志记载：
９月份，上自然课的学生去植物园学习，目的是了解大自然，热爱大自然，保护大自然；提高学习情趣，提高求知欲望；培养独立性与合作意识、合作能力。学生高兴极了，乘着校车，一路歌声来到了目的地。此时的他们如同刚刚放飞的信鸽，竟不知飞到什么地方才好，竟不知玩什么才最高兴。他们成群结队地跑来跑去，歌声、欢笑声、喊叫声响彻植物园的上空，奏出了一部优美动听的交响乐章。
此时此刻的他们异常兴奋，思维的活跃胜过以往任何时候，他们不断地向老师提出问题： “为什么到了秋天有的树叶变黄，有的变红？”“为什么秋天有的树落叶，有的树不落叶？” “为什么树木有的高，有的低？”“为什么有的柳树树枝往下垂，有的却往上长？”“蝴蝶是什么变的？”“蚂蚁能吃吗？”等等。学生们不仅思维活跃了，而且动手能力也特别强。他们不停地采集标本，收集叶片、花朵、果实，有的做，有的写。实验班的一名学生手里拿着一只蟋蟀兴致勃勃地跑来问老师 “这是什么”，老师把同学们叫到一起，比较详细地讲述了它的学名、正名、俗名、分类地位、生活习性以及与人类生活的关系。其他男生也好奇地轮流用手拿蟋蟀，似乎在向女生示威、挑战。多数女学生开始时望 “虫”而生畏。突然有一名女学生勇敢地从男生手中夺过了蟋蟀，一会儿一群女生蜂拥而上，开始接力式地用手拿蟋蟀。一只小虫锻炼了那么多胆小女生的胆量。试想，如果在只有一个小女孩的情况下让她自己去拿蟋蟀，或者家长领他们出来，让她自己去拿蟋蟀，恐怕她都会说：“不敢。”而在如此 “比胆量”的氛围中，她们个个都会勇往直前。
（二）教学与广义的社会科学整合性教学能力的培养与训练
教学与广义的社会科学整合性教学是指课堂教学与影响学生世界观、人生观、价值观成熟的教学内容融为一体的教学。
１.训练过程
第一步：根据教材内容寻找教材的社会性与思想性，并通过教学将社会性、思想性加以引申和强化。
下面的例子，是通过课文外延到生态环境保护，让学生感知人类一些不文明的活动对大自然的污染和给人类自己带来的巨大危害。
例：小学语文第一册 “红日圆圆”教学片段教师：“书上说，‘河水清清’，同学们，根据你自己的了解，你们说现在的河水真的是 ‘清清’的吗？”
生１：“现在的河水不是 ‘清清’的，你看松花江边漂的竟是垃圾和油。” 生２：“马家沟河排进去的污水更多！”
生３：“江北太阳岛的水都绿了，一点也不干净。” ??
第二步：通过教学过程扩大与社会性、思想性整合的领域。 例：一次小学语文课
刚刚开学第三天，一年一班的语文老师正在上课。班上来了一名新同学，因为来得突然，没带书本和文具。这位学生就座后，老师走到她的身边，怕影响班级其他人学习，便小声地问：“你怎么没写啊（指写生字）？” “我没带纸和笔。”
于是，老师对这位同学周围的几个人小声地说： “谁给她一张纸？” 无人应答。 “谁借她一枝笔？” 她身边的人仍然无动于衷。
当时老师感到惊诧和愕然，难道这点小事他们都做不到吗？于是，老师急忙走到讲台前，大
声地向全班同学讲：
“新来的同学没带笔和纸，谁能借给她？”
话音落了几秒后，仅有三个同学说：“老师，我借给她。” 这件事引起了老师的深思。
原教学设计并没有这个教学环节，但偶发事情出现后，教师机敏地增加了思想品德教育这一过程。
教师对学生耐心讲解同学之间要互相帮助、团结友爱，彼此都要付出真情、友情、亲情道理之后，同学们都非常高兴地伸出了援助之手。
第三步：通过教师的表率作用扩大与社会性、思想性的整合。
“世间没有不存在教育的教学。”即使教材本身没有直接的思想品德教育内容，但教师的表率作用也是强有力的影响源。教师道德上的为人师表，工作上的无私奉献，教学上的高超技艺，平易近人的作风，甚至教师语言的魅力、板书的规范等，都会对学生产生潜移默化的影响。
例：在一节英语课快要下课时，老师提问一名平时上课不守纪律的、不认真学习的同学，一个简单的问题，他答得很好，老师就对他说：“Very well,I'm sure you 'll bemore careful and better．” （很好，我相信你以后会更认真）这名学生以后上课比以前认真多了，成绩也提高了。
教师的教态要亲切，对学生的过失、错误要采取通情达理的态度，营造出轻松和谐的教学气氛。反之，假如教师上课时都是板着一副严肃的面孔，动辄责骂、训斥、讽刺、挖苦，甚至用体罚手段，会使学生如履薄冰，如临深渊，战战兢兢，他们的课堂学习情绪就会受到压抑，积极性就调动不起来。
