浙江省小学数学新教材教学研讨活动材料
浙江省小学数学新教材教学研讨会活动资料
[编者按]
2003年11月8日至10日，浙江省小学数学课堂教学设计课题组与《教学月刊·小
学版》编辑部在诸暨市联合举办了浙江省小学数学新教材教学研讨会，课题组成员及全省课改实验区的教研员、骨干教师共800余人参加了会议。全国小数会李志勇副理事长、人教版《小学数学课程标准实验教科书》杨刚主编、《小学数学教育》编辑部贾振东主任应邀与会指导。研讨活动着重围绕“数与代数”、“空间与图形”两大领域的内容开设了8节研究课，并以这些课作为话题与解剖点，对 “如何恰当把握课堂教学目标”、“如何实施算法多样化”、“如何培养学生的数感”、“如何发展学生的空间观念”、“如何发挥教材主题图的作用”等问题进行了开放式的探讨。最后，杨刚主编就代表们提出的问题进行了解答，并对开设的8节课作了冷静、理智的评述。本次活动为与会代表提供了一个学习、交流、观摩、研讨的平台，始终处在一种互动、生成的积极氛围之中，达到了预期的目的。为此，这里提供这次活动的相关材料，以期引发大家对新课程理念下的教研活动和课堂教学更深层次的思考。（活动的详细材料将刊于《小学数学教育》2004年第3期）
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浙江省小学数学新教材教学研讨活动材料
从活动的点点滴滴谈教研
——记浙江省小学数学新教材教学研讨活动
浙江省教育厅教研室 斯苗儿
教研工作对于创造性地实施新课程,全面落实课程改革的目标,切实提高教学质
量,促进教师的专业发展,提高学校课程建设的能力,具有重要意义.*作为教研活动方式之一的课堂教学观摩，对提高教师的业务素质和课堂教学质量及效率，起着试验田或样板田的作用，因此一直深受广大一线教师的欢迎。但随着新课程实验的阔步推进,以往教研活动的方式是否符合新课程改革的理念和要求？是否有利于教师的专业化成长？这需要我们重新思考。课堂教学观摩，以往进行这样的活动，从活动的准备到结束，常常是上课教师在忙，评课的专家在忙，广大听课教师只需带着耳朵当陪客。从活动的效果来看，上课教师和相关的教研员投入了满腔的热情，付出了艰辛的劳动，但活动的效率并不高，即使是一些优秀的课例，在广大教师看来觉得距自己的日常教学距离遥远，也就很难从个别教师的行为转化为群体教师的行为。活动虽然开展了，但教学状况依然如旧，教师的行为也依然故我。原因何在？我们认为，一是缺乏主题和整体规划，活动的目标不明确；二是缺乏调查研究，未能从一线教师的需求出发，选择的课题没有代表性和典型性；三是缺乏反思意识，不注重活动后的反思及成果的宣传推广；四是缺乏民主、开放的活动机制，只推崇专家坐堂，未能发挥听课教师的主动性和积极性。
正是基于对以往课堂教学观摩活动的反思，如何改进课堂教学观摩活动的方式，
提高该项活动的质量及效率？这一问题就一直困扰着我们。本次活动，按理，两天的时间不算长，8节课也不算多。但作为活动的策划者，我们花费的心思并不少。活动要达到怎样的目标？抛出哪些话题？选择哪些课题？活动如何开展？怎样调动听课教师的主动性和积极性？活动最后要留下什么???这些都是与活动的质量和效率息息相关的问题，需要我们一一考虑并作出抉择。
1、活动试图达到怎样的目标？
教研工作担负着教学服务、教学指导和教学研究的任务，教研活动的组织和开展无疑要急广大教师之所急，及时为基层教师提供教学服务和教学指导。随着我省新课程实验的展开，各实验区在实施新课程、使用新教材的过程中，积累了哪些好的做法和经验？碰到了哪些具体的问题和困难？这是大家普遍关注的问题。为此，作为基层的学校和教师急切盼望着有一个学习、交流、观摩和研讨的平台，这也就成了我们举办本次活
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摘自《人民教育》2003年第5期《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》一文。
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动的目的，所以活动需要达到的第一层次的目标应是为广大实验区的教师搭建一个“分享成果、研讨问题”的舞台。相应地，在活动中，我们更加关注教师之间的专业切磋、协调、交流和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 1．选择哪些课题？
