学生不管选择哪一种文体为主的样式，选择哪一种表达方式，首先是和自己的思维方式有关系的，这也是符合多元智力理论的。多元智力理论认为：每个人都同时拥有这多种智力（人的智力是由言语语言智力、逻辑一数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体一运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等多种智力构成），多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在。使得每个人的智力都各具特色。其次是体裁和表达方式的选择还和话题内容和训练任务有关。写作训练中我们应让学生思考，该内容选择哪种文体方式，更能够达到写作目的。
二、孩子发展的需要
从活动心理学的角度看，到了五、六年级，学生进入少年期人际联系逐渐成为他们的主导活动。为了发展他们语言的调节功能和根据不同对象施加影响的功能，还需初步学会议论的表达方式。具体说来，小学高年段，学生的抽象逻辑思维能力的发展开始进入最佳期，他们的人际交往能力也有长足的发展。这时候只会写简短的记叙文对他们日常交际来说已经不够用了，还应教会他们写简单的说明文和议论文。这一点早在 “读写结合”作文训练序列中就有过类似的要求，各年级的国语教学要求，高小（四、五年级）“课文仍包含政治和自然常识，增加议论和批评的成分，作文要教授初步的议论文的作法，使学生毕业时能写最浅易的文章，尤其是应用文（如书信、路条和议论短文）”。
三、写作教学历来还有个从形式入手还是从内容入手的问题之争 这个问题还可以继续在实践中探讨，有一点要注意，就是不管是从什么人手，发展到五、六年级的时候——“孩子就懂得从事物当中，从内容当中来透出中心思想，由中心思想再到内容，再到表达形式”。也就是说形式是为内容的表达来服务的，哪种形式能更好地表达主题思想，我们就应该提倡学生选择哪种形式。
第三十三学时 问题4 议论文：小学作文教学的一道坎？ 原来可以这么做
一、对在小学阶段尤其是高年段开展议论文的写作有个正确的认识
1．把握“课标”的精神
有的老师会说，“课标”在小学阶段没有要求写议论文，只是到了第四学段才要求写简单的议论文。这其实是没有真正领略课改精神，“课标”的精神是教立足于学，只要孩子在学中产生了需要，就可以教，这才是真正的“以学生为主体，教师为主导”的具体体现，只是每一学段有每一学段的训练重点，在小学阶段议论文的训练只是不作为训练重点，并不是一点也没有。
2．写作能力作为一种高级的智慧技能，它的习得不是一个线性的延展过程，而是一个螺旋上升的过程
依据这一规律，议论文写作应从小学就开始，尤其是小学高年段，以做好第三学段和第四学段的有关议论文写作的衔接。议论文的写作应该抛开文体训练序列的背景，按照任务的需要，学生发展的需要，表达的需要来进行，对于议论文文体知识的教学，要避免机械地进行，而是在学生写作实践的过程中，围绕写作需要逐步学习和渗透。
3．作文教学“费时低效”的原因
近几年来，人们开始对语言主义（小学低年级词句训练一中年级片断训练一高年级篇章训练）和文体主义（初中记叙文一说明文.--议论文）的作文教学观进行深刻的反思，发现以上两种作文教学的序列是违背中小学作文教学规律的，是造成长期以来作文教学“费时低效”的主要原因。
首先，在这两种作文教学的序列中，把学生作为接受语言知识和文体知识的容器，没有考虑学生自我表达的真实需要，从而使学生对作文产生厌倦心理。
其次，学生获得语言知识和文体知识的过程，绝不是一个系统化的线性递进过程，而是一个靠长期积累与应用的非线性化的模糊过程。现实的作文教学中或其他环节的教学中，我们常见到，教学情境有效激发起了学生表达自己观点的欲望，但囡没有议论文体的训练要
求和任务，老师们一般不提倡写议论文。这其实还是一种文体训练序列观在起作用。
我们倡导小学生要写一点议论文，不是要教给学生文体知识，也不是要求学生要过早地掌握这种文体的写作方法，而是根据教学任务、教学情境中的不确定性等，引起的学生表达需要而进行的。从这一角度进行的议论文训练是符合“课标”精神的，事实上学生在议论文体结构的思维与表达中，观点体现得更为全面、深刻，整体的逻辑思维更趋缜密，这也符合学生发展的需要。
二、同一题材多种体裁
所谓“一题多体”（同一题材多种体裁）就是要求学生就同一材料、写作对象，或从不同角度思考，或针对不同的读者对象，或根据不同的场景选择适合的体裁写一组作文。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的以直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维持点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。这样作为一种体裁样式，议论文就成了学生根据写作需要所选的文体之一。
