求达到 “五会”（“会认”、“会读”、“会写”、“会拆”、“会用”）。
（２）学会本课７个认、读生字：帽、脚、鞋、结、实、勇、敢。对这７个生字的学习要求会认、会读。
以上两项内容，解决小学低年级学生的 “字、词”问题。
（３）文章是按 “他是谁———小八路———勇敢的小八路———爱学习的小八路”顺序写的，请问：从哪些文字中能看出他是一个 “小八路”、“勇敢的小八路”、“爱学习的小八路”？
这个问题是课文中的一条主线，解决了这个问题，学生就能深刻地理解全文，应用全文。
———强化自学能力
教师设计的 《学生自学指导提纲》特别强调学生自己学习。教师用不同的内容和手法刺激学生自学。
例：小学语文第一册中的 “看图读拼音识字１”，《学生自学指导提纲》提示：
（１）学生看图说意，说得越多越好，越有层次性、逻辑性越好；
（２）大声朗读短文，声音越标准、越富有感情越好，语言越流畅越好；
（３）学会５个数字：一、二、三、四、五。
要求会认字，会读字，会拼字，会拆字，会写字，会用字，并能在田字方格本中正确地书写出来。
———开发学生潜能
青少年时期是长身体、长知识、长智能的关键时期，是开发智能的黄金时段。如果失掉了智能开发这一最佳期，那么对于学生而言就会产生 “阉割现象”。课堂上要开发学生智能，课后的学生自学中也要开发学生智能。因此，不论是数学课还是语文课的自学指导提纲，其中必须有开发学生智能的内容。
例：小学语文第一册中的 “看图读拼音识字２”，《学生自学指导提纲》智能开发部分提示：
（１）用最美的语言描述 “山”的外貌与特征 （可根据书中的插图，也可根据曾经看到的真山或图像）；
（２）尽量多地说出石头的用途；
（３）“田”是什么意思？
（４）你知道 “土”有几种颜色？
《小学数学自学指导提纲》的智能开发的部分就更大一些，通常是通过智能开发题或奥林匹克数学题的方式表现的。
例：在下面算式里的圈中填运算符号，方块中填数，你能想出多少种填法 （每次填的运算符号不要完全相同）？
□ ○ □ ＝７
———趣味设计提纲
趣味性能使学生学习愉悦和兴奋，能提高学生学习兴趣和学习效率。因此，自学指导提纲的设计与编写也应具有趣味性。
例：１０加上３，减去５，再加３，减５??这样连续做下去，做多少次计算结果得０？怎样算比较简单？
———补充相关资料
课堂教学要拓宽学生的知识、智能领域，回家自学也要如此。出于这个目的，自学指导提纲就必须增加各类知识的补充介绍，以便使孩子在省时、省力的情况下获得更多的社会科学知识、自然科学知识、脑科学知识。
例：小学语文第一册 “小山羊”一课，《学生自学指导提纲》提供的资料：
课文中指出：小鸡、小猫、小狗请小山羊吃东西，为什么小山羊不吃？小牛请它吃青草为什么小山羊就吃了呢？
资料：动物有食肉动物 （如虎、狮等）、杂食动物 （如鸡、猫、狗等）和食草动物之分。小山羊是食草动物，所以小鸡、小猫、小狗给的食物都不能吃；牛是食草动物，小山羊和小牛可以一同吃青草。
这篇童话故事，告诉孩子每个动物和每个小朋友都有自己的特性，家长也应懂得自己的孩子也有自己的个性和需要，最好不做那些强孩子所难的事情。
———反馈学生状态
要想掌握学生的自学状态，通过第二天的课堂发言、研讨就能一目了然。但在自学指导提纲的设计中，也应包含学生学习状态的反馈部分。
———选择自学内容
《学生自学指导提纲》中规定出必做内容和选做内容。也就是说，兴趣高的、精力充沛的学生可以多做，兴趣不高的、时间比较紧张的学生可以少做。自学指导提纲看起来内容很多，很杂，又图文并茂、五花八门，其实必做的内容并不多，同学们学起来依然轻松愉快。这样安排，学生满意，家长满意，老师满意。下面的两道题就是选做题：
例１：在一个水平的跷跷板的两端，分别放一个球和一块冰，并使跷跷板保持平衡。请分析，随着时间的推移，跷跷板的平衡会发生什么样连续变化？
例２：（如下图）将１，６，８，９四个数填入下图的方格中，每格填一个数，使横、竖四个数的总和都相等。
———有效指导家长
学生家长的文化水平参差不齐，家庭教育的观念、经验、方法也大有不同。因此，教师指导家长进行家庭教育的工作义不容辞。这项工作的途径很多，教师通过自学指导提纲指导家长进行家庭教育是非常好的方式，也是最有效的方式。《学生自学指导提纲》中特别注意直接或间接地指导家长做哪些、怎么做。
例１：小学语文第一册中 “我爱祖国”一课， 《学生自学指导提纲》明示：
