师们可以根据学生的水平和每次作文教学的目标，综合利用多种评价方式方法，有效发挥评价的激励与发展功能。
第三十五学时 问题5 习作评改：这副担子该如何来挑？ 原来可以这么做
一、习作评改时要“目中有人”
每一篇习作里面隐藏着的是孩子的心灵，学生的作文是其情感的表达，老师的评语也是对其情感的回应。所以，教师的评语和讲评，都是在和孩子进行对话和沟通。习作是沟通老师与学生心灵的媒介，是师生之问进行书面交际的一种形式。既然是交际，就要求教师做到“眼中有文，心中有人”。
1．教师要尊重学生的作品
尊重学生的作品，也就是尊重学生的劳动，对学生点滴进步的肯定，就是源于尊重，源于对学生的爱，是一种真正育人的态度。实践中，恰恰是老师的尊重与肯定，使学生开始逐渐热爱写作了。这种尊重的态度体现到具体的习作评改里面，就是对学生的作品修改时要多就少改，侧重在文章的思想内容和逻辑思路的启发、点拨上；写评语时，要有的放矢，具体可行，对学生激励或是批评要实事求是，要有情；讲评时，要让学生自己和学生之间珍惜、尊重自己或他人的作品。有了尊重的土壤，学生才能逐渐长成茁壮的作品。
2．老师的评语需因人而异，对每一个孩子都充满期待 心理学中有一个“皮格马利翁效应”，即期待效应。它启发我们对学生应该充满信心，相信每一个学生的能力，坚信不管是优秀生还是“差生”，他们都有发展的潜力。为此，教师在评阅作文时，小到作文卷面、字词书写、大到布局谋篇、思想内容，都应兼顾到孩子的个体差异，善于发现孩子的优点和点滴的进步，针对每一个孩子的实际，真实地、恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步的肯定中诚恳地指出需要改进之处。
3．讲评时要让孩子珍惜自己的作品，“赋予他的脑力劳动以人情
味儿”
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动一种最有效有力的刺激，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿??”苏氏这句话给我们很大的启发。
作为一种教学思想，作文教学中，要让孩子逐渐地意识到，写作文不仅仅是练笔，也不仅仅是习作，而应当是一种创作活动；写出的文章，是自己思维的独特产物，是自己劳动的成果，因为它是自己的，是融合了自己的情感的，因而也是独特的。学生只有真正意识到这一点，才会迸发出强烈的写作热情，写作时才会积极应对，精心写作；对自己的作品也才会倍加珍惜。进而，相互交换修改时才会积极听取别人的意见和建议，并在别人的肯定中使自己的独特性逐渐得到强化，这对学生态度、信心、个性的养成极为有利。
(l)自评时让学生充分朗读自己的文章。一般来说，学生的作品熔铸了自己的认识、感情与思想，因此自己把握、修改起来最为得心应手。为此，教师应培养学生养成作文写好后自己读一读，边读边修改的习惯。自评时让学生充分朗读自己的作品，不仅可以通过眼和耳两条通道，重新感受自己的文章，感受和反思自身，还容易找出文章的缺点。我们要认识到，学生对自己的作品加工的次数越多，修改的越细，越是对自我的一种肯定。除了自读自改外，还可以让学生当众朗读，因为“在班里当众读作文，是一种很高的荣誉。”（江苏省著名特级教师于永正语）
(2)让学生用自己的形式保存自己的作品。教师可以和学生共同探索一些保存形式，比如放入材料袋，装订成册，设计成作品集，还可做成电子版的作品集等。在此基础上让学生选择对自己作品的处理形式，教师要善于在学生的选择中，强化学生对自己劳动成果的珍惜。另外，教师可通过多样化的任务设置，让学生有多种机会展示自己的劳动成果。
(3)让学生寻找各种途径发表自己的作品，进行更广泛意义上的交流。发表实际上是更广泛意义上的书面语的交际，尤其是孩子，都想展示自己的独特的一面，以期获得肯定的评价，孩子会在别人积极
的反馈中，巩固自己表达的积极性。发表的途径师生可以一起来探寻，比如充分利用班级发表墙，创办班级报、黑板报，在校报、校刊、网络、杂志上发表，汇集出版等等。发表实际是学生对自己作品热爱的最深沉的形式，是学生在自我肯定基础上的一种积极展示。
二、教师批改作文的工夫要花在作后讲评和指导学生自己修改上，而不是替代学生修改
在这方面，王荣生先生曾撰文介绍了香港的何万贯对作文批改作的一系列的研究，可为问题的解决提供一些新的思路。他在这方面的主要论文有《符号批改作文的效果》、《利用录音带批改作文》、《内地参与实验学生对“录音带批改”写作教学法的反应》、《在内地中学利用录音带批改作文的一个实验》、《学生对“录音批改”作文的回馈》、《有效的作文批改一一一录音批改作文》、《提高学业成绩稍逊中学生读写能力的教学策略》等。
