重过程评价，也就是说，要把作文评价贯穿在作文的全过程。例如，作文前，要考查学生是否占有真实、丰富的材料，以及是采用什么方法搜集到这些材料的；作文时，要考查学生是否做到独立构思，是否表达了真情实感；作文后，要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，真正把作文教学的过程变成提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。
3．在评价主体上，由单向评价转向多向评价
作文教学的艺术与技巧在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。可见，作文评价不光是教师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，让他们在参与评价中学会发现自我，教育自我，提升自我，从而完成对自我的激励与超越。因此，在作文教学中，教师要为每一位学生创造并提供实践的机会，让学生人人参与评价，学会评价。
4．在评价标准上，要软化“班级参照”，强化“自我参照” 传统的作文评价标准过分强调“班级成员参照”，而且往往以班级尖子学生的作文作为评价的参照，严重挫伤了绝大多数学生的作文积极性，不利于全体学生的发展。因此，在作文评价的标准上，要软化“班级参照”，强化“自我参照”。“自我参照”就是“个体标准”，它是以每一个体的现实基础和条件为依据所确立的适合个体发展需要的内差性评价标准。例如，对作文水平高的学生可以严一点，让他们永不满足；对作文水平低的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种评价标准因人而异，因而具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥其创造潜能。
总之，作文教学中要引导学生从人文分离走向人文合一，提高他们的思想素养，就应做到如下两点。其一，教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文追求做人的真谛，使学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。其二，教师要经常组织学生开展既丰富多彩，又能激发学生健康向上的语文实践活动，让学生从中获取写作的素材，提高人文素养。简言之，要让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文与教做人得到和谐的统一。
第三十学时 问题3 观察：思考与表达的起点？ 你遇到这个问题了吗？
“没有生活”在作文教学中承担了太多的罪贵，于是观察作为一种重要的补救方式日益受到重视。可你有没有反思过这样一个问题，学生的生活明明是越来越丰富，为何作文中的生活仍然相对贫乏？有人会说，这主要是学生不去观察、思考，可教学中我们也让学生观察了，也教给学生如何观察了，为什么还是写不出好的作文呢？下面我们看一个上世纪80年代，北京和平街第二小学的王秀云老师的教学案例。
【案例】有一次，北海公园举办菊花展览，我就拿指导观察菊花来做试验。我想，赏菊是成人的事，小学生未必感兴趣，这主要是他们不懂得怎样看菊花，更不能体会赏菊是一种什么情趣。这个试验可能难一些。我把要求只放在希望他们懂得怎样观察菊花上。
为了引起他们的兴趣，我准备给以具体细致的指导，使他们懂得怎样观察菊花。走进菊花展览室，我选了两种菊花，详细地作了介绍。学生心里明白，老师不会随便带他们出来玩的，看过菊花以后肯定要作文，所以都很认真地听我讲，唯恐落下什么，纷纷地向我身边挤，一边听一边记。有些挤不到前边来的学生可着急了，有的甚至不耐烦了，秩序也不大好了。我发现学生看菊花的兴趣并不高，没多耽搁。回到学校后就布置学生把看到的菊花具体写下来。
作文收上来了。我一看，学生写的菊花几乎都集中在我讲过的那两种上，我没讲过的他们虽然也看了，可是一种也没写到。即使我选的两种，当时我讲得那么具体，那么细致，可是学生写下来的却很空洞，很简单。有的学生甚至把我讲的搞混了，把这种菊花的特点安到另一种菊花上。虽说搞了一次观察活动，我也作了详细指导，可效果却很不理想。不少学生的作文就像下面这么一种模式：
星期六下午，我们四年级同学乘着公共汽车来到了北海公园看菊花。
我们站在房外，就闻到了香气。我们走进花房，首先映入眼帘的是许多菊花，有嫦娥奔月，凤凰振羽，天河洗马??这里，我最喜欢
嫦娥奔月。它的叶子伸得很直，好像在说：“来，小朋友，欢迎你。”它的样子很引人注目。
让我们来听听学生有何话要说：
为了具体了解学生观察菊花和写作时的思想情况，王老师找了十几个学生来座谈，让他们说说当时的想法。学生发言都很踊跃，他们反映的问题很多，归纳起来主要有以下三个方面；
