所当然、无可厚非的。整合教育正是培养 “全才”的最佳方式，正是形成和发展人的合理科学素质结构框架的最有效途径。 第三，教学意义。
课堂是学生学习的最佳场所。这里所说的学习，不仅仅是指知识的获得，更多的是指各种素质的综合发展。因此，只会让学生学点知识的 “知识本位”教学就满足不了学生发展的需要，相反，还会阻碍学生的全面发展。自１６３２年捷克教育家夸美纽斯发表了 《大教学论》以来，班级授课便成了教育的主要形式。遗憾的是，在长达几百年的时间里，实践者们扭曲了课堂教学的本质功能，把它当成了 “灌”知识、背知识、考知识的 “集散地”，使教学一直在误区中运转。
整合性教学是对传统教育的有力批判。这种批判不是仅仅停留在理性上的论证，而是通过在新教育理念指导下富有说服力的事实去征服教育工作者；这种批判不是像以往一些改革那样 “只破不立”或“只立不破”，而是像成功的历史经验那样 “破字当头”、“立在其中”。
整合性教学也是现代教育的产物。虽然看起来整合性教学仅仅是教学内容的变更，但实质是教育观念的更新、教育理论的升华、教学模式的变革。之所以这样说，是因为学科内整合、学科间整合、领域间整合必须是在现代教育思想指导下完成的；知识、能力、品格间的整合必须是在以学生为主体、以教师为主导的开放的现代教学过程中实现的；知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的整合是在学生的发展中进行的；注重学科知识、学生经验和社会发展三方面内容的整合是在学生个体社会化的进程中完成的。
整合性教学的实质是改传统的知识本位教育为现代的人格本位教育，克服单一传授知识的弊端，向传统教育挑战；改传统的 “少”、“慢”、“差”、“费”教育为现代的 “多”、“快”、“好”、“省”教育，克服低效率教学的弊端，向现代教育要质量和速度。
整合性教学是提高效率、保证质量、加快速度的教学。因为整合，单位时间内完成的工作量大，“有用功占总功的比例高”，所以效率高；因为教学本身是线性运动，但它的发展是按 “点———线———面———立体空间”的模式进行，所以能全面造就一个人；因为每节课的教学容量大，教学效率高，所以相对地加快了学生发展速度，能为社会早输送、多输送、快输送合格人才。
２.整合性教学能力的涵义
整合性教学能力是指教师把教材的相关知识、技能或由教材引发的多种 “衍生物”与教材本身相融合的本领。
具备整合性教学能力是新课程教师必备的能力。新课程要求教师要进行整合性教学，因此，不提高教师的整合性教学能力，教师就不能适应新形势的需要。
（二）整合的内容
１.从学生全面发展的角度讲，教学要进行 “知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度”的整合
新课标指出：“过去，课程标准侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度与价值观。”
知识和技能是教学中不可忽视的内容，它是学生掌握学习过程和方法的前提，也是学生形成积极情感、态度和价值观的基础。
课程标准用尽可能清晰的行为动词对知识与技能进行描述。知识目标要求 “了解”、“理解”、“应用”。对 “了解”的具体描述为说出、背诵、辨认、列举、复述等；对 “理解”的具体描述为理解、说明、归纳、概述、整理等；对 “应用”的具体描述为设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。技能目标要求 “模仿”、“独立操作”、“迁移”。对 “模仿”的具体描述是模拟、再现、例证、临摹、扩 （缩）写等；对 “独立操作”的具体描述是完
成、制定、解决、绘制、尝试等；对“迁移”的具体描述为联系、转换、灵活运用、举一反三等。
以往，教学大纲对知识的要求是 “了解、理解、应用”；如今，课程标准同时强调学生 “经历了什么”、 “体会了什么”、 “感受了什么”，有了过程性目标和体验性目标。体验性目标分为经历 （感受）、反映 （认同）、领悟 （内化）。对 “经历”的具体描述是参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；对 “反映”的具体描述是遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等；对 “领悟”的具体描述是形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