有了这样一个前提，我们就可以在确定写议论文的条件下，指导学生变换写作对象，变化读者对象，变换思考角度等，根据学生的实际将这一话题的论证思路拓展开来。比如上述案例，我们可从法律的角度、经济的角度、保护生态环境的角度、和人类自身关系的角度来论证或提出策略，我们的读者对象可以是成人、未成年人、管理者等，学生还可以从自己的角度、老师的角度、爱鸟协会会员的角度来论证和提出措施等等。这样我们单单在议论文的文体领域内就将这一话题大大拓展了，学生依据自身的情况选择的范围也大了。这样不但降低了议论文写作的难度，还有利于克服学生的厌倦情绪，更有利于培养学生多角度看问题的良好思维习惯。
三、议论文的写作与阅读教学尤其是议论文教学相结合 首先，阅读教学中，课文中议论性较强的部分，容易引起争议的部分以及能将学生的思路拓展开的部分等。都可以和学生自身的实际以及社会现实结合起来，激发学生的表达欲望，教师可以小作文、日记或是议论片断的形式要求学生写作。
其次，教科书编选中增加一些议论文，以便读写训练相结合。 最后，议论文的写作可以和探究性的阅读方式相结合。 另外，议论文的写作还可与其他环节的教学比如口语交际、综合性学习等相结合。议论文的写作可追求多种形式，如小论文、，评论、读后感、调查报告等。
第三十五学时 问题5 习作评改：这副担子该如何来挑？ 你遇到这个问题了吗？
作文的批改历来就是个老大难问题。“我先后结识的国文教师不在少数”，叶圣陶先生曾讲述道：“这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是种徒劳无功的工作！”另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。改变这一现状一直是教师们企求而未能实现的。众所周知，评价是习作教学的重要环节，是阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。作为课程的具体落实者——小学语文教师，在这个环节中，应该如何做才能有助于学生作文水平的提高呢？
一、一个根本的原因就是“目中无人”
“目中无人”主要体现在三方面：一是不放心，不相信学生自己的评改能力，未能充分激发学生主动参与到这一教学活动中来；二是老师评改时，针对的往往是学生的习作，而不是学生本人；三是“标签式”的评语太多，抽象空洞，缺乏人情味，不能和学生形成良性的沟通和互动。苏霍姆林斯基提醒我们：“世上没有两片绝对相同的树叶，没有也不可能有抽象的学生。”学生是一个个生动活泼，富有个性的人，在我们的头脑中他们不应该仅仅是概念性的存在。
二、对习作评价功能的转变缺乏必要的心理准备
目前，大多数老师还习惯性地停留在评价的“甄别、选拔”功能。就如案例中，教师打一个分数，针对考试的要求写一些指导性和激励
性的评语，应该说这已经把定性评价和定量评价结合起来了。为什么学生对老师的评语甚至是一些激励性的评语还是不领情，值得我们好好反思。教育专家提出：时代的发展向课程评价的功能提出了挑战，评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的发展。因此，教师们应逐步转变旧的评价观，适应新的评价观。评价时，不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
三、机械单一的评价形式和评价方法，削弱了评价阶段的教育价值
评价的方法多种多样，每一种都有其独特的教育价值，可如果评价方法过于单一，势必削弱评价的效果。然而，我们现实的作文教学中，偏偏存在这种单一化的做法。一方面，有很多教师“不辞劳苦地批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并‘工工整整’地写了评语”；另一方面，有些教师完全放手让学生自己批改或者互批互改，作文中很少见到老师的评语。两种做法都有不妥之处，违背了课改的精神。“课标”明确规定：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。?‘要综合采用多种评价方式” “对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要．可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”作文教学“应注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。
既然单一的评价方式不可取，也不符合“课标”精神，那么，为什么还会存在？其实在课改的背景中，造成方法单一化选择的原因很多，其中一条就是人们头脑中固有的定势思维在作祟。比如，上级领导要检查老师的习作批改情况，总要看老师批改学生作业的情况，一般不会检查学生自己评改的情况，因为思维定势告诉我们：批改作文是老师天经地义的工作，怎么能让学生越俎代庖呢？但现实已敲醒了警钟，为了更好地发挥评价的教育价值，也为了减轻教师的负担．教