中心的高度来观照生活，并对生活素材进行详略、取舍的加工，从而进一步提高学生感悟生活的能力。”这样的安排，既符合中小学生学习作文的认知规律和心理规律，也符合教师教作文的教学规律。
其次，鼓励学生自由、自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，在此基础上再进行启发和引导。
2．拓宽学习和运用的领域，将学习的目的和归宿指向生活 生活是写作的源泉和归宿，教师要善于引导学生关注生活中的人、事、景、物，从生活中选取素材，并为生活服务。
3．命题贴近生活
文章是客观现实的反映，只有从学生的知识实际、生活实际出发，考虑到他们的年龄特征和心理特点，贴近生活实际命题，才能使学生有感而发，产生构思表达的欲望。此外，还要研究多种命题方式，让学生选择的自由度更大，从而更贴近自身实际，
【案例二】-“多题选一式”，让学生根据自己的知识实际和经验范围补题选材，以防限得过死，脱离实际。“自然命题式”，即确定某一写作范围，让学生根据自己的经历自由命题，这样，既能适合学生的写作胃口，又能提高学生的写作兴趣。“同事异题式”，即以同一事件启发学生从各个不同的角度，运用不同的方式命题。
命题的方式方法尽管多样，归结到一点，就是贴近于学生的生活实际，易于学生找准突破口，促进构思。
4．训练时，设置真实的生活情境，或到真实的生活情境中去感受、体验
就像叶圣陶先生说的，“有了充实的生活才有好文章”，“文章必须从真实生活里产生出来”。
5．“自己还要作文，作自己要作的题目”
当然，形成作文能力的关键还在于学生在生活中勤于观察，善于思考，加强练笔，做到“大小结合”，即大作文（专题的作文训练）和随文安排的小练笔（写片段的练习）相结合，“长短结合”即一方面要致力于长期积累，“多布云彩”，不急于求成，另一方面也要因“课”制宜，搞一些模仿性的训练。叶老也鼓励学生在生活中多练笔，“作
文这件事情必须练习，单靠教师出了题目才动笔，就未免回数太少，不能收到充分的效果”，“要练习的回数多，不用说。还需课外作文。要养成抒写意思情感的习惯，那只需问自己，内部存什么样的意思情感，便作什么样的文”。
最后，笔者想借用叶圣陶先生在《作文论》中的一些精辟论断作为总结，“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想、情感等等问题，因为我们写作文，无非想着原料是合理、是完好，才动手去写的”。既然这原料是学生的思想和情感，那么，它又从何而来呢？叶老指出：“应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。?这源头很广大，不用外求，操持由己，就是我们充实的生活。生活充实，才会表白出，抒发出真实的深厚的情思来。”总归说来，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
第二十八学时 问题2 “思想性”：缘何造就了虚情假意？ 你遇到这个问题了吗？
报刊上曾刊登这样一个外国笑话；爸爸问儿子：“你为啥想到中国求学？”“到那里求学可以发财！?噢？”“我读过许多中国孩子的作文，他们中的多数都捡过钱包！”这是不是笑话，分明是，可我们为什么笑不出来？或者为什么笑得那么沉重？因为在我们的作文教学中，它是那么真实地存在着。我们发现作文教学中有一个怪现象或者是一个悖论，一边是老师、考官们一遍遍地重复强调着，思想积极、思想健康，一边却是学生作文中的编造现象越来越严重，这倒成了真正的黑色幽默。我们不禁要问，为什么学生作文难说实话？为何正确标准却造就了虚情假意呢？
【案例一】
福建省三明市张先生遇到的事情就更可笑了。他念四年级的女儿
写了一篇题为《难忘的一天》的作文。“国庆节那天，天气十分晴朗，我和爸爸兴高采烈地去动物园玩。动物园里的动物很多，可我最喜欢看的还是河马。开始我以为河马就和马差不多，很会跑，人可以骑在上门（面），在水里游。怀着激动的心情，我终于看到河马了，没想到河马又肥又大，一个长方形的大脑袋上长着一个又宽又大的嘴巴，笨笨的样子可真有意思啦。它的尾巴很短，皮黑黑的，发亮，没有毛，听说是非洲来的客人呢！河马的样子真可爱呀，我永远也忘不了这个愉快的国庆节。”老师给这篇文章打了72分，在班上算中等偏下。为什幺打这样的分呢？老师的评语是：作文文字通顺，务理清楚，但立意不高，写国庆应和祖国的富强联系起来。你应想到，没有祖国的强大，河马怎么会到中国来呢？
【案例二】
牛牛上小学五年级，当记者的妈妈下班时带回家两个小弟弟。妈妈对牛牛说：“他们的爸爸出差了，他们的妈妈今天要上夜班，就由你来照顾他们吧。”牛牛平时没有玩伴，那天表现得特别像个大哥哥，晚上洗完澡，还用小梳子给他们梳头。