知识教学是教学的重要内容，但它不是教学的唯一任务，也不是教学的根本目的。新课程不仅追求 “知识和技能”的质量，而且崇尚“过程与方法”的完美。
学生掌握学习过程和方法，比学生得到标准正确的答案更重要。方法是能力，方法是人终身受益的工具。过程是产生价值的媒体，没有过程就没有认知的发展，没有过程就没有情感、态度、价值观的升华。只有在过程中，学生才能形成正确的价值取向，培养社会责任感，形成正确的世界观、人生观；学生才能学会做人，学会生存，学会创造的本领。
情感是指人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验。比如，学习符合学生的需要，那么，他就会持积极的态度，从而体验到喜爱、愉快、崇敬的情感；不符合学生的需要，他就会持拒绝的态度，从而体验到憎恨、愤怒、鄙视的情感。不管情感的形态有多少，大都可归结为积极的和消极的或肯定的和否定的两种。
情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，它总是伴随着人对客观现实的认识过程发生和发展，同时又反作用于人的认识过程。在学生学习的过程中，他们对现实中的对象和现象，常常抱有各种不同的态度。有的现象使人愉快，有的现象使人痛苦，有的现象使人赞赏，有的现象使人愤怒，还有的现象会使人兴奋、烦恼、忧愁、恐惧等。所有这些愉快、痛苦、赞赏、愤怒、兴奋、烦闷、忧愁、恐惧等，都是人的情感体验的不同形态，都是人对客观现实的主观态度。它们都是在学生的实践活动中产生的，同时，反过来又对学生的实践活动起着重要作用。
态度是人对某事物或对象所持有的一种肯定或否定、接近或背离、拥护或反对的心理和行为的倾向。它包括人对该对象的某种情感体验，对该对象与自己需要的关系和社会意义的认识和评价。态度产生常导致某种与之相符合的行动。态度在心理活动中有各种不同的表现。态度可以是对某一位教师或者某一节课、某一个问题而产生，也可以指向生活中某一类概括的事物而产生，还可以是对整个社会、人生而产生。
价值观是人们对人生的目的和意义，对自己在社会中所处的地位和作用以及个人与社会之间关系的根本看法。
我国当前价值观念的表现形式有以下几方面。
社会价值观方面：要坚持社会对个人的尊重和满足与个人对社会的责任和贡献的辩证统一，且把个人对社会的责任和贡献放在首位。
道德价值观方面：正确理解义和利的关系，正确对待名利、地位、权利等，正确处理利人和利己的关系。两者之间 “利己”是动力，“利人”是前提，在 “利人”的前提下实现 “利己”。
成就价值观方面：要确立和增强成就意识且有正确的成就动机。
生活价值观方面：把安逸、享乐的意识变为一种追求健康、文明、进取的生活价值和生活意义的意识，正确处理大家和小家、家庭和事业、物质享受和精神追求之间的辩证统一关
系。
学习价值观方面：主要表现在利他学习还是利己学习的价值观念上。一是表现在 “为谁而学”：是为民族的崛起、国家的昌盛、人民的幸福而学习，还是为自己的名誉、地位、金钱而学习。二是表现在“学有何用”：是为修炼本事服务于民众，还是为自己的功名利禄。
２.从个体社会化的角度讲，教学要进行 “注重学科知识、学生经验和社会发展三方面内容的整合”
所谓个体社会化是指一个特定社会的个人通过社会的交互作用，适应并吸收社会的文化而成为社会一分子的成长过程，或者说是社会将一个自然人转变成为一个能适应一定的社会文化、参与社会生活、履行一定角色行为的社会人的过程。从婴儿开始接触社会到他被塑造成一个社会分子的全部进程就是他的全部社会化过程。学生个体社会化的动力，一方面来自社会环境，另一方面来自学校的教育教学。教育教学是 “注重学科知识、学生经验和社会发展三方面内容的整合”，推进学生个体社会化发展进程的有效途径。
