写的是别人的事，是千人一面的事，个性就这么被循循善诱地扼杀了。
六，是否受到了应试教育的异化
笔者曾听到一位小学教师这样谈自己的作文教学经验：他告诉学生作文有一个重要规律，凡写人物的作文一定要表现人物的优秀品质，凡记叙事情或活动的作文一定要表现这件事情或这次活动的重要意义??在教师这种强烈的主观导向和道德指向性的影响下，学生的作文能表现真情实感吗？
小学生作文内容虚假的主要原因还是受应试教育的影响，具体表现为，作文已异化为应试的工具，于是。“作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云”。如果学生作文不论青红皂白都说实话，在考场上恐怕免不了要吃亏，甚至吃大亏。
考场上因作文的“思想性”而引起麻烦的事是常有的，有经验的教师总是婉转地告诫学生：为了作文的思想性，很多事不能实话实说。
第二十九学时 问题2 “思想性”：缘何造就了虚情假意？ 原来可以这么做
一、从明确写作是“有所为而作”上提高学生的思想素养 小学生写作文，一般侧重在写什么，怎么写上，很少考虑为什么写。写作目的模糊导致了立意上的盲目性和写作上的随意性。在作文教学中应加强引导，帮助学生明确写作目的，从而提高学生的思想素质。
【案例】有一位老师在一次作文教学中发现一个学生写自己的爸爸为了多赚钱，往鱼肚子里灌水，待结冰后再拿出去卖，老师问他为什么写这件事，学生却回答不出原因。这位老师告诉他，在准备出售的鱼肚中灌水是不道德的行为，希望他想好为什么要写这件事后重写。第二天，这个学生把作文改成：爸爸在鱼肚中灌水，儿子为了教育爸爸，在给爸爸买的酒中故意掺水，爸爸大骂营业员不道德，昧着良心赚钱，在怒骂中自己教育了自己，懂得了做生意要讲诚信的道理。看了这个学生的修改稿，这位老师问他为什幺要这样写，学生说写这
篇文章是为了帮助爸爸认识错误，也教育剐人不要只顾自己利益，不为别人着想。
这个学生在明确写作目的的过程中，提高了对这件事的思想认识。由此可见，学生一旦明确写作目的，提高了认识．就能比较准确地反映生活，思想境界也会在这种客观的反映与思考中逐步得以提高。
二、确立明确的读者意识
文章是人与人之间的书面交际凭借，只有清楚活生生、真实的读者的存在，才能刺激学生的写作欲望。“课标”对此也有十分明确的阐述与要求：学生在小学阶段应该“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。只有存在真正的读者，学生才会肯定自己作文的意义。英国《国家写作计划》研究发现，儿童在作文的过程中，如果其意见和观点能够和其他人一同讨论、研究和分享，那么其作文能力和写作的满足感会大为提高，从而增强写作兴趣。作文教学中，教师当然是学生的重要读者。除此之外，教师还应为学生建立更多的读者群。英国“国家写作计划”会设计了一个“连纳故事计划”，该计划让9-13岁的学生为学前儿童编写一些故事书，为此，这些学生就要探访当地的学前儿童，了解他们的阅读兴趣和阅读需要，年龄稍大的学生还与多位学前儿童的父母见面，互相就故事内容交换意见，结果所写文章图文并茂，具有创造性，很符合所定对象阅读。
三、求真、求实，然后才能求善
叶圣陶先生说，“作文就是说话，用笔来说话”，“小学生练习作文之要求，惟在理真、情切而意达”，“作文，要写出诚实的、自己的话”。在这里，叶老很直接地告诉我们：小学作文教学的目的就是让学生能真实、正确、顺畅地表情达意，叙事说理。真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。同样，“课标”在观察生活、丰富见闻方面也提出要“珍惜个人的独特感受”，真实地“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”，做到“内容具体，感情真实”，教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
学生的真知灼见隐含在对事件的选择和真实的描述、议论当中，教师应注意从学生真实的叙述、情感的流露、观点的表达中，寻找孩子思想的踪迹，并让孩子在对文章的修改中重新筛选材料、审视生活、修正或改变自己的看法，在这个过程中，逐渐将正确的思想通过文字的表达渗透到学生的思想当中。
1．真实地陈述事实有时是一种责任
尤其是对一些“不该发生的”事实的选择，实际上就是一种责任感的选择。事真情才切，指出这些不好的现象，提出自己的建议，就是一种思想成长的过程。
孩子们的这席讨论和最后的结果，反映出目前作文教学中的许多问题。比如：不注意留心观察，不善于分析和判断，再加上对写作文在认识上走人了误区，认为一定要写有重大意义的事，这样，写作文时当然就觉得没什么可写了，要写的话，就得吹牛、编造，这种情况下作出的文章当然是写不具体、言不由衷的了。我们不是提倡学生作文要写真情实感吗？其实，从上面学生的议论中可以看到，这些有真情实感的写作素材，学生是有的。她们在谈论的时候是动感情的，这些都是写作的很现实的、很有意义的题材。然而，学生写这些有疑虑，怕老师会责怪。我想：作文教学是育人的一条很好的途径，教师的引导不仅仅是指导他们完成一篇作文，更要把思想觉悟、道德品质、人格意志等方面的教育渗透其中。我们固然要引导学生在参与社会生活中积极去感受美好的方面，并把动人的事件和欢快的感情写进作文中去；但也不要回避遇到的不良方面，要教育学生敢于面对有违社会规范、道德的现象，要激起他们的愤慨，以主人翁的态度勇敢地开展批评，而作文正是表达自己感情和态度的一种有效手段。如果能这样培养学生的话，那就是在培养我们的孩子从小独立思考，是非分明，感情鲜明，敢说真话，作文的天地也就能广阔了，
