生：我理解它的意思是：只要有军功，不管出身如何，必按军功大小给爵位，无军功者，不得把他当作贵族看待。
师：非常正确。这个法令的颁布会出现什么结果呢？ 生1：有军功的人获得爵位成为新贵族，成为新兴地主阶级。 生2：他们可以获得土地房产成为地主统治阶级。 生3：没有军功丧失世袭特权，旧贵族退出政治舞台。 师：商鞅这项变法措施有什么历史作用呢？
生1：经过初期的改革，秦国出现了前所未有的新气象。老百姓努力耕田织布。 生2：很多人愿意参军打仗，靠英勇杀敌，多立战功来赢得地位和财富，在商鞅坚定不移的改革下，秦国初步实现了富国强兵。
生3：在与其他诸侯国的战争中，逐步显示了一个强国的姿态。商鞅亲自率兵打败魏国，夺回了先前被魏国抢去的河西之地。秦孝公下令把国都迁至咸阳。因为这个功劳，秦孝公给商鞅封地于商，所以人们叫他为商鞅。
师：同学们归纳得非常全面。同学们再考虑，秦国怎样才能在异常激烈的战争中，保住已取得的战果，立于不败之地，并进一步扩大自己的势力呢？ 生：重奖，重赏。
师：可以给他们重赏，但是得到土地的那些人，还是有些不安心，为什么？大家仔细想一想。
生：土地奖给他们，但是实质上不归他们所有，这使他们很不安心。 师：周朝的土地在名义上是属于谁的呢？
生：是周天子所有。立了战功的人有了爵位和土地，不能传给子孙，随时有可能被收回。
师：土地归属问题不解决，他们不能安心生产和打仗，秦国就不可能进一步富强。在这种情况下，商鞅采取了什么措施呢？ 生1：废井田，开阡陌。
生2：国家承认土地私有，可以自由买卖。
生3：土地所有制形式发生转变。奴隶制土地国有变成封建制土地私有，进一步调动了国人的积极性，让农民安心生产，将士无后顾之忧。秦国可以向更富强的目标前进了。 师：请同学们拿出发的材料看一看，你们从中发现了什么问题？ 生：秦国旧贵族经常发生叛乱的问题。 师：为什么秦国旧贵族经常发生叛乱呢？
生：分封制使得地方权力过大，他们拥有政治、经济、军事等一切特权，形成了国中之国。
师：看来君主要控制地方，防止他们叛乱，就要集权。请再看一则材料。
（教师投影出示：而集小（都）乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。——《史记·商君列传》）
师：从这则材料中你们看出秦国又颁布了什么法令？ 生：实行县制，在全国设置31县，国君直接派官员治理。 师：县制与分封制相比，加强了谁的权力？ 生：君主的权力。
师：商鞅的变法确实成效显著，老百姓信服他，秦孝公支持他，一部分反对变法的人也转变了。新法终于在商鞅的主持下深入民心。商鞅变法18年，秦国面貌为之大改。大家
想想看，哪些地方跟以前不一样了？
生：统治阶级是地主阶级，政治制度是县制，土地所有制是私有。
师：这些新的变化被后人称为封建性质的改革。商鞅变法后，秦国成为国富兵强的封建国家，在以后的一百多年，各国都在进行类似的变法，封建制度在各诸侯国逐渐确立，中国的封建时代到来了。
点评：教师一步步引导学生积极参与教学，在师生互动中学习变法内容。
师：我们都知道商鞅本人的结局，商鞅虽然死了，但是秦国的变法却成功了，为什么呢？请同学们分组讨论。
（小组讨论，教师巡视，了解情况，倾听同学们的意见，参与学生的讨论。） 师：现在我们听听大家的意见。
生1：老师，我有个疑问，人们常说：一朝天子一朝臣，人走茶凉，商鞅人都死了，为什么说他的变法是成功了呢？
师：这个问题提得很好。这涉及对一个历史问题（包括人物、事件、现象等）的评价。同学们都来谈谈你们对这个问题的看法。