教学对学生 “注重学科知识”的传授是天经地义的，因为科学知识是各种活动能力的基础；教学增加 “学生经验”的积累是不断丰富人生的必要条件，因为积累经验是对前人遗留财富的传承；教学使学生懂得 “社会发展”的道理是学生步入社会的基础，因为社会发展规律和道德规范是不可违背的。 （三）整合性教学的目标要求
新课程指出：让学生 “逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。它的实际意义在于，让每个学生都要成为人格高尚的人，成为能够适应社会、创造世界的人。
不难看出，新课程的培养目标是根据２１世纪的社会需求所设定的。它要求通过各个阶段、各种形式的教育培养出来的人才必须具有现代意识、现代品格、现代才能。这一高水平人才品质的确立，既是人类社会发展的需要，又是国家跻身世界强列的需要，还是个体生存于社会、创造于社会的需要。
整合性教学目标定位在通过现代教育，更多、更快、更好地培养国际性的现代人才——— “现代人”。这个高水平的人才标准能不能实现，最关键、最主导的因素就是教育。
教师培养学生高水平的素质不是一朝一夕就能完成的，它是一个长期积淀的过程。“现代人”的优秀品质是通过每一个老师、每一节课、每一个问题、每一个教育活动逐渐形成和发展的。教师只能扎扎实实地做，不能急于求成。教师对每一节课的教学设计都必须以全体学生全面素质提高为出发点。
教师不能再按照传统教学模式，把教学任务集中到 “看得见”、“摸得着”的书本 “知识”上，也不能把 “教深一点”、“拓宽一点”、“拔高一点”就视为 “超纲”、 “越轨”、 “偏离大纲”、 “不务正业”、“喧宾夺主”。新课程标准要求教师，必须把每节课的教学目标锁定在“现代人”的优秀品质上，通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高这些品质。 二、整合性教学能力的培养与训练
整合性教学是以多种形式存在的，因此，教师也必须具备多种整合性教学设计能力。本单元将按照不同的类别进行不同内容训练的方式进行，通过内容整合的案例，揭示教学设计的思路，进而提高教师的整合性教学设计能力。
（一）教学与脑科学整合性教学能力的培养与训练
教学与脑科学整合性教学是指课堂教学与以发展学生思维为核心的智能因素以及与发展学生非智能因素融为一体的教学。
１.训练过程
第一步：根据教材内容寻找与智力、能力、非智力因素的结合点。
教学内容是广泛的，每一个教学内容都有与其他内容相整合的可能。那么，每个内容到底和哪些因素整合才是最科学、最合理的呢？这就是教师选择、寻找两者结合点的问题。在此，我们先讨论一个教学内容怎样和智力、能力、非智力因素结合的问题。
当教师接触一个教学内容时，首先分析它与哪些方面有关，其次思考通过这个教学内容的内涵能引发出哪些方面的内容，最后将这些内容整合。
例：在右图中填入１，２，３，４，５，６，７，８，９九个数，使每条直线上的三个数相加的和都相等。通过解题，你能找到哪些规律 （第二问是教师后加的）？
让学生写出所有的解法。
让学生找到解这类题的规律：在中间的圆中，只能填数列两端和中间的数；剩余的数一大一小两两配对。以后再遇到这类题型 （不论是多少个数字或者是多大的数字）学生都能非常快地解出来。
这是一个思维训练题，教学时显然要与智能开发相整合。“一题多解”是训练学生发散思维的很好形式，而且，可以在此基础上训练学生的分析概括能力。
第二步：通过教学过程设计扩大与脑科学整合的领域。
教学过程是人设计的，它要为教学服务，它要为学生的全面发展服务。因此，教学过程设计就可以 “随心所欲”、“为我所用”。例如，要发展学生的语言能力、竞争能力、合作能力和思维的灵活性、批判性，就应该在教学过程中设计学生之间热烈研讨或相互辩论的环节。
例：中学语文 《桃花源记》一课的教学片段
在这节课上，首先引导学生用不同的阅读方式 （听读、朗读、默读、美读）读课文，与作者直接对话，让他们在读的过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进而感知美、体味美。读过课文之后，让同学们开展阅读交流。