２.具体方法 （１）直接法
直接法是指让学生直接受到思想品德教育的整合性教学方法。
例：小学自然课学习 “气象知识”时，领学生到天文馆参观，回来后讨论：宇宙是什么样子？太阳、地球、月球是怎样运转的？雨是怎样形成的？为什么有时会打雷、闪电？“天气预报”与人的生活有什么关系？如何从小培养热爱科学的思想品质？
（２）拓展法
通过对教材内容的拓展进行的整合性教学方法。 例：小学语文 “小小的船”的教学片段
教师：“书中写到 ‘我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天’。请同学们大胆地想象，假如你坐在星星上，你能看到什么？” 生１：“我看见了别的星星在我身边 ‘跑’过去了。” 生２：“我看见了太阳就在我的头上。” 生３：“我看见了月球上的 ‘小白兔’。” 生４：“我看见了地球。” 生５：“我看见了中国、北京。”
生６：“我看见了世界上最长的城———长城。” （３）添加法
添加法是指通过教师添加一个 “问题”、一个 “物品”或者一个小的 “内容”进行整合性教学的方法。
例：初中一年级数学 “１００万有多大”的教学片段
老师仅仅添加了一个问题：让学生想象１００万本书摞起来有多高。然后让学生探究。
结果学生发现，一般的书厚度在１厘米左右，因而可以轻易地计算出，１００万本书摞起来有１万多米高。哇，比珠穆朗玛峰还高！孩子们发出惊叹。
此时教师不失时机地添上一句： “北京图书馆的藏书已经超过２０００万册，有２０多个１００万！”
学生再次惊叹 （表明其中的情感渗透已经收到了很好的效果）。
接着，老师让学生估算１００万粒米的重量，拿 “天平”和 “米”作研究，或数数称称 （如先数２００粒米称重后计算），或称称数数（如先称２０克米数数后计算）。学生通过亲身体验，自己寻找解决问题的办法，既培养了能力，又培养了兴趣。
３.几种与社会科学整合的类别与课例 第一，教学与社会价值观整合。 例：小学语文 “红日圆圆”的教学片段 师：“你们对 ‘红日’都是怎么认识的？” 生１：“‘红日’是圆圆的。” 生２：“太阳是大火球。”
生３：“‘红日’每天早上从东边升起来，晚上在西边落下去。” 生４：“白天能看到 ‘红日’，晚上就看不到 ‘红日’。” ??
师：“你知道 ‘红日’与人类有什么关系吗？” 生５：“‘红日’能给人带来温暖。” 生６：“阳光能杀死病菌。”
生７：“‘红日’能发光，给人带来光明。” 生８：“阳光能让植物生长，我们能吃到粮食。” ??
第二，教学与人生价值观整合。
例：小学语文 “三个小学生”的教学片段
（课文大意是：水龙头没关，正在流水。第一个学生看到了，没管，就走了；第二个学生看到了，转身就跑，去告诉老师；第三个学生看到了，立刻就把水龙头关了。） 师：“第一个同学做得对吗？” 生：“不对。” 师：“为什么不对？” 生：“因为他不节约水。” 师：“第二个同学做得对吗？” 生：“不对。”师：“为什么不对？”
生：“因为他去告诉老师会耽误时间，会多浪费水。” 师：“第三个同学做得对吗？”生：“对。” 师：“为什么对？”
生：“因为他马上就把水龙头关了，水就不流了。” 师：“如果你遇到了这种情况怎么办？” 生：“我一定像第三个同学那样做。” 第三，教学与生活经验整合。
例：小学语文 “三个小学生”的教学片段
师：“大家都同意像第三个小朋友那样，主动地关上自来水龙头。那么，你们知道有哪些种自来水龙头？怎么做才能把它们关上？”
生１：“我看见过有用手 ‘拧’的水龙头，用手一 ‘拧’就能开，再用手往相反的方向一 ‘拧’水龙头就关了。”
生２：“我看见过往上 “抬”的水龙头，往上一 “抬”就是打开水龙头，往下一按就是关上水龙头。”
生３：“我看见过用手 ‘掰’的水龙头，用手往左边 ‘掰’就流热水，用手往右边 ‘掰’就流凉水。” ??
第四，两个学科知识的整合
例：初中英语 “Revison”的教学片段 师：请同学们看下面挂图，问： 1．How big is Pigsty A?
（猪场A的面积有多大？）
2．In Pigsty B, the width is as long as the length in Pigsty A; Pigsty B is 3 times bigger than Pigsty A.