生1：评价一个历史事件主要应从它的背景、主要经过、主要内容、影响等几个方面去考虑。
生2：我看最关键是看它的影响是否大，是否深远。看商鞅变法是否成功也是一样。商鞅变法使秦国强大起来，最后是秦国统一了其他六国。
师：同学们说得真好，你们已经掌握了评价历史问题的方法，老师感到很高兴。下面同学们接着谈谈商鞅变法为什么会成功？
生1：商鞅在老百姓中是有一定威信的，他的变法有百姓的支持。《史记》记载：商鞅变法，秦民大悦。
生2：我认为有三点原因。（1）得民心。（2）秦孝公支持。（3）符合时代，适合国情。 生3：还有商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革的措施符合时代的要求，获得极大成功。大家都知道是谁统一了六国吧，后世的秦王嬴政应该感谢商鞅为他的统一大业奠定了强有力的基础。
师：正像同学们说的那样，商鞅变法顺应了时代潮流，符合了历史发展规律，是得民心的。其影响是非常深远的，为后来秦统一打下了坚实的基础。从商鞅变法当中，我们能学到什么？从中能思考一些什么？这是一个很大又长久的话题，留给同学们课下去体味和探究。
点评：本课例自始至终调动学生参与教学活动，充分体现了活动是教学发生的基础，学生参与是活动产生的基础，同时也充分体现了活动的基本形态是交注和探究。
（三）教学与广义的自然科学整合性教学能力的培养与训练 １.训练过程
第一步：分析教材，通过教材尽可能地扩大和延伸自然科学范畴。
根据教材，自然科学的学科教学时也要将书中的知识向自然科学领域拓展，社会科学的学科教学时更应当与自然科学整合。
例：小学语文第二册 “大自然的语言”的教学片段
在教师发给学生的 《自学指导提纲》中有这样的 “补充资料”：
鳞片的年龄 （鱼鳞年轮）：鱼的鳞片是由许多同心圆的环片组成的。环片因季节不同而表现出生长速度的差异。春夏季鱼类因食物丰盛，长得快，环片相应地就要宽一些；秋冬季
鱼类生长缓慢，环片就要窄一些。这样，夏环与冬环组合起来，就在鳞片上出现了年轮。根据这一年轮即可推算鱼的年龄。
“三叶虫”化石：三叶虫分类地位是属节肢动物的三叶虫纲的动物。它是最原始的海栖节肢动物。多数在海底生活，寒武纪是三叶虫发展的高峰期。到二迭纪时期，由于它不能适应当时的环境条件而渐渐衰退，乃至灭绝。因此可以推论，有三叶虫化石存在的地带在二迭纪之前一定是一片海洋。
通过自学书中的教学内容，学生学到了自然科学知识。
第二步：通过教学过程设计扩大与自然科学整合的领域。例：小学语文第二册 “大自然的语言”的教学片段师：“请学生考虑：除了书中提到的 ‘蝌蚪’是 ‘逗点’ 例：小学语文第二册 “大自然的语言”的教学片段
师：“请学生考虑：除了书中提到的 ‘蝌蚪’是 ‘逗点’，鱼鳞的圈圈能看出鱼的年龄，有 ‘三叶虫’化石的地方是过去的海洋以外，你还能发现、回忆起大自然的哪些现象是大自然的语言？”
生１：“大雁往南飞，就说明冬季要来了。” 生２：“树木的年轮就能说明这棵树的年龄。” 生３：“仔细看树木的年轮还能知道东南西北。” 生４：“公鸡打鸣就天亮。” ?? ２.具体方法
（１）“一举多得”法
“一举多得”法是指教师的一个教学内容或一个教学环节能达到多种效果的教学方法。 例：高中世界历史 “巴黎公社”的教学片段