生１：“我向往桃花源，这里自然环境太美了，你看， ‘土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属’。”
生２：“这里社会环境安宁：‘阡陌交通，鸡犬相闻’，‘黄发垂髫并怡然自乐’，多么好的地方啊！”
生３：“我认为最好的是这里的社会风尚：知渔人来， ‘便邀还家，设酒杀鸡作食’，‘咸来问讯’，‘余人各复延至其家，皆出酒食’。这些描写除了表现源内人的生活富足外，更可以看出源内民风是多么的淳朴啊。”
第三步：根据学生状态把握整合设计的程度。
整合性教学设计要因班级学生水平的不同而异，即把握住整合的“高度”和 “广度”。例如，有两个同年级的教学班，一个是 “常态儿童 ‘超常’发展”实验班，另一个是普通班，那么，两个班的整合程度就不应当相同。
实验班一节课学两节课的内容，而普通班做不到。实验班一节课只要很少时间就能完成课内学习任务，大多数时间都在整合教学中完成；普通班虽然也在实行整合性教学，但它整合的程度远不如前者。
２.具体方法 （１）知识扩散法
知识扩散即指知识的外延。也就是说，知识扩散法就是利用知识的外延进行整合的一种教学方法。
例：小学语文第一册 “浪娃娃”的教学
教学小学语文 “浪娃娃”一课时，抓住 “海妈妈”让 “浪娃娃”“为人类做点好事”这个知识点，并把它延伸，让学生懂得人生的价值，懂得每个人都要 “为人类做点好事”。
通过 “几个科学家听懂了浪娃娃的话，就在海边建起了发电站”的事实，让学生悟出道理：“为人类做点好事”需要本领。
（２）知识迁移法
知识迁移法就是让学生用已经掌握的知识去自我摄取新知识的整合性教学方法。 例：小学数学 “１００以内加减法”的教学
学生掌握了１００以内加减法的数学原理和运算规则之后，教师让学生把已经掌握的运算技能迁移到五位数字的数学运算。结果，同学们用得得心应手，效果极好。
３.几种与脑科学整合的类别及课例 第一，教学与智力开发整合。
这一类型的整合性教学是指这节课的教学与开发学生的记忆力、观察力、想象力、思维力、注意力的整合。教师根据教材和教学目标，把开发学生智力的 “五大要素”（或其中的几种）融于教学。
例：小学语文第一册 “红日圆圆”教学片段
本课文只有四句话十六个字，即：“红日圆圆，月牙弯弯，河水清清，火苗红红。” 教师：“用你的眼睛看红日，‘红日’总是 ‘圆圆’的吗？”
生１：“有不圆的时候，比如红日从海面升起的时候，它的下边拖了一个 ‘尾巴’。” 生２：“太阳被什么东西挡上一半的时候，看到的太阳就不是圆的。” 生３：“太阳快落山的时候，看起来就不圆。” 生４：“水面上的红日倒影也不圆。”
生５：“日食的时候，太阳被慢慢地 ‘吃了’，就不圆了。” ??
师：“如果太阳被 ‘吃’光了，人类和大自然会怎么样？” 生１：“如果太阳被 ‘吃’光了，就没有植物了。” 生２：“如果没太阳了，人和动物就得死。” 生３：“如果没太阳了，全世界一片黑暗。” ??
第二，教学与开发学生潜能整合。
学生的潜能是广泛的，而教材中的某一内容所涉及的能力范围总是有限的。但只要教学能抓住整合的契机，让学生最大限度地开发潜能也就足矣。 例：小学数学教材中的一道练习题
该题只有一个图：并排１０个瓶子，左边的７个为黄色，右边的３个为白色。一只小鹿口含吸管插入最右边的白瓶中。１０个瓶子的下边有一个横着的大括号，括号的 “尖”部下面写着 “１０瓶”。最后让学生填一个空格算式。
这道题学生很容易做出。如果按照书本的原意做题，显然是纯数学知识练习，虽具有巩固知识的作用，但整合价值不高。假如教师改变这道题，让学生们各自编一个小故事，内容不能重复，运算方法也不能相同，可以编加法、减法、连加法、连减法。结果，同学们特别活跃，编出了许多故事，列出了许多算式。这样做，孩子们高兴，能动脑筋，能积极发言，能充分地展现自己，还能提高数学能力、想象能力、创造能力、语言能力、表演能力等。
第三，教学与非智力因素整合。
教学与非智力因素整合是指在教学中，通过教学内容和教学过程提高学生的学习兴趣、求知欲望，培养学生的肯定情感、意志品质、自信心、责任感等非智力因素。
例：自然课学习生物学方面的知识时，领学生去植物园上课，学习效果特别好。教务日