作为课堂教学观摩研讨活动，首先需要考虑的是选择哪些课。新课程实施以来无
论是一些课堂教学观摩活动，还是教学调查时的随堂听课，如果我们留意一下就可以发现，教师热衷于上的往往是“位置”、“统计”、“可能性”、“认识人民币”、“认识钟表”等课题，而很少有教师上诸如“9加几”、“11~20各数的认识”、“乘法估算”等课。但我们认为这些内容影响着学生的后继数学学习，在整个数学学习中占了较大的比重，更具有典型性、代表性和普遍性，教学研究岂能回避？于是，本次活动就借助于人教版课程标准实验教材，在第一学段选择了“9加几”、“分数加减法”、“11~20各数的认识”、“乘法估算”、“物体的形状”、“平移”、“长度单位”、“摆一摆、想一想”8节课， 其中“9加几”、“11~20各数的认识”、“物体的形状”、“长度单位”“分数加减法”都是传统教学的内容，与教学大纲相比，课程标准对这些内容的教学都提出了许多新的要求，如要求经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维，提倡算法多样化等，对于广大一线教师来说，这些新的要求还过于抽象和笼统，怎样突破已有的教学经验，采用适当的方式在每一节课加以落实?许多教师心中无数。而“平移”、“摆一摆、想一想”作为教材中新增加的内容，其要求究竟需要把握到什么程度?也让教师们手足无措。我们试图以这些课作为话题与解剖点对教学实践中遇到的一些具体问题加以探讨和研究，让大家有话可说，以期把对《数学课程标准》的学习和新教材的研究与这些活生生的课堂教学案例结合起来。这里的每一节课在实践中都蕴涵着丰富的探讨话题，能起到解剖麻雀的作用。如“9加几”，大家就可以围绕下列问题进行解剖：如何体现算法多样化？凑十法要不要强调？主题图用不用？如果用的话，放在哪个环节？如果课前学生都已经能算出得数了，又该如何设定教学的起点让学生在数学思考上有所收获？为此，要求每一位教师带着自己的思考来上课，即便是走弯路，也能走得明明白白。因为我们认为，作为研讨活动中的研究课，从研究的角度来看，课不怕失败，怕的是没有思考。
3、抛出哪些话题？
活动需要探讨哪些问题？这需要到基层作深入的调查研究。我们深信，没有调查研究就没有发言权。为此，笔者在举办活动以前走访了许多实验区，通过实地听课和座谈会了解到：面对新课程和新教材，面对课堂教学实践，教师们有太多的问题需要探讨，
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但究竟哪些问题最为关键、最受关注呢？首先是教学目标问题。由于新课程强调三维目标的整合，教学目标就变得难以把握，究竟该保持学科的个性呢，还是去追求学科之间的共性？数学思考如何落实？其次是教材使用问题。由于新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，给教师增加了“吃透”教材的难度，教学时常常把不住重点，瞄不准难点。第三是教师的职责问题，新课程强调教师是组织者、引导者和参与者，还需不需要扮演传授者和指导者的角色？如何避免“失职”和“侵权”的尴尬？第四是教学方式、方法问题，新课程强调学生动手实践、自主探索、合作交流，强调提供现实背景，是不是意味着所有的课都必须创设情景、采用小组合作的方式？另外，还有多媒体的运用问题、课堂常规问题等等。显然，这么多问题不可能寄希望于一次活动能够解决，于是我们在认真筛选的基础上，抛出了以下一些话题：教学情境如何创设更为有效？如何发挥教材主题图的作用？如何倡导并落实算法多样化？如何培养学生的数感？如何培养学生的估算意识？如何让学生得到充分的体验？如何培养学生的空间观念？如何构建活动素材？如何恰当把握教学目标？如何引导学生进行数学思考？这样对问题进行一定的筛选，试图把问题相对集中一些、具体一些，也是出于提高开放式研讨效率的思考。
4、活动如何开展？
开展教研活动的根本目的是提高教师的教学能力。教学能力的提高取决于教师自
身的主动性和积极性的发挥。为了充分发挥教师的主体作用，本次活动我们改变以往教师上完课仅由专家点评的单一评课方式，着力营造一种求真务实的教研氛围，鼓励听课教师上台评课，提供听课教师、上课教师、专家对话的平台，给予充分的研讨时间，每半天只安排内容相对一致的两节课，为的就是让与会代表面对共同的话题能有较充分的时间各抒己见。从而为教师的成长搭建舞台，从而激发听课教师的主人翁意识，增强教研活动的吸引力和凝聚力。
5．教研活动开放到什么程度?