在讲 “巴黎公社”一课时，教师先放 《国际歌》的录音，之后讲述：这是我们熟悉的 《国际歌》，它是巴黎的无产阶级用鲜血谱成的歌曲。一个多世纪以来，它以磅礴的气势，庄严的旋律，不仅歌颂了巴黎无产阶级的壮举，同时把无产阶级革命的真理传遍全球，成为世界无产阶级的战歌。今天，我们学习世界上第一个无产阶级的政权 “巴黎公社”。这短短的几句话，激发了学生的学习兴趣；以学生熟悉的《国际歌》为线索，展现了１００多年前巴黎无产阶级革命的壮观史料。 （２）“借题发挥”法
“借题发挥”法是指教师借助某一问题引发更多问题的教学方法。 例：中学语文 “桃花源记”的教学片段
同学们的发散性发言让老师窃窃自喜，于是，教师高声赞扬：“同学们谈得很好！” “不，老师，我不这样认为。”班级有名的“小学究”正带着挑战的目光，用异样的声音大声地说。
“哦，谈谈你的看法。”教师又一次惊喜，鼓励地说。
“我认为，桃花源虽然美好，但消息闭塞，人们全都孤陋寡闻。”
“你是第一个吃螃蟹的人，你能告诉我和同学们，你这个看法是怎样得来的吗？”教师带着鼓励加请教的口吻说。
“你们看，课文上说‘问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋’，不就说明了源内人因消息闭塞而孤陋寡闻吗。”他飞快地翻书，指着课文说。
“同学们，这位同学不仅得出了一个新的观点，更重要的是他给我们提供了一个新的研究课题，请同学们再深入研究课文，搜集能证明这个观点的信息。”教师顿时来了情致，激昂地对同学们说。
“‘率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔’一句就直接说明了桃花源与世隔绝。” “‘此人一一为具言所闻，皆叹惋’中‘叹惋’，可以理解为他们叹惋源外社会黑暗人民痛苦，也可理解为他们叹惋自己不知道渔人‘一一为具言所闻’的内容，也就是叹惋自己消息闭塞，孤陋寡闻。”
“此中人语云：‘不足为外人道也’，这纯粹是自我封锁，难怪他们孤陋寡闻。” ??
同学们一个个像小学者，有理有据，据理力争，发言热烈、激昂。看看问题已挖透，教师便马上摆舟引渡（经过第二次备课设计好的问题）：
“假如这个世外桃源一直存在到今天，它会是什么样子？根据信息社会的特点，桃花源还是一处理想的境界吗？”
“还是老样子。你想想，那里信息闭塞，人们孤陋寡闻，能改变样子吗？” “源内的人早跑到外面来了。听了渔人的介绍，外面的世界太精彩，待不住了。” “它被外人灭亡了。很简单，落后就要挨打嘛！” ??
气氛犹如大海的波涛，一发而不可收拾，不知不觉已到了下课的时间，教师便有意收拢：“作者笔下的桃花源从传统的观点来看，是一处令人向往的地方，它表现了作者的一种理想。但现在看来，它还是不是理想境界？”大家异口同声：“不是！”最后教师把话题引向深入：“根据社会发展史，联系当前的社会形势，桃花源能给我们什么启示？”此时水到渠成，大家一致认为：闭关自守最终灭亡，改革开放才是出路。 （３）“无限延长”法
“无限延长”法是指教师把一个问题合理拓宽时间、空间领域的教学方法。
譬如，“‘火苗’都是‘红红’的吗？”让学生通过比较感悟古代的钻木取火到现代的各种火焰颜色的不同。这些质疑目的在于，通过对问题的“延长”，培养学生的创造兴趣、创造情感、创造想象、创造思维、自我实现创造力。通过有趣的问题，将语文知识与社会科学、自然科学、思维科学紧密结合起来。
３.几种与脑科学整合的类别与课例 第一，教学与社会价值观整合 通过教学提高学生的社会价值观念。 例：小学四年级自然课
教师领学生们去松花江边，观察水被污染状况，并让学生研究以下问题：（1）找出水中的污染物；（2）分析污染源；（3）如何防止污染，说出具体措施。
第二，教学与人生价值观整合
