第二章 学前教育的功能与效益
复习要点 一、学前教育的功能 1. 学前教育功能的内涵
? 教育功能
○ 所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。 ○ 一般可以将这种功能分为三个层次：期望层次、潜在层次、现实层次。这
三者可能是一致的，也可能是不一致的，也可能是不一致的，甚至是相冲突的。 教育对个体发展的功能为教育的基本功能；教育在自然的改善和社会的进步中所发挥的间接功能为教育的衍生功能。
? 学前教育功能
○ 指学前教育对个体心智、个性、心理等方面的影响，以及学前教育在自然改善和社会进步过程中的具体体现。
○ 学前教育功能的特征：领先性、广泛性、对象性、发展性、延后性。 2. 学前教育功能的类型
? 从性质上来划分：期望功能、实际功能 ? 从范畴上来划分：个人功能、社会功能 3. 学前教育的具体功能
学前教育的具体功能主要表现在对个体的期望功能、对社会的期望功能以及产生的实际负面功能。
? 学前教育对个体的期望功能：（1）学前教育的保育功能；（2）学前教育促进
个体认知发展；（3）学前教育促进个体人格的健全发展；
? 学前教育对社会的期望功能：（1）经济功能；（2）政治功能；（3）文化功能；
（4）家庭功能。
4. 学前教育功能发挥得策略
为有效地发挥学前教育功能，可以从以下六个途径入手：提高对学前教育的重视、加强对学前教育监管、提高学前教育师资的素质、加大对学前教育的投入力度、多渠道办托幼机构、为学期教育立法。
二、学前教育的效益 1. 学前教育效益的内涵
? ● 教育效益
○ 教育效益即人们通过教育过程而获得的成果或收益。 ○ 教育效益&教育本质&教育功能
（1）教育本质是教育所固有的本质属性。（2）教育功能是由教育本质所决定、蕴藏在教育中所能发挥的有利作用。（3）教育效益是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果。教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益则是教育发挥其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的。 教育本质决定教育发挥其功能的表现和结果；教育功能体现教育本质，教育效益体现教育功能。有什么样的本质和功能，就会通过教育过程获得什么样的效益。
● 学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。学前教育效益的特征：第一，间接性；第二，迟效性；第三，长效性；第四，多效性。
2. 学期教育效益的类型
学前教育功能可以分为个体功能和衍生功能，既能促进个体的身心发展，也能促进社会经济、政治、文化等方面的发展。学前教育效益是由学前教育功能决定的，有什么样的学前教育功能，就有什么样的学前教育效益。因此，学前教育效益可以从狭义和广义上来区分。
● 狭义的学前教育效益指学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。 ● 广义的学前教育效益主要是学前教育发挥其社会功能在整个社会领域所获得的效益。 ● 学前教育的社会效益包括： 政治效益、经济效益、文化效益。 3. 学前教育效益提高的途径：
为了提高学前教育的效益，可以通过以下六方面的途径：提高社会对学前教育的认识；树立正确的学前儿童教育思想；调整幼儿园教育教学内容；加强幼儿园的科学自主管理；加强对学前教育的科学研究；改善幼儿园的师资力量。
第三章 学前教育与儿童发展
复习要点 一、学前教育在人生中的地位与作用 1. 学前教育与人的内在发展
主要包括：（1）学前教育与个体认知的发展；（2）学前教育与个体个性的发展；（3）学前教育与个体情绪能力的发展；（4）学前教育与个体社会化的发展；（5）学前教育与个体心理健康的发展。 2. 学前教育与人的外在发展
主要包括：（1）学前教育与学习成就；（2）学前教育与中学毕业率；（3）学前教育与文化水平；（4）学前教育与职业发展；（5）学前教育与经济独立；（6）学前教育与犯罪率；（7）学前教育的经济效益。 二、 影响儿童身心发展的因素分析 1. 家庭对学前儿童发展的影响
