浙江省小学数学新教材教学研讨活动材料
不同意义。） 3、读写11~20的数
（1） 看图写数（课本第86页第2题） （2） 听意思写数
十位上有1颗珠子，个位上有6颗，这个数是几？ 1个十和8个一合起来是几？
十位上有2颗珠子，个位上1个也没有，这个数是几？ （3） 比较数的大小（课本第86页第2题的珠子图）
（纯读写11~20对学生来说不是问题，难的是理解数的意义，会用数表示具体的事物。为此，在这里又特别安排了不同形式的读写11~20的数，进一步帮助学生理解数的概念。） （三）学习应用 用数表达交流信息
1、投影显示：生活情景图（课本），生打开课本
你能从图上看到什么，请用数把它们写下来，再说给小朋友听一听你写的数是什么意思。 2、生活中的数
这些数在生活中你看到过吗？出示生活中的数。用自己认识的数讲一件身边的事。 （数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，工具的价值之一就在于应用。这一环节，通过写一写，说一说，让学生体会到可以用数表达交流信息，生活中离不开数。） （四）小结延伸
物体的估计（占有不同空间相同数量的物体，估计数量的大小） （培养学生的估算意识，体验在具体情境中数的大小相对性）
教后反思
无巧不成书。很荣幸，11月7日、8日两天分别在两个不同的地方执教了这一课，教后感触颇深，受益匪浅。
一、从学生看教学
从学生学习的角度上看教学活动，教学活动的过程应该是学生学会学习的过程。它具体包括：发现问题、提出问题，学习目标形成的过程；探究发现、验证概括得出结论
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的过程和问题解决，体验成功价值观形成的过程这样三个方面。根据学生学会学习的过程，教学活动应以学生的学习为主线，使教学过程与学生学会学习的过程加以统一。
1、教学的基本环节。从课堂教学的基本环节上，体现学生学会学习的一般过程，确保学生的学习。《11-20各数的认识》的教学，我设计了学习引入、学习新知、学习应用和小结延伸这样四个基本环节，每个环节都以学生的活动贯穿起来，形成一条学会学习的线路。
学习引入，通过猜一猜的活动，引起学习的兴趣，领悟学习数数的必要性，从学习动机、学习目标上调动学生学习的目标意识，激发积极主动的情感态度，让学生在想学的心理基础上进入学习。
学习新知，教学是通过数数，表示数，很快看出物体个数的实践活动，引导学生经历一个发现问题、提出问题，尝试发现、验证概括这样一个得出结论的过程。如：计数单位的认识，读数写数的方法，基本上按以上的思路组织教学。
学习应用，教学先通过生活情景图，让学生把看到的事物用数表示出来，再让学生找一找身边的事物，哪些可以用11-20以内的数表示，活动的目的除了巩固知识技能以外，另一个更为重要的目的是引导学生学会应用数去观察事物，表达和交流生活中有关数量的信息，体验数学与生活的联系，领会学习数学的意义。
小结延伸，通过估计的活动，使学生感悟物体的多少要与物体的大小，空间距离的大小联系起来加以思考，从中获得运用数表达信息的经验，进一步培养数感。
2、教学目标定位。从环节的展开中我们可以看到教学过程的每一个环节都有自己的目标。学习引入、学习应用、小结延伸这三个环节的目标相对的比较单一，而学习新知这一环节的目标比较多，仅从知识技能上看，有数数、计数单位的认识、读数和写数三个方面，而为达成每个环节的这些目标，需要用过程和方法去完成的，因此设计时，我采用了：学生操作——反馈展示——评价讨论——归纳点拔这样的基本步骤，展开学习的过程，从横向上看，完成了环节确定的目标，体现目标形成的过程，结论得出的过程，体验成功价值观形成的过程，每个过程充分体现学生的主体作用和学生学习的主线。但是理想与现实是有距离的，从课堂实施情况看，本节课内容目标偏多，给课的难点突破造成困难。我们不妨将课中的部分内容调整到下一节课。给孩子多留一些思考的时空。
二、从课堂看学生
1、学生的学习方式是多样的。纵观《11-20各数认识》的教学，一般教师采取边进边演示的方法把10根小棒捆成1捆，告诉学生表示1个十，然后逐一加上1是11、12，使学生理解11-20各数的意思认识计数单位。这样以教师教为主的方法，使学生失去了
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独立思考尝试发现的机会，形成认真听、认真记，用老师的语言进行表达这种学习方式，不利于创新精神和实践能力的培养。为此我从改变学生的学习方式入手，采取了自主、合作、探究学习的方法，为学生提供自己思考、尝试发现、相互交往、合作研究的机会，意在培养学生的创新意识和实践能力。
如认识计数单位个和十时，我以小组实践活动的形式让他们一起研究有什么好的办法可以让别人一看就知道铅笔是多少？把10根捆成一捆，用1捆加几根表示十几的方法，作为学生的创造活动的闪光点，当然，也不局限于这一种方法。在小组实践活动的基础上，通过反馈展示结果展示方法进行交流，同时把展示出来的结果和方法，作为第二次研究的材料，让学生尝试，以获得一般认可的方法，初步建立以1代十的表象，为认识计数单位打好基础。