家长可以问孩子：“你最爱什么？”如果孩子回答最热爱祖国，家长要继续问 “为什么”；如果他的答案不是 “祖国”，那么要引导孩子，通过由近及远的分析，使孩子对祖国逐渐产生敬仰爱慕之情。
例２：小学语文第一册中 “王二小”一课，《学生自学指导提纲》
明示：用孩子自己的语言叙述 “王二小”的故事。家长可以问：“王二小这样做是不是很 ‘傻’？如果你是王二小的话，你也能这么做吗？”（通过这类问题对孩子进行政治思想教育）
例３：小学语文第一册中 “两件宝”一课，《学生自学指导提纲》明示：
请家长根据词典的解释对孩子说说什么是 “谜语”、“谜面”、“谜底”
（二）课堂教学设计能力的培养与训练
为了更有效地提高教师的课堂教学设计能力，本书将按课堂教学设计的步骤分步训练。即首先简述每一步骤的理性认识，其次指出设计这一部分的具体要求，再次列举实例，最后通过对实例的分析，让教师真正掌握课堂教学设计的本领并高水平地完成教学设计。
１.课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求 （１）研究、“吃透”教材，明确、理解 《课标》要求的理性认识
研究、“吃透”教材是教师设计教学的首要环节。它要求教师必须明确本课的 “显性教材”和 “隐性教材”。“显性教材”就是教材中直接交待的内容，譬如这节课要求学生必须学会哪些生字，或必须掌握哪些基础知识，或培训哪些基本技能，或进行哪些思想品德教育等。所谓 “隐性教材”是指教材本身所凝结的，含而未露的某些智能价值、道德价值或知识外延所蕴藏的其他价值。或者说，“隐性教材”就是通过 “显性教材”所能衍生的其他内容。它是隐蔽的，只有教师认真地领会、分析、感悟才能发现它、使用它。譬如通过对教材的引申和挖掘，能使学生有意无意地感受到教材以外的东西，或者受到了某种情感、态度、价值观的教育，或者激发了学习兴趣，或者提高了意志品质，或者增长了智慧，或者豁然开朗、恍然大悟等等。
新一轮基础教育课程改革，无论从目标、要求，还是结构、体例上都是全新的，蕴涵着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息。新课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。例如 《物理课程标准》开篇阐述了课程基本理念，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展。这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。
新课程标准主张教学要为学生终身发展打基础。要求教师在教学设计时，首先根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识、基本技能是学生发展所必备的，譬如信息意识与获取信息的能力也成为当代公民必备的素质；哪些终身受益的、对人生最重要的关键要素是学生发展所必备的，譬如人的创新能力、自学能力、竞争能力、合作能力、自信心、意志品质等等。
新课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法；力求通过加强过程性、体验性目标以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。譬如生物课组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开 “国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈等。
（２）完成课堂教学设计第一步骤的具体要求
第一，用现代教学理论和新课程标准分析教材，明确 “显性教材”的具体内容，并能在诸多的教材内容中分别赋予权重；领悟 “隐性教材”的具体内容，并能在诸多的内容中突出发展那些 “为学生终身发展打基础”的要素。
第二，“隐性教材”的内容尽量挖掘，特别要关注道德的形成、智能的开发、非智能的培养。
第三，要特别注意，教师 “不是教教材，而是用教材去教”，切忌 “就教材而教教材”。
课例：小学语文第一册中 “我的家” 课文：
我有一个幸福的家。
爸爸爱我，
妈妈爱我，
我也爱爸爸妈妈。
在温暖的家中，