（猪场B的宽度与猪场A的宽度一样；猪场B的面积比猪圈A的面积大三倍。） 3．How long is Pigsty B? （猪场B是多长？）
T：Pay more attention to “Pigsty B is 3 times bigger than Pigsty A.”（猪场B的面积比猪圈A的面积大三倍）and “Pigsty B is as 3times big as Pigsty A.”（猪场B的面积是猪场A的三倍）。“比?大三倍”is quite different from“是?的三倍”Do you understand?
（老师：注意猪场B的面积比猪场A的面积大三倍。猪圈B的面积是猪圈A的面积的三倍。“比?大三倍”与“是?的三倍”是不一样的。你们明白了吗？） （小组讨论）
T：All Right. Time is up. Which group would like to tell us how big Pigsty A is? （老师：好吧，时间到。哪组愿意告诉我们猪场A的面积是多大？） Guoup1：We think Pigsty A is 1100 square meters big. （第一组：我们认为猪圈A的面积是1100平方米。） T：How do you know?
（老师：你们怎么知道的？）
Guoup1：长方形的面积=长×宽，50m times 22m is 1100㎡
（第一组：长方形的面积=长×宽，50米乘以22米是1100平方米。） T：Do you all agree with them?
（老师：你们都同意他们的观点吗？） Ss：Yes.
（学生们：是的。）
T：Then how about Pigsty B? How long is it? （老师：那么猪场B呢？它是多长？） Guoup2：?（略） 第五，教学与历史经验整合。
“古为今用”是历史课教学的基本出发点。教师要将现实的一些问题与历史的经验相整合。 例：历史课 “商鞅变法”的教学片段
师：辩论会暂时就先开到这里，同学们都很有辩才。秦孝公在旁边，听到了商鞅的发言，拍
案而起，当时就命商鞅为左庶长，主持变法。获得了秦孝公支持的商鞅，并不急于发布新法令，而是先 “立木取信”。谁能讲一讲这个典故？
生：公元前３５６年，新上任的秦国官员商鞅在咸阳城南门竖起一根木杆，并贴出告示：“谁能把这根木杆扛到北门，赏 ‘十金’。”告示下聚集了好多人，大伙议论：“这是什么难事，赏这么多金？”结果谁也不去扛。商鞅见没人响应，便把赏金提高到 “五十金”。人们更加疑惑了，不知这位新官葫芦里卖的是什么药。这时候，一个壮汉上前扛起木杆就走，一口气走到北门。商鞅立即赏他 “五十金”。看热闹的人纷纷议论： “这位新官说话真算数。”商鞅因此很快提高了威信，为以后变法打下基础。
师：你讲得真精彩！大家为她鼓鼓掌。商鞅为什么这样做？ 生：表明他变法的决心很大，换取老百姓的信任，说到做到。
师：他说赏就赏，换言之，说罚也就会罚。商鞅有了国君的支持，百姓的信任，变法就开始了。
（点评：教师创设丰富的教学情境，激发了学生主动参与教学的积极性，学生个个踊跃参加，亲身体验。在师生互动中学习商鞅变法的原因和背景。）
师：请大家思考，秦国商鞅变法的主要内容是什么？所采取的措施实行的原因和作用是什么？请大家独立思考，进行归纳，准备好后自由发言。 （学生阅读、思考、研讨，约5分钟后开始汇报）
生：商鞅采取的第一项措施是，奖励耕织，生产粮食布帛多的人，可以免除徭役。 师：为什么要采取这项措施呢？
生：解决百姓温饱问题，使国家富裕，国家只有富裕了，才能够强大起来。 师：奖励耕织在当时能有什么好处？农民在农忙时最怕什么？ 生1：怕官府派下徭役耽误生产。
生2：努力生产就可免除徭役，有利于调动农民生产积极性，促进农业生产发展。 师：农民生产积极性高了，促进农业生产发展了，国家就富了。那么怎么才能使国家强大呢？
生：这就是商鞅变法采取的第二项措施：根据军功大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权。
师：下面我们来分析一下这个内容，请看思考题。怎样才能使秦国军队有战斗力？大家讨论一下，在讨论时小组同学都要提出自己的观点。
（学生分组讨论，并在小组中发言，然后在全班发言） 师：同学们现在开始全班交流。
生1：对作战勇敢、有功的将士要奖赏；旧贵族也要上战场；对逃兵要罚。 生2：奖罚分明，可以调动士兵的积极性，军队战斗力就能提高。
（在如此热烈的情况下，此时一位不爱发言的学生举起了手，教师立即叫起了他，并用鼓励的目光注视它。）
生3：军心齐，战斗素质也要提高。
师：生3同学，你回答的多好啊！希望你以后要增强自信。
（教师用投影出示材料：有军功者，各以率受上爵??宗室非军功，不得为属籍。——《史记》）
师：谁能解释一下这则材料？