我们倡导教研活动的民主和开放，并不意味着只满足于就事论事，或茶馆式的泛
泛而谈；倡导教师成为研究的主体，也并不意味着就可以无视专业人员的引领。相反，要提高教研活动的质量，在保障教师在教研活动中的主体地位的同时，我们认为，必须重视专家的支持和指导作用。如果仅有听课教师的质疑问难，没有专家层面的释疑解难，那么，就必定使整个活动处于低水平的重复状态。为此，我们邀请了方方面面的专家，除了研究小学数学教学的专家外，还有研究教材、编写教材的专家、研究小学语文教学的专家和研究中学数学教学的专家等。这样，既有听课教师的凡人俗言，也有专家们的真知灼见；在开放、互动的同时，不乏理性的指点。事实也是如此，与会专家从不同的
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层面阐述了自己的观点，特别是全国小数会秘书长、教材主编杨刚老师在就代表们提出的问题所作的解答和对8节课冷静、理智的评述，就能促使与会代表对改革中的一些热点问题进行深入和理智的思考。另外，采用大型观摩交流和小型专题研讨相结合的形式，以期观摩活动中一些具有普遍意义的经验能得以进一步提炼，问题的研讨能进一步深入。
6．如何扩大活动的受益面？
作为活动的策划者，常常都有这样的体验：辛辛苦苦策划了一个活动，而且活动的质量和效果都不错，但到现实的课堂当中，发现学校的状况依然如旧，教师的行为也依然故我，连活动的影子都没见着。于是，怎样扩大活动的受益面？这又成了我们感到非常棘手的问题。这一方面需要我们着力理顺教研网络，健全教研队伍，甚至发挥与会代表的作用，把活动的精神传达并落实到校本教研之中；另一方面需要争取宣传阵地，构建资源共享的平台。如借助报刊杂志刊载详尽的会议材料，或利用现代教育技术，把一些优秀的案例放在公共的资源库中，让教师随时浏览、调用。为此，活动前，我们在对上述诸多问题进行认真思考的基础上，拟订了详尽的通知，把活动的目的、内容、形式以及要讨论的问题和对参加会议的要求都一一交待清楚，提早下发到代表手中，并刊登在《教学月刊·小学版》上。活动后，要求每一位上课教师写出详尽的教学体会和思考，约请有关人员写出会议的综述等，寻求宣传阵地，争取让更多的教师能分享活动中孕育的财富。
正因为我们对活动倾注了满腔热情，付出了智慧和汗水，使活动有了鲜明的主题、具体的问题和共同的话题，也使活动的过程多了一份真诚和理解，少了许多客套和拘泥。无论是上课教师还是听课教师，都以主人翁的态度积极地投入了活动。上课教师坦诚地面对着听课教师的评头论足和质疑问难，因为他们懂得，无论是凡人俗言，还是名人名言，都能使他们对课堂、对教学打开思路，促使自己进一步成长。近30位教师争着上台发表自己的看法，甚至与上课教师、专家直接对话，使整个研讨活动始终处于热烈友好的气氛之中， 也应该如此，才能改善教师的思维方式，从而使教研活动有经久不衰的吸引力和凝聚力。我们坚信着这样的教研思路：教学研究重在“研究”两字，是教学指导、服务的前提和基础，教研活动需在广泛开展调查研究的基础上，选准一个大家关注的主题（或问题），营造一种求真务实、民主开放的氛围，搭建一个展示、交流和研讨的平台，凝聚一支勇于实践、善于反思的队伍。
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