第二天，妈妈对牛牛说：“你不是要写《记一件难忘的事》吗？就写这件事吧。”没想到，一周之后，牛牛放学回家，冲着妈妈大喊：“都怪你！老师不给我成绩。”然后，放声大哭。只见老师用红笔在他的作文上批了一行字；没有按要求写，不能给成绩！原来，老师在布置作业时，曾讲过十分具体的要求：要写你遇到的一件事，并且要按照这样的思路写作，即开始时，你的想法是错误的，在大人的言传身教后，你认识到自己的错误，并且改正了。牛牛的作文只记录了事情，既没有错误的想法，也没有思想转变的冲突和经过，不符合老师的要求。为了得到成绩，伤心的牛牛只好按老师的要求重写了一篇作文。没有思想转变的事情怎么办？牛牛关上房门，找出一堆作文书，东拼西凑，半个多小时后，作文写完了。这篇符合要求的作文，老师给了一个大大的“优”．
或许我们远远地看这两个案例，又会当成两段笑话来读了，为何当类似的事情发生在我们身边时，我们反而觉察不到呢？
一、是否因观念陈旧的缘故，好心办了坏事
应该说，老师的本意是好的，案例一中的老师试图引导学生，通过这次难忘的参观，赞美祖国的强大。案例二中的老师也试图通过这样一个要求，让孩子在对错误的认识中提高自己的思想。但不知不觉中他们都扮演了不光彩的角色，成了“笑话”的制造者。
当然，把罪责全推给老师是不公平的，也是不负责任的，但老师有着不可推卸的责任，主要体现在如下三个方面：一是教学观念落后，思想僵化，认为积极的思想是可以传递给学生的，像交付一件东西那么便当，陷入了一厢情愿的独语境地；二是不了解孩子的思想和生活，不能用孩子接受的方式进行思想教育；三是过分迁就应试。这三点在本质上都忽略了学生，反映了教师的教学观念落后。
二、是否受了“左”的思想的影响，造成了立意指导中的消极定势
为什么教师难以转变陈旧的作文教学观念呢？其原因是多方面的，其中一个很重要的原因就是长期以来因受到“左”的思想的影响，我们对小学生作文的“思想性”提出了许多不切实际的要求。在作文教学中，仍然有些教师把学生作文与“道德教育”等同起来，要求小学生作文一定要写“有意义”的事情，而且要把外加的思想认识“升华”到一定的高度，否则就是缺乏思想性。甚至有不少教师对学生作文的要求是宁要牵强附会的“思想性”，也不要表现自己的个性。为了作文的“思想性”，学生只好千方百计造假，或者克隆他人的故事，或者编造情节。久而久之，形成一种模式；不论写什么作文都要与“思想性”挂钩，写河马必须联系到“祖国的强大”，写候鸟迁徙必须联想到“家乡的可爱”，即使写放学路上跌一个跟斗也必须上升到“不怕挫折和失败”的“高度”，否则就是“立意不高”，这其实也是教学思想中消极定势影响的结果。
三、有没有搞清楚“为什么而写”的问题
“课标”首次提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，这是语文教育界思想解放的重要成果。笔者认为，就作文教学而言，语文课程的“工具性”主要侧重在让学生学会“写什么，怎样写”；语文课程的“人文性”则侧重在让学生明白“为什么而写”上。这三个问题是构成完整的作文教学过程的有机组成部分。作文教学中
的“工具性与人文性的统一”的问题，实质上是作文与做人的统一的问题，二者的辩证关系应该是“为做人而作文，以做人促作文”。也就是说，作文教学首先要明确“为什么而写”的教学目标，这个教学目标就是全面提高学生的作文素养。其次，在教学目标的指导下，帮助学生解次“写什么，怎样写”的问题，这就是我们所要追求的作文教学的价值观。如果学生没有搞清楚为什么要写，’即“有所为而作”的问题，那么出现虚情假意的文章也就不足为奇了。
四、有没有屈从于“别有所为而作”的写作目的
语言文字是人们表达思想、交流思想的工具，交际性是语言文字的基本功能。长期以来，小学作文教学忽视了语言的交际功能，学生在作文时只明白作文是写给老师看的，是为考试才写作文，是一种典型的“别有所为”而作。读者对象的单一、表达目的的单一导致了立意的单一，制约了学生思想的发展。两个案例的阅读对象十分明显，就是写给老师看的；目的也十分明确，就是为了获得老师的赞扬，从而得一个高分。为了达到这一目的，学生就有可能违背个人生活的真实，顺从老师的所谓“思想性”，这实际上是一种思想上的“拔苗助长”。不可否认，老师的背后还隐藏着一个更权威的读者，那就是考官，即考试中作文的批阅者。学生作文的最终目的就是取悦考官，得个高分。因为这个考官对象比较模糊，摸不清其好恶，因此，就需要一个保险的做法，像上述案例中那样“赞扬长辈对自己的帮助”，赞扬“祖国的强大”，就是一种讨好的做法。
五、个性是否迁就了共性
本质上说，写作应是一种个性化的表达活动，为何会出现千人一面的现象呢？原因之一就是忽略了学生的个性，过分迁就了共性的东西，这个共性就是命题作文中提前给学生设置好了的模式。比如案例一中．老师进行写前指导时启发学生说：“想一想，你有没有帮助过谁，人家因为你的相助完成某件事而感谢你??”案例二中老师的要求是“要写你遇到的一件事。开始时，你的想法是错误的，在大人的言传身教后，你认识到自己的错误，并且改正了”，这些指导像戴在孙猴子头上的紧箍咒，牢牢禁锢着学生的自由思想。倘若没有这些事怎么办？好办，编造；编不出怎么办？好办，有作文选嘛！最终作文