一、观察的目的是要写作文
教师和学生在观察菊花时都围绕怎样写好这次作文展开的，所以尽管学生的学习场所由课堂进入了课外，老师还是一个言说者，学生还是倾听者，他们不是自己去看，而是让听替代了看，就像他们自己说的，“担心作文写不出来，就想把老师讲的都记住。光顾了听和记，没有仔细看”，“觉得老师说得不错，就记下来。可是老师说那种菊花怎么好，我怎么也瞧不出来”。
二、观察的时候，不善于抓事物的特点，不善于思考
所有的菊花在他们眼里几乎都是一个样的。“菊花有那么多种，可是一眼看去，分辨不出有多少不同。老师说不一样，可是到底哪儿不一样我就说不准。”他们最感困难的是看不出菊花后面为什么布置那样的背景。比如有些菊花后面陈列着诗和画，还摆着一些别的布景。学生说：“摆那些干什么，我们看不懂那跟菊花有什么关系。”
可见，不会观察，观察了不能在关系中思考，是写成案例中模式作文的重要原因之一。
三、观察缺乏具体性，导致不会写或写不好
“看着挺好，可是不知道该怎么写。?找不到什么适当的词，就瞎用词。“我那时要他们写得具体，可是他们以为“写得越长越具体”，“写的字越多越具体”， “写了几行没的写了，不具体，就再往上凑点。实际上连菊花是什么样也没写出来”。
第三十一学时 问题2 “思想性”：缘何造就了虚情假意？ 原来可以这么做
以上这些问题直到现在也没能很好地解决，对此笔者有以下几点建议。
一、观察能力的养成不是一朝一夕之事，要结合学生的发展特点进行
低年段学生的知觉呈现模糊性、整体性、粗略性等特点，因此观察训练应以整体的观察为主，并逐步发展其局部观察、重点观察的能力，为中年级做准备，这是心理发展的需要，也是教学任务的需要。“在中年级，学生观察能力的发展是他们具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志。观察是一种有意的知觉，是知觉的特殊形态，但不限于知觉，常同思维相结合，对观察对象同时进行分析、综合、抽象、概括、判断和推理等。善于正确、全面、深入地感知事物特点的能力，叫观察力。中年级学生观察的目的性、持续性、细致性和概括性都有较大的增长。”当儿童的观察能力已经发展到一定的水平．则必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。指导学生写观察日记、生活日记为训练的主要方式，进行多种形式的作文训练比如看图作文、命题或非命题作文、读后感、小制作说明、小实验报告??密切联系学生的生活学习和思想实际，观察思维表达的综合训练，由易到难，循序渐进。“在小学阶段主要从以下六个方面进行观察、思维、表达的基本功综合训练：观察要有目的，分析事物的本质意义，使文章中心明确；观察要有次序，使思维、表达有条理；观察要全面、细致，形成清晰形象，使文章内容具体；观察要展开联想，丰富观察感受，使文章写得生动活泼}反复观察，反复思考，反复修改，不断提高观察表达能力”。
【案例一】 我们看孩子日记中的袁浩老师在低年段上的写话课 今天下午，我们在小礼堂上公开课，礼堂里坐满了客人老师。一上课，袁老师先简单地小结了我们参观动物园的情况，就要求我们告诉大家：对哪几种动物印象最深？
接着，老师给我们猜了个谜语：“红屁股、长尾巴，拱拱的嘴巴，毛茸茸的头，站起来像人，趴下去像狗。”这还不好猜，肯定是猴子！我很快举起了手。同学们也都猜出来了。衰老师表扬了我们，问：“为什么你们一猜就猜对了呢？”同学们有的说：“因为我们参观时观察的仔细。”有的说t“因为这个谜语讲出了猴子的特点。”袁老师满意地点点头，说：“好，这节课我们就先练习说说猴子的特点。”说着，他转身在黑板上画了个猴子，活灵活现的，真像啊！同学们瞪大眼睛望着、笑着。老师又叫我们看着画，想想在动物园看到的情况，说说猴子的模样。礼堂里一下子热闹起来了：同学们争着发言，客人老师也都哈哈笑起来??
后来，袁老师又叫我们写自己最感兴趣的一种动物，要抓住特点写具体。老师说，如果谁有困难，也可以写刚才大家讨论过的猴子。我写的是孔雀??
二、观察训练要和课内阅读教学结合起来进行
将观察训练和课堂语文学习结合起来，尤其是在看图学文的阅读教学中渗透一些观察方法，培养观察能力是一个有效的途径。
三、观察方法不能光靠老师传授，必须由学生自己开动脑筋，学会独立观察
第三十二学时 问题4 议论文：小学作文教学的一道坎？ 你遇到这个问题了吗？
中高年段作文训练时，你有没有遇到这种问题，有些材料非常适合写成议论文，因怕这种文体的写作难，伤及学生训练的兴趣，或者是“课标”中没有提出训练要求，就没有进行议论文的训练。众所周知，国外许多国家不但强调小学生写议论文，而且还很重视写学术性的小论文。那么，我们为什么不敢越雷池一步呢？在何种情况下我们可以写一些议论文，又如何来进行呢？
一、现实教学中，不管是平时训练还是考试，作文教学比较讲求话题的开放性和学生的个性化相统一的原则