我快乐地长大。
教师设计教学时，首先要明确学习这篇课文，学生必须掌握的知识是：第一，要求学生必须 “会认、会写”３个字： “人”、 “个”、“大”；第二，要求学生必须 “会认”１２个字： “家”、 “有”、 “的”、“爸”、“爱”、“妈”、“也”、“中”、“快”、“乐”、“长”、“大”；第三，要求学生必须掌握基本技能：学会写 “撇”和 “捺”，写字时必须“先撇后捺”。
２.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径 （１）完成知识和技能教学任务的理性认识
让学生掌握基础知识和基本技能是课堂教学的最基本任务。“双基”是未来学生获取新知识的基础，“双基”是学生智能发展的前提。让学生迅速提高知识和技能水平是教师义不容辞的教学任务。
（２）设计完成知识和技能教学任务的具体要求
第一，设计完成知识和技能教学任务的途径要简捷清晰，教学方法得当。例如，通过观察记忆文字，通过教师讲解或学生研究性学习理解字义，通过训练使学生能应用这些生字。
第二，生字学完后要及时巩固，但不能过分地使用教学的 “巩固性原则”。
第三，学生的写字，不要求写得多么漂亮，但要求笔划写得准确，笔顺写得正确。
课例：小学语文第一册中 “我的家”
教师设计这节课的第二个步骤时，要强调基础知识和基本技能教学。本课的 “人”、“个”、“大”三个字的教学目标应当达到 “五会”，即会认、会读、会写、会拆、会用。 “会认”指能认识这个字； “会读”指读得标准；“会写”指写得准确；“会拆”指学生知道它的偏旁部首，能分能合这个字；“会用”指学生能够很好地应用它。“会认”是前提，“会用”是 “关键”，多认、少写、多用是小学低年级语文教学的主旨。
本课的 “家”、“有”、“的”等１２个字的教学目标很简单：发音准确，能认即可。
教师要教好学生书写汉字的基本技能，通过教师的讲解，学生的观察记忆，让学生感知、掌握写撇、捺的特点与规律；教师还要特别教会学生正确的写字笔顺，进而让学生感悟汉字书写规律，并能养成正确的书写习惯。
３.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域 （１）拓宽知识和技能领域的理性认识
教材上的知识是有限的，教师必须借助教材尽量而合理地向外辐射，如可以通过已知去推断未知，可以通过迁移学到更多的本领，可以通过知识的检索联合去 “发现”“新知识”。
（２）设计借助教材拓宽知识和技能领域的具体要求
第一，教师设计拓宽知识和技能领域的方案，切记拓展的内容不要脱离教材内容和学生实际。也就是说，教师要根据教材内容去拓展，拓展的幅度应当更大一些，但不要 “离题太远”或与教材 “风马牛不相及”。
第二，教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域，但它的前提必须是在学生的 “最近发展区”之内。当然，在学生能够接受的前提下，知识面扩大得越多越好，培养学生的技能越全面越好。
课例：小学语文第一册中的 “我的家”
第一，通过学习课文，教师要让学生明白，每个人都生活在自己的家中，家庭要和睦、温暖，人人都要有爱心，孩子对长辈更要尊重。
第二，教师可以让学生用本节课学的生字组词、造句，对学生进行语文基础知识训练和口头语言训练。
第三，教师要教会学生写字，继续矫正错误的握笔姿势；让学生做到写字姿势要求的 “三个一” （握笔一寸远，眼、字一尺远，胸、桌一拳远），培养正确的写字姿势。
４.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养 （１）进行智能、非智能因素的培养的理性认识
教学过程是实现教学价值的重要渠道。知识价值，特别是智能价值、社会价值、人文价值的实现都是在教学过程中完成的。教师多设计一个教学环节，学生就会多一种受益。教师设计的教学环节越科学、严谨，那么学生的发展就越全面、迅速。
（２）设计第四步骤的具体要求
第一，教师设计的教学过程要新颖、多样、有效，符合学生的心理发展和认知水平。
第二，教师设计教学过程的每一个环节都要目标明确，不是 “人云亦云”，更不是 “画虎不成反为猫”。
第三，教师的教学设计不是凭空想象或机械临摹他人的，而是有根据设计的。一是根据教材的内容、要求以及教材内容所延伸的部分；二是根据教学目标要求，特别是根据 “为学生终身发展打基础”的要求。
课例：小学语文第一册中的 “我的家”
教师设计本节课的教学过程时应当增加以下四个环节：
第一，设计让学生观看书中彩图的环节 （彩图大意是：在自家门前的小院儿里，爸爸浇花，妈妈洗衣服，一个小朋友在晾衣服。背景：左侧是砖瓦结构的住房，正面和右侧是一片园田地，更远的背景是起伏的山峦）。
教师提出问题：“这是什么地方？”“图中都有谁，都在干什么？”“你能想象出小朋友在向她妈妈说什么吗？” “看完图后你有什么想法？”等等，然后让学生研讨。
目的：激发学生学习兴趣，使学习更加贴近学生生活，在 “无意识”中学习；提高学生的观察力，训练学生的想象力；培养学生思维的深刻性，发展学生的创造性；锻炼学生的语言表达能力和口语交际能力以及合作意识、合作能力等。
第二，设计学生研究性学习方案。
研讨的题目是：“什么是 ‘幸福的家’？”“怎样做才是 ‘爱爸爸，妈妈’？”“你希望爸爸妈妈怎样爱你？”“有一首歌的歌名是 《世上只有妈妈好》，你怎样理解 ‘世上只有妈妈好’？”等等。