通过展示文物、图片，运用录像、录音等多媒体电教手段以及生动具体的语言，再造历史情境，使学生感知历史，愉悦、有效地掌握历史知识。这时，教师提供的材料越丰富确凿，语言越生动具体，学生对历史的感知就越准确；获得的人生价值就越大。
例：初中历史“英法联军火烧圆明园”教学片段
教师收集了十余张文物古迹图片，制成了彩色多媒体教学课件，边演示、边讲述： 片1：圆明园是曾经驰名中外，举世无双的皇家园林。 片2：全盛时期圆明园的正大光明殿。 片3：全盛时期远瀛观的大水法。
片4：大水法建筑的背面细部，这里雕刻着精美的图案。 片5：侵略者疯狂抢劫圆明园的场面。
片6：一团团的火焰腾空而起，整个园林化为一片火海。
片7：圆明园远瀛观残迹，在一片荒漠的废墟上，只剩下几根石柱。 片8：七孔出水闸残迹。 片9：三孔石桥残迹。
圆明园的遭遇是中国近代历史命运的缩影。它的毁灭是中国社会沦为半殖民地半封建社会的历史见证。教师运用文物图片及生动的语言，再造了当时的情景，使历史鲜活起来，使学生有效地掌握了这段历史。同时激起同学们的民族仇恨，立志为中华民族而献身。 第三，教学与生活经验整合 通过教学提高学生的生活经验。 例：小学数学第一册《三角形》教学片段
师：“我们已经认识了等边三角形、等腰三角形、直角三角形。请同学们考虑一下，除了这三种三角形以外，你还见过什么样的三角形？请同学们到黑板上画出来。” 生：几名同学在黑板上画出了几个“不规则”的三角形。 师：：“大家归纳一下，这几个图形能分成几类？” 生：“能分成两类。”
师：“对。这一类叫锐角三角形；那一类叫钝角三角形。同学们再想一下，你看到哪些物体的图形是这两类三角形图形？”
生1：“自行车中间的那个架子的三角形就是锐角三角形。”
生2：“电视里演的那个斜拉桥的‘铁丝’和‘铁丝’中间的那个三角形就是钝角三角形。” 生3：“我家旁边教堂的玻璃窗上就画着黄色的锐角三角形。”
生4：“校门前的街道上新栽的树的“支柜儿”构成的三角形就是锐角三角形。” ??
生5：“老师，您看我撕的这个图形是不是锐角三角形？” 师：“你能做锐角三角形了，老师要表扬你。” （四）教学与 “三大科学”的全面整合
教学与 “三大科学”的全面整合就是指一节课能与自然科学、社会科学、脑科学的一些内容相融合的教学。
教学与 “三大科学”全面整合的训练过程和方法与前面列举的一些整合教学课例的训练过程和方法大同小异 （其实，前面列举的一些整合教学课例都不同程度地与自然科学、社会科学、脑科学的一些内容相融合，只是侧重点不同），所以，这部分内容就不必详细讨论了。在此，向教师们介绍一节课例。
课例：小学一年级数学 “９的乘法口诀” 第一步，导入：学生做 “找朋友”游戏。
全班学生分成８个小组，每组派一名代表到讲台前面。老师说：“山上的小猴儿病了，小猴儿的妈妈急得直哭。这时，猴王来了，对小猴儿妈妈说：‘不用着急，只要吃了３６颗黑豆就能好。你不是还有８个孩子吗？让他们去采吧。’说完就走了。猴妈妈知道８个孩子都很懒，于是想了一个主意。猴妈妈把８个孩子叫到跟前 （此时，教师把事先做好的 “猴儿帽”戴到８个学生的头上）接着说：“你们年龄都不一样，所以大小搭配，２人一组 （此时，老师把８个学生分成４组），每组来一个小猴儿到我的这个盒子里抽一张上面写好数字的纸条；抽出纸条的小猴儿要大声念出数字，另一个小猴儿必须回答一个数字。回答什么呢？回答几加上这个小猴儿喊出的数等于９。看谁答得对，看谁答得快。答完之后，两个小猴儿分别说出这两个数的乘法口诀。”