2．运用多种感官感受真实的生活，并善于在一些真实的小事中，发现蕴藏着的意义
学生每天都和一些小事琐事打交道，教师要引导学生善于观察、发现、思考其中的细节，将这些平凡的小事进行组合，然后通过作文表达出来和别人进行交流。当然，每一个孩子都有自己生活的视野和
自己的感受，教师应引导学生，通过自己的作文把自己眼中的世界表达出来，最终做一个善于观察、善于思考的人。
3．我手写我心
许多家长在辅导孩子作文时都发现，孩子们本来口头叙述的比较真实的感受，写到纸上就变成了大话、空话甚至假话。他们在孩提时候就开始了作文人格和真实人格的“双重人格”。
【案例三】一名小学三年级的学生，在参观完“澳门回归展览”后，在观后感中写道：“我日夜思念着澳门的小朋友，白天吃不下饭，晚上总是被噩梦惊醒，今天，澳门总算要回到祖国的怀抱中了??”当问她；“你真的那么思念澳门小朋友吗？”她笑答：“这不是作文嘛！”
这种心手不一的“假话作文”，内蒙古师范大学毛继东老师的话也许能给我们一些启发。他说：“我们的孩子在没有见过花的时候，就先学会了‘繁花似锦，；在没有见过鸡的时候，就先学会了‘呆若木鸡’??有了这样词语的积累，再去让孩子们拓展思维，无异于给他们设计了一个框子。”毛老师1999年提出了小学生“三步法作文教学体系”的系统理论和操作模式，他主张用符合儿童天性的方式教孩子写作文，这种方法的第一步就是让孩子们学会运用各种器官，自由自在地去感受真实的世界，然后用手中的笔将所见所闻所思所感写下来。包钢十小语文老师阴海燕在经过一段时间的实验后，感慨地说：“以前，按照教学要求，我们在辅导孩子们上作文课时，总是先给他们出一个题目，然后再告诉学生应该围绕什么样的中心思想去写，比如妈妈总是勤劳、善良，爸爸总是伟岸、高大，孩子们的作文当然都是一个模式了。”经过一段时间的训练之后，包钢参与实验的14所小学的语文老师都给自己的学生出过类似《我的爸爸》、《我的妈妈》的作文题。结果老师们发现，孩子们笔下的“妈妈”和“爸爸”们开始变得“千奇百怪”，不再是以前“大眼睛、高鼻梁”的妈妈，“英俊、潇洒”的爸爸了，而出现了诸如“爱唠叨的妈妈”，“侦探妈妈”，“糊涂爸爸”等。
归根结底，生活原本就是一种发现、感受、困惑、批判，要想写出健康的、积极的作文，首先就要学会写真情实感。
四、在学生个性的养育中引导学生写作
健康的思想源于健全的人格，“课标”对习作教学提出了以下目标：对于教师，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异”，“珍视个人的独特感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达”；要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。我们应该以此为导向，创造条件让学生高扬起天马行空的个性化行文的理想，以适应未来社会生活，这无论是对学生个体还是对社会，都是当务之急要解决的问题。而目前作文教学中，同一题目，不同的学生写出来竟然大同小异。学生习作脱离了自我需要，脱离了自己内心真实的感受、理解和情感，语言不是作为负载自己真实思想感情的载体，而是成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕。习作教育唯有冲破这种羁绊，给学生个性以充分的发展自由，方能使学生习作走向自由的境地。
“作为一个具有改革意识与前瞻眼光的语文教师，你一定会千方百计去创设民主化、建设性的思维场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性之‘笔在纸上快乐地蹭痒痒’般的想象中自由飞扬”。
五、改革作文评价标准
传统作文教学评价存在种种弊病。例如，在评价目的方面，过分强调评价的甄别和选拔功能；在评价标准上，采用统一的应试作文标准来衡量所有学生的作文。“课标”提出：“语文课程评价的目的不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这些论述虽然是针对整个语文教学而言，但它也为我们如何进行作文评价指明了方向。也就是说，作文评价要淡化甄别和选拔功能，要有利于促进学生的发展。
1．在评价目的上，要由“文”走向“人”
“文”只是凭借，目的还是通过评价学生的作文来培养人，发展人。我们在作文教学中要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”用满意的效果去强化他们作文的动机，促使所有学生的作文素养在原有的基础上都得到良好的发展。
2．在评价过程上，由注重结果转变为注重过程
新的作文评价理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注