知识点：指教师要明确本节课教学中，学生必须掌握的新知识。一节课可能有一个或多个知识点。知识点可以是生字、单词、语法，也可以是概念、定理、定律、法则、公理、公式、规律、原则等。
能力点：教材明确要求学生必须掌握的基本能力和通过课堂教学使学生获得的更多能力，如写作、语言、操作、分析、概括、迁移、解决问题能力、创造性能力等。
智力点：智力有五种要素，即注意力、记忆力、观察力、想象力、思维力。一节课中可能同时存在，但它们出现的频率和强度不同。
非智力点：所谓非智力因素，就是智力因素以外的一切心理活动因素，包括情感、意志、个性倾向 （如需要、动机、兴趣、信念、目的、理想、世界观）以及个性心理特征 （如气质、性格、习惯、方法）等。
思想品德点：在教学过程中，教师通过适当的教学方式和有效的途径，对学生渗透思想品德教育的内容，如爱国主义、集体主义、乐观主义、辩证唯物主义思想教育，同时要利用教师的非权力性影响力，如教师的政治素质 （事业心、责任感、自信心、上进心、工作态度）、教师的能力素质 （组织教学、语言表达、操作、观察、思维、想象、记忆等能力及各项基本功）、教师的业务素质 （知识渊博、治学严谨、教学艺术高超、爱好广泛、一专多能等优秀品质）去影响学生。
第二，根据现行教材内容设计有关素质元。
根据 “显性教材”确定对应的素质元。如教材中的 “知识”，固然可以确定为素质教学指标体系中的 “知识素质”，同样，教材中有些 “思考题”、“方框题”都可直接划到 “智能素质”范畴。同时，还要根据 “隐性教材”确定对应的素质元。如有些知识本身就具有智力价值，但它并未直接显露出来；有些文科教材，潜藏着丰富深刻的道德哲理；有些单独存在的知识，只要将这些知识联系起来便会产生更高的价值。例如，几个算式联系起来后，就可以让学生找出它们之间的规律，这样就从单纯的知识素质扩展到了智能素质。教师应当根据上述情况深入细致地挖掘教材，充分地利用教材，在教学中最大限度地拓宽素质元。
第三，利用教学过程的设计，扩展素质元。
教师要打破传统教学只追求知识素质培养的思维定势，要通过对教材的处理、提问的设计、习题的选择等教学手段，尽可能地增加素质元。例如，小学社会课 “临河镇的变化”一节，书中有两幅插图是表现临河镇改革前后的两种不同面貌，教师可以设计提出比较两幅图的异同的问题。这样的问题不仅能说明教材中强调的改革前后的变化，而且能培养学生的观察能力和思维能力。
（５）“双向对称”设计书写方式
“双向对称”设计书写，开始的一些项目可与以往教案相同，“教学过程”与 “素质元”部分的书写可参考下列步骤。
“双向对称”设计的书写内容有两部分，第一部分是 “序”，第二部分是 “正文”。
“序”的内容：“年级”、“科目”、“课题”、“任课教师”，“知识目标”、“智能目标”、“非智能目标”、“思想品德目标”，“课外作业”，“教学后记”。
“正文”的部分是由 “时间纵轴”左侧的 “教学过程”和右侧的“素质元”组成。书写时，教师可在设计用纸的中间划两条间隙很小的纵线，表示教学时间的纵轴。每个教学环节所用的时间，可在两线中间的缝隙处标明。
“教学过程”栏：从课的起始写到课的终结，写清各环节的内容、步骤、方法、问题、习题、板书等。
“素质元”栏：写每一环节的教学内容，学生所能提高的对应素质，或者写明教师设计这一环节的动机或目的，它能使学生的哪些方面的素质得到发展，把 “动机”、“发展”的内容简要地写上。
书写时，“教学过程”栏里的每个教学环节的第一行高度，都要与其相对应的时间纵轴右侧的 “素质元”栏里的第一行高度保持水平。无论上一个环节两方谁长谁短，下一个环节的 “教学过程”与“素质元”的书写都必须在内容最多的文字下边另起一行书写，还要在两个教学环节之间空一行或二行。