又如在学习应用这一教学环节时，让学生看生活情境图，用数把看到的事物表示出来。在这里我没有采取先看什么，再看什么这种一刀切齐步走的方法，而是给予学生自主学习的权利，他们可选择各自感兴趣的事物，用数表示个数，也可以根据各自的观察能力，发现不同的类型的物体，用不同的数表示他们的个数。自己学习，更能体现基础性、普及性和发展性，使教学教育面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这样以改变学生学习行为为重点，选择教学方法，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
2、学生是活生生的人。教师应激发学生的学习积极性，激励学生的学习，促进学生价值观的发展。学生在学习中积极主动的情感态度，自主、合作、探究的学习意识和学习行为，是由教师引起的，也需要由教师加以维持才能有效地促进学生的发展。一般是引起难，但维持更难。为此，我在教学活动的过程中一方面以组织者、引导者、合作者的身份，创设民主的、平等的相互尊重，相互合作的课堂教学气氛，去满足学生心理安 、心理自由的需要，减少压力，轻松愉快的学习，另一方面借助评价的手段，促进师生情感的问题，激励学生的学习，让他们体验成功，促进自身价值的形成。 我们说数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在实际操作中，我们往往较注重学生的知识基础，忽视学生的心理活动特点。在本课的教学中，我深深地体会到注重学生的年龄特点是何等的重要。在小组实践活动中，有的孩子抓了一把铅笔争执不下，谁都想把自己抓的铅笔贴到纸上??因为忽略了孩子的心理需求，大大降低了小组活动的实效性，严重影响课堂的推进，目标的达成。吃一堑长一智，在不了解学生的学习习惯前提下，慎用类似的操作活动。换一种思路或许效果会更好一些，如仅提供给小组十多支铅笔，直接让学生思考可能更适合一年级的学生。
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《9加几》教学实践与体会
浙江省诸暨市实验小学 卢婷
[教学目标]
1、在交流9加几进位加法的各种计算方法的基础上，体验到方法的多样化。 2、会用自己喜欢的方法正确计算9加几。
3、经历自己提出问题、解决问题这一过程，粗布感受到数学源于生活，获得成功
解决数学问题的喜悦。
4、在与小组和全班学生的交流、合作中，培养初步的数学交流能力和合作的意识。
[教学实录]
一、猜数激趣，探究算法。 1、猜数列式
出示星星图：左边贴了9颗，右边用纸遮掩着。
师：小朋友们都看到了，小星星眨巴着眼睛对大家笑呢！赶紧数一数，左边有几颗小星
星？（9颗）
有几颗小星星挺害羞的，躲了起来，你猜，这里面躲着几颗呀？ 生：4颗、7颗??
师：看来，小朋友们各有各的想法，那到底躲着几颗呢？看好喽！（揭开纸片） 生：5颗
师：要知道这里一共有几颗小星星，该怎么列式呢？ 生：9+5 2、探究算法
师：9+5怎么算呢？请静静地想一想。
谁来说说，你是怎么想的？
生：把9看成10，10加5等于15，15再减1等于14。 生：从5里面拿一个给9，9加1等于10，10加4等于14。 生：从9里面拿5个给5，5加5等于10，10加4等于14。 生：从9开始接着往上数5个，就是14。
??
师：小朋友们可真能干，想出了这么多的办法，有数的，也有拿一个凑成10再算的。
那么，在这么多方法里面，你最喜欢哪种方法？ 生：我喜欢数的。
生：我喜欢拿一个凑10再算的。
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?? 3、体会算法
师：刚才，XX因为没有猜准挺伤心的，要是老师拿走2颗，那就是你的答案了。（拿去
2颗星星）
现在该怎么列式呢？ 生：9+3
师：那就请你先用自己最喜欢的方法算一算，然后告诉你的同桌你是怎么算的？ （同桌互说后）
师：XX，你的同桌是怎么算的呀？ （指他的同桌）他又是怎么算的呢？
师：看来小朋友们不但会用自己喜欢的方法来算，而且还能从别的小朋友那里学到不一
样的方法，很会学习。 二、提出问题，解决问题。
出示运动会场景图：
师：接下来，请大家跟着我一起去参观一下一所学校的运动会场景吧！
看，比赛正紧张地进行着呢！你能从图中提出用加法计算的数学问题吗？ 生举例如：踢毽子的和跳绳的一共有几人？ 师：这个问题谁能解决？ 生：9+3=12
师：这里的“9”指什么呀？ 生：“9”指踢毽子的有9人。 师：“3”呢？
生：“3”是指跳绳的有3人。
师：这个算式解决了一个什么问题呀？ 生：告诉我们踢毽子的和跳绳的一共有12人。 师：谁还能提出不同的问题吗？ 生继续提问。（同上）
师：看来大家还有很多问题要提。这样吧，自己给自己提一个，列式解决。然后轻轻地
告诉你的同桌，你解决了一个什么问题？同桌可要听清楚了，看他列的算式有没有解决他的问题？明白了吗？开始吧！ 生开始按要求活动。
师：XX，你解决了一个什么问题？算式是怎样的？ 生反馈。
三、创设情境，引出课题。
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