童德育应贯穿于学前儿童的日常生活之中，在一日生活及游戏中，在与同伴、成人交往的过程中，逐步形成某些良好的行为品质。
第二，专门的德育活动 。是指教师根据学前儿童的年龄特征与年龄班德育的内容和要求，结合本班儿童的实际情况，行为表现，有目的、有计划组织的德育活动，也就是为实现某项德育内容而组织的教育活动。
第三，游戏活动 。游戏是幼儿园的基本活动，也是德育的基本形式。由于游戏伴随着愉悦的情绪，游戏反映了学前儿童的现实生活，反映了人们的道德准则、人际关系等等，所以利用游戏活动培养儿童的品德，具有生动、形象性的特点，容易为儿童所接受。在游戏过程中，学前儿童自发地扮演社会角色，实践一定的社会行为，体验一定的社会情感，可以收到很好的效果。 ◆ 方法： 1> 说服
◇ 概念：即通过讲解、谈话、讨论等方式向学前儿童讲清一些简单的道理，帮助学前儿童分清是非，使学前儿童具有正确的道德观念，并能用这些道德观念来指导自己行为的一种方法。说服一般有讲解、谈话、讨论三种具体方式。
◇ 一般用于：说服一般适合在学前儿童缺乏道德认识或经验时选用，如向他们说明“什么是对的”、“什么是不对的”、“为什么要这样做”、“为什么不应该这样做“、”应该怎样做“等等。
◇ 注意事项：第一，说服要结合具体事例，防止抽象、枯燥的说教。对教师来说，采用说教法简便易行，但在实际工作中，许多教师的说教分析过程自觉或不自觉地走向了空洞无物的道德说教和训话，结果不仅达不到预期的目的，反而使学前儿童产生反感和抵触情绪，失去了教育效果。因此，说明和讲解应具体、明白，要结合一些直观材料或具体事例，语言要简明、生动，具有 启发性与说服力。第二，说服要伴随良好的气氛，防止简单、生硬的压服。对学前儿童进行说服，往往不能一次就奏效，学前儿童的道德行为具有反复性和周期性，因此要经常地、耐心地对他们进行说明和讲解，达到以理服人，以事明理。而有的教师认为儿童小，不懂什么道理，要用压服才能奏效。从表面看，压服往往见效快，但这只是暂时的效果，学前儿童因惧怕而被迫服从。但实际上压服往往是压而不服，还会导致矛盾的激化。为此，运用说服要伴随良好的情绪和气氛，教师要以热爱、相信和尊重幼儿的态度说明道理，善于调动学前儿童自身的积极因素，启发诱导他们自己分辨是非。 2> 范例
◇ 概念：即指对学前儿童具有重要教育作用的典型事例，是以别人的好思想、好行为来教育影响学前儿童的一种方法。其特点是具体、形象、有感染力。
◇ 范例在学前儿童德育中的作用：由于范例形象的激励，它可以启发学前儿童主动地按道德行为准则行事，可以使儿童经常用范例对照自己，主动地制止不符合道德要求的行为，克服自身的缺点。通过范例教学法，可以把抽象的道德认识具体化、形象化，使学前儿童易于接受并见之于行动。而且范例对学前儿童道德认识和道德行为的影响和支配作用，要比说服的效果快。
范例主要有：父母和教师的榜样；学前儿童周围生活中的榜样；革命导师、英雄人物及文艺作品中的典型形象。
◇ 注意事项：第一，教师要为儿童选择和确立积极的范例。学前儿童有好模仿的特点，但常常带有很大的盲目性，他们总是从兴趣出发而缺少选择性。所以教师必须为儿童选择积极的范例。第二，教师要以身作则。教师的言行是儿童直接的行为榜样，学前儿童在模仿教师言行的过程中获得一定的价值观念，所以教师应注意加强修养，为学前儿童提供良好的范例。 3> 练习
◇ 练习是指学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进行自我教育实践。练习是品德教育重要而基本的方法，这是因为其一幼儿期着重于行为习惯的养成；其二任何一种行为习惯，都是在经常性的要求和多次的练习下形成的。
◇ 练习的方式有：各种实践活动中的练习、与同伴及成人交往的自然环境中的练习、通过特意创设情景进行练习。
◇ 注意事项：第一，练习要做到反复进行，持之以恒。第二，练习要注意激发学前儿童的兴趣与愿望。 4> 评价
◇ 评价是指对学前儿童品德行为表现给予肯定或否定，它是学前儿童品德教育的一种辅助方法，能起到控制学前儿童品德发展方向的作用。评价的方式有表扬与奖励、批评与惩罚。
◇ 注意事项：第一，幼儿园应以表扬、奖励为主。第二，表扬奖励、批评惩罚必须做到公正合理，实事求是，恰如其分。第三，运用评价法要适时适度。 四、学前儿童美育
1. 学前儿童美感发展的特点
学前儿童美感发展的三个阶段：第一阶段——对美的现象无意识的反应 ；第二阶段——能够模仿周围的人表现美感 ；第三阶段——有意识地感受美、表现美 。
学前儿童美感表现为三个特点：①情绪性。学前儿童的美感表现是与情绪体验相联系的，往往是在自身需要得到满足、有安全感、情绪良好愉快时，才能对美的事物产生美感，反之则对美的事物没有反应，甚至反感。 ②表面性。学前儿童的美感表现比较肤浅、幼稚，他们往往被审美对象的外表形态、色彩或音响吸引，注重外表美、形式美，而对内在的美感受较晚。 ③行动性。学前儿童在感受美的对象时，往往通过触摸、摆弄、舞蹈、倾听、操作以及生动的表情、稚气可爱的语言来进行感受并表达出来。 ▼ 教育者应如何对学前儿童进行审美教育？