一节课中可能出现多种素质元，同一素质元又可能出现多次，因此，在每种素质元的类别名称 （例如 “知识素质”、“智能能力”）后面的右下角加上编号。各种素质元是按先后出现的顺序独立编号的，譬如：“知识素质１”、“知识素质２”、“知识素质３”、“智能素质１”、“智能素质２”、“智能素质３”等。这样，教师就能清晰地看到，在本节课中共涉及哪些方面的素质教育；某一素质元在教学中什么时间、什么地方、通过什么内容出现，全节课共有几次对学生进行这方面的训练。
“素质元”栏里填写的各种素质元，通常有 “知识素质”、“智能素质”、“非智能素质”、“思想品德素质”等。也就是说，这些素质名称基本上是从 “五点式”教学设计而来的。这些素质名称包括的内容比较多，教学的每一环节培养学生的每一素质都是这些素质名称中的“子因素”，因此，填写时还要在 “素质名称”后面注明这些 “子因素”是什么。例如，“非智能素质１：激发学生学习兴趣”，“非智能素质２：培养学生意志品质”。
课例：第一部分：“序” 双向对称教学设计方案
２００１年１２月１２日
班级 一年级 科目 语文 教师 王玉林 课题 １７?大自然的语言
知识目标： Ａ?本课要求学会９个生字和１１个词语，认识６个字 Ｂ?字的结构，笔画笔顺
Ｃ?背诵课文
智能目标： Ａ?思维能力 Ｂ?观察能力 Ｃ?自学能力 Ｄ?口语交际能力 Ｅ?书写能力
非智能目标：Ａ?产生学习兴趣 Ｂ?肯定情感的培养 Ｃ?意志品质的培养
思想品德目标：Ａ?培养辩证唯物主义思想
课外作业 给爸爸妈妈背课文，讲课文 教学后记
第二部分：正文 （“时间纵轴”里的时间单位为分钟）
教学过程与素质元
教学过程 时间纵轴 素 质 元 导入
人会说话，大自然也会说话吗？
（不会）我认为大自然也会说话，不信咱们就一块看看今天要学的课文《大自然的语言》，看大自然是怎样说话的。
教师板书课题，出示挂图。学生观察挂图。 一、朗读、自学、答疑。 自由读。
全体齐读，注意情感，标点符号。
默读，自学，划分自然段，找出不懂的字、词。 学生质疑，老师答疑。
二、学生谈学习体会和学习中所遇到的障碍，教师正确指导。 三、理解课文，分析课文。
１?拿出自学提纲，问学生回家是怎样自学的，请学生说出几种自然现象，看谁说得多。 ２?自由朗读课文，理解课文中最重要的内容。
３?随意选出同学们喜欢的自然段，说出通过自学，你知道了什么。（第一节完）
四、观察：学生观察挂图或用放大镜观察实物。
①小蝌蚪的生长过程；②三叶虫化石；③鱼鳞片的圈圈———年轮。 五、讨论。
为什么说“不爱学习的人总也看不懂？粗心大意的人永远看不见”？
六、学 生 总 结：大 自 然———语言———现象———做大自然的有心人。
七、识字训练。
１?学生归纳识字方法，说出字的偏旁部首及字的间架结构。 左右结构：语、仔、就、那、化、诉、粗 上下结构：告、永 ２?利用生字组词、造句。 八、书写训练。
１?注意观察书上字，然后默写在本子上。
２?要求字迹工整，坐姿正确，书面干净，不写错字。 九、背诵课文。
十、结尾，合唱歌曲《夏天的雷雨》。 2 非智能素质１：引起学生的兴趣、求知欲。 智能素质１：提高学生的注意力、思维力。 智能素质２：培养学生的观察力。 智能素质３：提高学生的朗读能力。 智能素质４：提高学生的自学能力。
智能素质５：训练学生思维的敏捷性、批判性。 智能素质６：提高学生的口语交际能力和应变能力。 非智能素质２：培养学生对大自然的浓厚感情
非智能素质３：加深学生对学习知识的心理体验，端正学习态度。 思想品德素质１：培养学生实事求是的诚实态度。 智能素质７：提高学生的学习能力。
智能素质８：训练学生的联想能力、迁移能力和辐射思维能力。 智能素质９：理解课文中心思想，培养探索能力，提高“内化”水平。
非智能素质４：学生自选课文中的自然段并讲述、交流大自然的有趣故事，提高他们的学习兴趣。
智能素质１０：提高观察能力、想象能力、思维能力 知识素质１：让学生了解一些自然知识。
智能素质１１：提高学生的分析、概括、总结能力，提高学生的语言表达能力。
思想品德素质２：通过认识“大自然语言”的相对性，让学生逐步形成、提高对客观事物的认识能力，培养辩证唯物主义思想。