1．批改的责任
传统的作文“精批细改”方法的特点是教师负批改的全责：文章初稿由学生写，修改和定稿则由教师承担，学生为应付教师而写作，以为把作文交给老师，就是作文活动的结束，而把改错的责任推到教师身上。另一方面，学生从来没有参与过整个写作过程，他们生产的从来就是半成品，在推卸责任的同时，学生也放弃了行使写作的主权，因此难有进步。“要把‘批改’变成有效的教学手段”，我们认为，“必先正其视听，让学生清楚明白，‘核对’、‘复核’、‘修改’、‘重写，步骤其实是写作过程中重要的环节，是完成‘写作过程’不可或缺的步骤”。
2．批改的方向
批改学生作文的方向不应该偏重修改“错误”，而应多给较宏观的写作方向性的指导，迫令学生重新进入原来的“写作过程”，思考其当时的困境，然后根据教师的意见加以“修改”。这又分三方面：一是教师的意见应该朝着“建设性”、“鼓励性”和“发展性”方向进发，要“多看优点、宽打分数”；二是建议的着眼点应该关注大的环节，比如论点和论据、首尾与呼应、段落衔接等，而一般情况下不应该只关注错别字、病句等细部，用录音批改法，错别字、病句原则上
不改；三是教师的意见务求具体，批语不但要明确修改的目标，而且要有明晰的内涵。
3．批改的具体方式
一种是“符号批改”。指教师“运用在学生作文本上画上符号的方式，指出文章有什么缺点，最后由学生自己改正”。符号分为三大类，即“机械性的修改（标点、错字）”、“词汇运用的修改（词汇的增删或修改）”、“内容表达的修改（意义的修改、增删）”。在符号批改的过程中，学生是主动的、积极的参与者，他们大部分都能根据符号的指示，逐一修改有关的问题，同时也培养了学生在写作方面的责任感和斟词酌句的作风。另一种是“利用录音带批改”，学生在交作文本的同时交一盒录音带，教师批改时录下口述的批语并在相应的地方画上符号；学生在家中听教师的批语录音，按教师的意见修改作文后，再交给教师。“实验证明，利用录音带批改作文，不但可增加学生布局谋篇的能力，更可提高学生整体的写作水平”，“尤其是对学生高层次的思维表达方面的指导，收效更为显著”。两种批改方式都十分强调作文讲评和指导学生修改的环节。
三、探索多种评价形式
“课标”提示我们，对学生的作品进行评价时“要综合采用多种评价方式”，“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价”。并且，“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程”。
评改实践中，可以探索多种形式，比如师生共评，生生互评，生自评等，将学生甚至是学生的家长，纳入的评价主体的行列中来，共同来挑这副担子。
然而，不管评价形式、评价主体多么丰富、多元，最终的目标还是要落实到学生自己修改文章能力的培养上。
值得一提的是，我们目前对如何将学生的家长纳入评价体系的研究和实践做的还很不够，这一点日本的“作文环境战略”或许能给
我们些启发，它表现在学校作文教学特别重视整合学生、教师、家长的力量，形成作文教学良好的环境。 另外，还有几方面要注意：
一是讲评时要追究学生这样写的情由。学生作文，应是“有所为而作”，讲评时老师要把握住学生情感的源头，让学生自己弄清楚，我为什么要写这篇文章，我有?个什么思想要表达？要给学生机会让他们自己透出来。让学生相互之间感受到彼此的思想和逻辑思路，在相互评改时才能真正做到观点和观点、情感和情感的对话与交流，才不会仅仅局限于字词句的低水平加工上。
二是在评价标准上，强调“自我参照”。传统的作文评价标准过分强调“班级成员参照”，而且往往以班级尖子学生的作文作为评价的参照，挫伤了绝大多数学生的作文积极性，不利于全体学生的发展。因此，在作文评价的标准上，应以每一个体的现实基础和条件为依据所确立的适合个体发展需要的内差性评价标准。例如，对作文水平高的学生可以严一点，让他们永不满足；对作文水平低的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种评价标准因人而异，因而具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥其创造潜能。
三是评改和阅读教学相结合，让学生在阅读教学中学习作文的批改。