教育者首先要对审美教育活动有极大的兴趣和热情，用充满感情的语言去激发学前儿童的情感体验，让学前儿童在积极、愉快的情绪体验中进行审美活动，从而产生美感；其次，教育者既要巩固和发展学前儿童对事物美的形式的认识能力，又要借助于幼儿丰富的想象力，从美丽的色彩、动听的音响中探求美的内容和本质；最后，针对学前儿童美感表现行动性的特点，允许学前儿童用自己的动作、表情自由地、充分地表现美和创造美。
2. 学前儿童美育的意义与任务
◆ 意义：第一，学前儿童美育是整个社会审美化的需要。学前期接受审美教育，可以为想成正确的审美观点和良好的审美能力打下基础，成为未来社会主义文明建设的出色人才。第二，学前儿童美育是符合儿童思维特点的教育活动。学前儿童的思维特点是直觉行动性和具体形象性，情感占优势，认识过程带有很大的情绪性，所以鲜明生动的形象和艺术手段，符合学前儿童认识的特点，能吸引他们的注意和兴趣，容易为学前儿童接受和理解，使教育能收到更好的效果。第三，学前儿童美育是实施各育的催化剂。
◇ 美育与其他各育之间的关系？
在学前期，美育不仅是全面发展教育的组成部分，而且是德育、智育、体育的催化剂。（1）美育和德育是相互包含的。美育可使人在动之以情的状态下，不知不觉地把德育的要求，变成了自己的主观愿望。如，在欣赏祖国修理山川之时，热爱祖国的情感便会油然而生。（2）美育和智育是相互促进的。一方面美育以智育为基础。感官的发展、智力的提高以及知识的丰富是审美活动的必要条件。另一方面，美育的实施对智育有很大的促进作用。美育的实施能促进学前儿童感官的发展，激发学前儿童对周围现实的广泛兴趣，提高学前儿童的观察力、想象力和创造力。（3）美育和体育是有机结合的。在体育活动中，要求学前儿童队列整齐、姿势正确、体态优美，这一切都体现了与美育的结合。
◆ 任务：第一，培养学前儿童对美的感受力；第二，培养学前儿童对美的想象力；第三，培养学前儿童对美的表现力 3. 学前儿童美育实施的途径
主要有：大自然是实施学前儿童美育的丰富源泉；日常生活是实施美育的广阔天地；艺术教育活动是实施美育的有力手段；游戏活动是实施美育的重要途径；节日、娱乐活动是实施美育的特殊渠道。
◇ 教师应如何利用日常生活对学前儿童实施美育？
学前儿童最初的美感是从日常事物开始的，因为日常生活中的美是学前儿童最接近、最熟悉和最容易感知的。利用日常生活中的美来进行教育，主要可以从以下几个方面入手：第一，利用美的生活环境陶冶学前儿童。作为教师，首先要善于引导学前儿童去欣赏、领略美的环境，激发他们热爱生活的情感，其次，要组织学前儿童参加环境的美化工作，培养学前儿童表现美和创造美的能力。第二，利用社会生活中的美好事物感染学前儿童。教师要尽可能带领学前儿童走出幼儿园，到现实的社会生活中去接触和感受现实生活中的美，通过对社会生活中美好事物的观赏和感受，帮助学前儿童分辨社会生活中的美和丑，激发学前儿童热爱生活。第三，利用日常生活中的交往活动教育学前儿童。教师要时时处处注意自己的言行，帮助学前儿童学会辨别美丑，并引导学前儿童在交往活动中表现语言美、行为美和心灵美。
第五章 幼儿园的教育活动
复习要点 ※ 幼儿园教育活动的基本内容：
幼儿园的教育活动形式多样，大体可以分为生活活动、教学活动和游戏活动三大类。幼儿园的生活活动是指幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切日常活动。幼儿园的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施和教与学的正式活动。游戏活动是幼儿的基本活动，是人的社会活动的初级形式。这三种教育活动有各自的组织原则和策略，在具体的实施中应灵活运用，以促进学前儿童的全面发展，提高幼儿园的教育质量。 1. 幼儿园的生活活动 （1）概述
◆ 概念：广义的生活活动是指幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切日常活动。它是幼儿园课程的重要组成部分，是幼儿园课程区别于其它阶段课程的主要特征。狭义的幼儿园的日常生活活动是指来园、离园、进餐、睡眠、盥洗、散步、自由活动等。 ◆ 意义
生活活动是儿童每天都要进行的必不可少的日常活动，能使儿童在潜移默化中掌握最基本的生活经验，促进儿童的社会化发展。生活活动是与儿童独立生活能力直接相连的，它既是儿童知识、技能学习的基础，又是形成儿童自主性和独立性的基础，并对儿童体智德美各方面的发展都有促进作用。
具体表现为三个方面：第一，培养儿童良好的生活与卫生习惯；第二，促进学前儿童智力的发展；第三，实施品德教育的有效途径。 （2）生活活动的组织要领 ◆ 幼儿园生活活动的组织原则
为保证幼儿园生活活动正常有效的开展，在组织时应遵循以下几个原则：主动性原则、渗透性原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则、实践性原则。 ◆ 幼儿园生活活动的组织策略
幼儿园生活活动的组织策略主要分生活时间与空间的安排策略、生活活动的指导策略两个方面。