儿童的一切发展首先都是从家庭开始的，在家庭中通过父母的影响与指导，儿童获得了最初的生活经验、社会知识、行为规范等。在诸多的家庭因素中，父母的教养方式是影响学前儿童发展的最重要的因素。通过父母的教养方式，把价值观念、行为方式、态度体系及道德规范、期望等传授给儿童，促进学前儿童的发展。 家庭教养方式主要包括：溺爱、专制、放任
2. 幼儿园对学前儿童发展的影响主要包括：模仿、 认同、 教师的期望和要求。
（1）模仿行为中的榜样只有当它具备了以下三种特征时，才能刺激儿童的模仿，起到范例的作用：一是教师控制自己的需要、情感冲动和对儿童施加影响的一种“威望”，学前儿童才更可能去模仿；二是教师真诚的关心、帮助、指导，儿童倾向于模仿热情的、亲切的教师，而不是冷淡的、严厉的教师；三是类似性。与榜样在知觉上的类似性，也是有效模仿中的另一个重要因素。
（2）认同一般可以分为四种，即模仿学习、禁令学习、认同强者、分享体验。“模仿学习”是指学前儿童通过模仿一个榜样，开始获得一定的社会可接受的行为反应。这种学习是由再现所崇拜的教师形象的愿望所引起的，也是同教养榜样相联系的一种自我奖赏。“禁令学习”是指服从教师或其他榜样所指定的规则或发出的命令，这种学习是由学前儿童害怕受到教师的惩罚或失去教师的爱抚所导致的，并受到教师不断地强化。
“认同强者”是指学前儿童运用一个有威信、有力量的榜样的行为，去削减对攻击者的恐惧感。“分享体验”则是指榜样的积极或消极情感致使学前儿童也出现相应的情感体验。
幼儿园在学前儿童发展中的作用主要有两个方面： 幼儿园教育对学前儿童发展的诱导作用；幼儿园教育能激发学前儿童的主观能动性。 3. 社区对学前儿童发展的影响
在社区生活中，学前儿童潜移默化地接受社会信息的熏陶，逐渐获得富于儿童色泽的见识和能力，懂得事理，学习人际交往，不知不觉地走上个体社会化的道路。社区对学前儿童发展的影响是长久深远的，主要包括以下五个方面：对学前儿童进行有效的补偿性教育；积极影响学前儿童的身心健康发展；为学前儿童的成长与发展提供保障；为学前儿童提供特定的精神环境；有利于培养学前儿童的良好行为。
第四章 学前儿童的全面发展教育
复习要点 一、学前儿童教育总目标 1. 幼儿园教育的目标
（1）内涵：我国幼儿园的教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园的教育目标在《幼儿园工作规程》中的表述为：“对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身形和谐发展”。 幼儿园教育目标的层次结构包括学前教育总目标、 各年龄斑的教育目标、 短期目标、 活动目标。学前教育总目标主导其他目标，其他目标是在纵向或横向上层层落实，分别围绕总目标运转，从而促进学前儿童个体的发展，最终实现教育目的。 （2）幼儿园的任务
我国的幼儿园担负着保育、教育学前儿童及为方便家长服务的“双重”任务，理解与贯彻幼儿园的“双重”任务必须把握以下要点：不断提高幼儿园的办园质量；努力拓展为家长服务的范围；建立制度化的幼儿园工作运行机制。 （3）幼儿园工作的原则
◇ 促进学前儿童全面发展的原则
注意以下几点：第一，学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展
第二，学前儿童的发展应是协调的发展 第三，学前儿童的发展是有个性的发展
◇ 尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则
尊重儿童是幼儿园教育的基本原则，具体来讲包括以下基层含义：⊙ 儿童期是人生的一个特殊阶段，有其特有的价值，不仅是下一个教育阶段的准备；⊙ 强调儿童学习的自动化和自律；⊙ 在人生的早期阶段儿童是通过操作来学习的；⊙ 儿童会做的是教育的出发点；⊙ 所有的儿童都是在适宜的条件下发展的潜力，学前儿童在教师的眼中不应该有智愚之分，而只有发展阶段和速度的快慢之别，只要给予适当的刺激，每个儿童都能得到某种程度的发展；⊙ 在教育过程中成人和同伴是最重要的教育因素；⊙ 幼儿园教育不仅是儿童与知识、材料之间建立联系，而且也包括儿童与环境、人之间的接触。