目的：让学生正确理解 “家”的含义，了解 “家”的社会意义；让孩子正确理解 ‘爱爸爸妈妈’的内涵，弘扬中华民族的伦理道德观念，让孩子初步认识苛求家长溺爱自己的弊端；让孩子尽早摆脱 “小家庭”意识，通过事实让他们知道人间充满了真爱，充满了亲情，充满了友情等。
第三，设计模拟情景，教师安排故事情节，让同学分角色表演。
目的：一方面巩固学生在本节课中所获得的如何正确 “爱爸爸妈妈”的新认识，另一方面提高学生的辨别是非能力、甄别能力和鉴赏能力。
第四，作业。
教师：“回家后，做一件你认为是 ‘爱爸爸妈妈’的事情，明天在班上交流。”
目的：通过实践感知、体验，逐渐形成正确的道德观念。
５.课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施 “人格本位”教学 （１）实施 “人格本位”教学的理性认识
心理学认为，人格是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。“人格本位”教学就是通过教学，让学生的人格得到全方位的发展。
（２）实施 “人格本位”教学的具体要求
第一，教学设计尽量考虑周全，在允许的条件下，尽量多地发展学生各项素质。
第二，在诸多素质中，尽量突出那些 “为学生终身发展打基础”的素质。
课例：小学语文第一册中的 “我的家”
本节课的总体结构设计参考意见如下：
① 自报家门———让学生自己介绍自己的家；
② 学习生字——— “认———读———拼———写———拆———用”；
③ 教会笔划———撇、捺写法，明确书写规则；
④ 看图说意———让学生结合课文说出观察结果、观察认识；
⑤ 借题发挥———让学生根据观察认识各抒己见，求异，发散，“创造”；
⑥ 学习巩固———学生表演，巩固教学内容；
⑦ 师生总结———侧重道德观念，是非曲直；
⑧ 布置作业———留下悬念，检验学习效果。
６.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案
书写设计方案实际可以理解为编写教案。以前编写教案的种类很多，内容、形式也 “百花齐放”，它们都对教学起到了作用，都是教学设计的产物。
本单元向各位老师介绍一种新的教学设计——— “双向对称”设计及其书写方式。
（１）“双向对称”设计的内涵
所谓 “双向对称”设计是指教师设计教学时，把外显的教学行为或教学内容与内含的和该行为或内容相对应的素质元 （指组成素质结构的各单元要素）同时构思，同时书写，以教学时间为纵轴，两者呈轴对称左右分布且 “双向”并行、纵向发展的设计方式。
“双向”是指 “教学过程”的进展方向与素质教育 （素质元）的进展方向同时、同步、同向并有机融合。
“对称”是指以教学的时间为纵轴，纵轴左侧的 “教学过程”与纵轴右侧的 “素质元”呈轴对称分布。
“双向对称”就是用 “时间纵轴”———并行的两条直线———把教学设计分成左右两个部分：左边的部分就是 “教学过程”栏，写教学过程的具体内容；右边的部分就是 “素质元”栏，写与这个教学内容相对应的、旨在发展学生哪些方面的素质内容。两栏的开头一行
要水平地对称书写。中间的 “时间纵轴”是两条平行的直线，在两条线之间写预计完成这个教学环节所用的时间。譬如某一节课的教学设计，时间纵轴左边的 “教学过程”栏内设计的是 “学生观察挂图：小蝌蚪的生长过程”，那么，在它的右边 “素质元”栏内，水平对称地写“智能素质１：培养学生的观察力和提高学生的注意力”；在 “时间纵轴”的两条直线间 （与该教学内容书写第一行的同样高处）填上完成这部分内容所需的时间。下一个环节的设计也如此，只是在环节与环节之间，中间要空１—２行。
（２）“双向对称”设计的基本原则
第一，每一教学内容的处理或教学环节的设计都是事先精心策划的，都有与其相关的、相对应的素质教育目标———素质元。
第二，每一教学内容或教学行为都能有的放矢地提高学生某一种或某些种素质。
第三，教学目的不是单一的知识素质教育，而是社会性素质、心理素质和生理素质的全面整合。
第四，教学中所涉及的诸多素质元，不仅仅是来自教材本身，更多的是来自教师的教学设计。
第五，课堂教学中涉及的素质元的数量和素质发展要求的标准，定位在学生的 “最近发展区”。
（３）“双向对称”设计的优势
第一，确保每节课都能实施素质教育。“双向对称”设计的特点之一是将教学程序与素质元相对应，因此，可以实实在在地保证每节课都能按素质教育的要求去完成。
第二，促进教师学习教育理论。“双向对称”设计是在现代教育教学理论指导下进行的。教师要想设计出对学生全面发展有益的教学程序，要想寻找、确定、拓展素质元就必须学习现代教育理论。
第三，更新教师教育观念。“双向对称”设计形式本身就会有效地抑制传统教学的备课，因为传统教学以传授知识为主，多为填鸭式、注入式，而 “双向对称”教学设计要求教学体现出尽量多的素质元，教师必须摈弃传统教学方式，必须扩大素质容量。这样带有指令性的运作，必然会规范教师的教学设计。
第四，提高教师业务素质。“双向对称”教学设计要求较高，涉猎的知识面较广，实际运作的难度较大，因此，它会强有力地推进教师的业务学习与提高，有利于教师队伍的优化。
（４）“双向对称”设计思路
第一，教师要掌握、应用 “五点”式教学设计。