◆ 教师的职业技能是指从事幼儿教师职业，符合学前教育教学活动要求，直接影响学前教育教学活动效率的各种心理特征的总和。它主要包括观察能力、沟通能力、组织教育活动的能力。 ◆ 观察能力
1. 概念：教师的观察能力是指教师对周围事物，主要是对教育对象（学生）有外表到内心的认知能力。
2. 作用：（1）促进有效教学（2）促进教师的专业发展（3）促进学前儿童的健康发展。 3. 特点：（1）迅速而准确（2）细致而深入（3）全面而客观
4. 培养观察能力的途径：（1）要有强烈的观察动机（2）要培养良好的观察个性（3）要注意发挥多种感官的作用（4）要深入关心学前儿童。 ◆ 沟通能力
1. 基本构成：沟通能力由目光沟通、动作沟通、语言沟通、面部表情沟通四个部分构成。
2. 沟通技巧：（1）熟记儿童的名字（2）选用适当的语言（3）眼光要与孩子直接接触（4）语调语速要适当（5）语气要和善（6）善于倾听（7）以鼓励、肯定、引导为主。 3. 作用：（1）有助于调动学前儿童全面参与的能力；（2）有助于创设民主、平等、和谐的气氛；（3）有利于全面了解学前儿童的情况。
4. 培养沟通能力的方法：（1）提高语言素养；（2）提高人际交往的适应性；（3）多参加集体活动。 ◆ 组织教育活动的能力
1. 内涵：组织教育活动的能力是幼儿教师为实现教育目标，在开展各种教育教学活动过程中表现出来的能力倾向。
广义的组织教育活动能力是指教师开展学前教育活动需要的综合能力，主要有生活指导能力、把握学前儿童心理的能力、教学监控能力、创造和利用环境的能力、教学的应变能力、掌握现代教育技术的能力、与家长沟通的能力、科研能力和创新能力等。
狭义的组织教育活动的能力指教师调控教育过程的能力，恰当地利用各种组织形式，特别是小组和个别形式与儿童有效地互相作用的能力、分层次指导儿童的能力、指导游戏的能力、随机教育的能力。
2. 组织教育活动能力的基本要素：教学内容的组织能力、教学活动的组织能力、教师语言的组织能力。
3. 组织教育活动能力的作用
第一，有利于保障教学活动的有序性；第二，有利于提高教师教育教学的效率；第三，有利于培养学前儿童良好的行为习惯。 4. 培养组织教育活动能力的途径
第一，不断学习新的教学理念；第二，经常向教学行家学习；第三，从事教学研究活动。
三、幼儿园教师成长的操作路径 1. 基于“教历研究”的教师成长 ◆ 教历研究的内涵
教历研究就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的基础上提高自己的时间能力，最后改进教学实践。 ◆ 教历研究的流程
（1）一般项目：包括教师姓名、记录时间、科目与专题、任教班级、学生人数、记录所包含的时间跨度等
（2）课前计划：包括基本分析、教学目标分析、教案及其编写过程
（3）过程描述：包括过程实录、时间分配记录、调整记录、课堂管理与辅助教学行为记录
（4）课后反思：包括第一，教学过程的自我反思、教师间的合作反思以及与专家的交流反思；第二，记录整一活动过程在哪些方面对自己有启发，并在以后的教学活动中加以避免和实施；第三，困惑或有待解决的问题；第四，感想。 2. 基于“同伴互助“的教师成长
◆ 内涵：是指教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间以及在课堂实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作、共同分享经验、互相学习、彼此支持和共同成长。其实质是教师作为专业人员之间的对话、互动和合作。 ◆ 同伴互助的基本形式：对话、协作、帮助。
3. 基于“反思日记“的教师成长
◆ 内涵：是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此拉力促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的一种话语方式。 ◆ 类型：自传叙事、教学叙事、生活叙事 4. 基于“案例教学“的教师成长
◆ 内涵：通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
◆ 案例教学的环节：案例引入——案例讨论——案例总结
第八章 幼儿园的家庭、社区工作
复习要点 一、幼儿园的家庭工作
在我国，学前教育包括三个方面，即家庭教育、学校教育、社会教育。这三个方面的教育互相渗透、互相联系、互相制约，共同构成了我国的整个教育体系。 1. 家庭教育的地位与作用
在学前教育阶段，家庭教育相对于其他教育形式而言占据着重要的地位，具有极大的优势。一方面，家庭教育是学校教育、社会教育的先导和准备；另一方面，家庭教育也是协调整个教育系统的重要环节，需要父母和家庭中其他长者的精心培育，从而使各方面的教育影响步调一致、前后贯通。家庭教育的重要性，即在整个教育中所处的重要地位和所起的特殊作用，主要反映在以下几个方面：第一，家庭教育是其他教育的坚实基础；第二，家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；第三，家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；第四，家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。 2. 幼儿园与家庭衔接的内容
幼儿园要取得家庭对学前儿童教育上的一致和配合，必须主动加强与家庭的联系，有责任做好家长工作，具体地要做好下述五项工作：
第一，了解学前儿童的家庭及在家表现情况；第二，向家长介绍幼儿园的各项工作；第三，向家长宣传学前儿童教育的知识；第四，向家长传授正确的教育观念和方法；第五，吸收家长参加幼儿园工作。 3. 幼儿园与家庭衔接的方法
幼儿园与家庭联系的方式方法是多种多样的，幼儿教师要有目的有计划地根据需要灵活采用。幼儿园与家庭联系的方式方法有个别联系方式和集体联系方式两种。其中个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与家长咨询、书面联系等；集体联系方式则包括家长会、家长开放日、家长接待室或父母育儿橱窗、家长座谈会、网站与短信等。 二、幼儿园的社区工作
◆ 所谓幼儿园与社区合作是指幼儿园和社区都把自己当做促进学前儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与社区的双向互动共同促进社区内学前儿童的身心发展。 ◆ 幼儿园与社区合作的意义
主要表现在以下几个方面：第一，优化社区学前教育的功能。具体表现在：其一，向社区家庭普及优生、优育、优教的知识，指导家庭的优生、优育、优教；其二，提高社区成员的文化素养水平，改变其陈旧观念与不良习惯，创造良好的社区生活环境与气氛。第二，提高学前教育正式机构的教育质量。第三，促进社区学前儿童的社会化发展。 ◆ 幼儿园与社区合作的方式
幼儿园与社区合作的方式主要有三种，第一种是设置社区学前教育基地，第二种，成立社区学前儿童早期教育中心，第三种，借助社区教育资源开展社区学前教育。 ◇ 社区学前教育基地的功能主要有三个方面：（1）反馈意见；（2）进行专门的学前教育；（3）营造学前教育的有利氛围。