智能素质１２：培养学生总结归纳能力、语言表达能力。
知识素质２：学好本课生字，达到“五会”（会认、会读、会写、会拆、会用）。 技能素质１：学会笔划、笔顺。 知识素质３：学会组词、造句。 技能素质２：提高书写能力和书写水平。 智能素质１４：提高记忆力，培养良好记忆方式。
思想品德素质３：德育与自然科学、文学、艺术有机整合教育。
（三）设计后评析
１.本课设计的教学目标清晰，不仅有知识、技能目标，而且有智能目标、非智能目标、思想品德教育目标。设计的教学目标既能完成教材要求的任务，又能超越教材，培养 “为学生发展打基础的”、人生中最重要的素质。例如，注重对学生的智能开发，对学生意志品质的培养，对学生思想品德的教育。
２.本课的教学设计整体结构严谨，内容丰富，各环节衔接紧凑合理。从开头 “大自然也会说话”的 “怪题”，到结尾描写大自然的歌声 《夏天的雷雨》，整个过程用一条 “人文”主线贯穿始终，使全过程环环紧扣，步步相接。
３.本课的教学设计涉猎的知识面广，除本课必修的知识技能之外，还从文科到理科、从科学技术到日常生活方面让学生获得大量知识，开阔视野，增长才干。
４.本课的教学设计特别注重激发学生的学习兴趣，从开头的“怪题”到学生的联想，从观察的实物到结尾的歌声，整个教学都在愉悦、兴奋的状态下进行，使学生在 “无意识”中学习，在 “玩”中学，在 “做”中学，在 “乐”中学。
５.本课的教学设计能调动学生学习的积极性，学生自主学习的时间多，活动的内容多，参与的机会多。设计中强调了师生互动和在互动中的教师主导作用。
６.本课的教学设计特别注重教会学生学习，从课前的自学到课堂的研讨，从记忆的方法到问题的思考，无一不是从教会学生学习出发。 单元三 整合性教学能力的培养与训练 一、整合性教学能力的研究 （一）整合性教学概说 １.整合性教学涵义
整合性教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。
整合性教学要以教材为依托，将与教材相关的各类知识有根据、有筛选、不同程度地融进教学中，或者将由教材引发的知识素质以外的各类素质有根据、有筛选、不同程度地融进教学中，即通过掌握教材，挖掘学生潜能，开发学生智力，培养学生非智力因素的优秀品质，形成学生的肯定情感、积极态度和正确价值观。 整合性教学具有特殊意义，主要表现在以下三方面： 第一，人生意义。
人生本来就是七彩的，人生本来就是多元的。人生发展的历程是受多种外部因子作用，同时又从多种外部因子中汲取多种营养的过程，整合性教学对这一过程的发展起着推波助澜的作用。它明显地表现在防止学生畸形发展和加快个体社会化进程两个方面。整合性教学不是传统的单一知识教学，而是各学科知识，特别是宏观的文科和理科之间有机结合的教学。因此，整合性教学能保证学生身心发展的正确方向，抑制了学生的畸形发展。具体地说，它防止了教学向培养虽有满腹 “经纶”，却一事无成的 “书呆子”的方向发展；防止了教学培养向虽有 “头悬梁，锥刺骨”之举，却只会死记的 “背书郎”的方向发展；防止了教学向培养虽然不学无术，却倍加受宠的 “白卷先生”的方向发展。
个体社会化是必然的。整合性教学有利于推进个体社会化的进程。整合性教学能将社会科学、自然科学、脑科学知识紧密地融合在教学中，每节课都能让学生摄取大量的信息，开发多种智能，培养多种非智力因素的优秀品质，显然这种整合性教学能有效促进学生成熟，快速推进学生的全面发展。 第二，社会意义。
社会是一个 “杂合体”，它由各行各业所组成。社会需要各类专业人才，更需要 “一专多能”和 “多专多能”的 “＋”字型人才。社会需要就是教育目标。因此，复合型人才、“＋”字型人才、创造性人才就成了教育、教学的最高追求。人才的成长并非一日之功，精英的成熟必有坚实基础。美国心理学家杜尔那说：“基础是具有普遍的强有力的适应性。”显然，基础教育为学生打造 “现代人”雏形：良好的道德结构、智能结构和非智能结构是理