第二节 Internet网上教育教学信息资源 一、Internet中教育教学信息资源的类型
（一）按网上教育教学信息资源构成的特点和呈现形式来分，有如下两种： 1.常规教育教学信息资源
网上的常规教育教学信息资源通常是以文本、图片、图表、档案材料等呈现的常规教育教学内容，包括知识性教学信息和课程性教学信息以及教育性信息三大类：网上各种科学技术知识和各种技能知识都属于知识性信息；经过教师加工处理，由教师通过网上传授给学生的各学科(诸如数学、物理、文学……等)的基础知识性信息称为课程性教学信息；教育性信息则是教师通过网上对受教育者进行道德品质教育、心灵陶冶、思想修养、学习目的性的教育内容。教育性信息与知识性信息的主要区别在于它们的作用，教育性信息也往往包括一定的知识性信息。 2.多媒体课件类教育教学信息资源
网上多媒体课件类教育教学信息是由教师和专业人员制作的用于教学的软件，它针对特定教学对象，依据学习理论和认知心理学，对教学过程进行教学设计，通过计算机为教师与学生提供多种媒体信息，利用交互机制对教与学的过程进行控制。它集文字、图片、声音、视频、动画等多种形式于一体，构成了Internet网上多维的或虚拟的学习空间环境。
(二) 按网上教育教学信息资源的功能特性来分，有如下四种： 1.教育教学动态类信息资源
Internet网上的教育教学动态类信息资源主要是反映各地开展有关教育、教学和教改活动的消息、时事、通讯以及各类时效性的教育教学动态、教育教学产品宣传等内容。此类信息具有很强的时效性，其教育功能在于唤起教育工作者的参与意识，帮助学校领导及师生员工了解各地教育的宏观动向及最新发展状况。
2.教育教学理论类信息资源
Internet网上的教育教学理论类信息资源是广大教育工作者对教育教学实践中的心得体会与收获、教育科研的新成果加以理论概括，然后在网上发表的信息资源。 3.教育教学经验类信息资源 均称之为教育教学经验信息。
4.教学辅助素材类信息资源
Internet网上的教学辅助素材是教师或专业人员将适合的各种声音、图像、文字、动画等素材以数据记录的方式存放于数据 （三）按网上教育教学信息资源的施教方式来分，有如下四种： 1.电子教案
Internet网上电子教案是老师对学生进行实时授课的教学信息资源。它通常是利用语音、数据和视频信息技术开展网上的教学，其内容偏重于课程教学。这类电子教案也称之为授课型课件，
2.电子课件
Internet网上电子课件通常有两大类：一类是自主学习型课件，它可供学生课后点播自学，通常是教师按照教学大纲和教学要求，并依据现代教育理论和教学法，将教学内容开发制作成电子课件存储于网上海量分布式的多媒体数据库中，由学生随时点播和进行浏览。另一类是辅导型课件，它主要是教师针对课程的重点、难点以及学生容易出现疑惑的问题，采用视频、音频流与主页形式的教案、教学资料组合在一起，做成课件后供学生下载，并辅以答疑辅导等。 3.电子图书馆
Internet网上电子图书馆是网上信息资源的重要组成部分，它可以向教育工作者和学生提供电子图书、电子杂志和报刊等各种参考资料，具有图文检索和工程检索功能。
4.电子虚拟实验
凡在Internet网上发表，是教育、教学第一线的教育工作者在获得成功的体验之后，对各种有效实验或有效做法的具体总结，
库中，这些素材可以为教师备课、上课提供教学资料，为学生小组协商学习提供学习资料，也可为教师制作多媒体课件提供素材。
Internet网上电子虚拟实验是课程实践的信息资源。它是采用图像、动画和声音等多媒体形式来模拟各种教学实验的全过程，既有详细实验步骤，又有形象生动的使用界面,
5.邮件列表
二、Internet网上教育教学信息资源的基本特性 1.信息显示多媒体化
Internet网上的教育教学信息是利用多媒体计算机技术存储、传输、处理的多种媒体信息资源，如声音、图像、图形、动画、使用多媒体教育教学信息进行教学，不仅可以快速、有效地传递知识内容，而且能够行之有效地灵活适应各种不同类型的学生学习。 2.信息处理数字化
Internet网上的教育教学信息是将声音、文本、图形、图像、动画、视频等信息由模拟信号转换成数字信号，数字信号便于处理，并且数字信号的可靠性比模拟信号高，即使出错，对它的纠错处理也容易实现。
3.信息检索超媒体化
超媒体是由节点(node)和表达节点之间的关系的链(link)组成的非线性网络结构，是一种非线性的信息管理系统，它是收集、存储、浏览离散信息，以及表示信息之间的关系的技术。
4.信息来源全球性 5.信息传递即时性 6.信息共享开放性
第三节 教学资源的检索、应用及管理
一、教学资源的检索与应用信息时代，在解决问题时根据需要检索、获取、组织、传播、表达信息的能力，就是信息素养。信息素养的内涵包括：什么时候需要教学信息资源？那里有这些资源？如何获取这些资源？我怎么使用这些资源？如何传递资源？ （一）教学资源的检索
教学资源的检索方法是多种多样的，可以通过工具书籍（如中文报刊索引、Psychological Abstract等）、文献索引、教学资源的专用检索工具、搜索引擎（网页、网站）、大型数据库软件、网上资源库、ERIC与中国期刊网、数字化图书馆等等各种不同的方式来检索。 1.如何在Internet上进行教学资源的检索？
在Internet网上，我们最常用的资料检索工具就是搜索引擎。主要方法有两种：一是按信息的分类目录进行检索，在分类项目表中找到相应的类别，逐步缩小查找的范围，直到找到所需内容,二是用户在关键词输入框中直接键入关键词进行简单检索，同时可以选择关键词的搜索范围
2.如何进行高级检索
为了更快速度的检索到精确地信息，有些搜索引擎提供高级检索的功能，对检索的信息条件加以设定，精确查找。
(二）下载和获取 二、教学资源的设计与开发
在教学资源的设计与开发过程中，应遵循以下几点： 1.教学资源的开发要有明确的教育性； 2.教学资源设计与开发要考虑资源的多样性。 3.教学资源的设计与开发要依照教学资源建设标准；
4.教育学、心理学理论以及教学设计的理论与技术是教学资源设计与开发的基础。 教学资源的设计与开发主要有以下类型：
1.素材类教学资源的设计开发，如文字类素材、图形类素材、视频类素材等等； 2.网络课程的开发； 3.网络课件的开发；
4.教学资源管理系统的设计开发； 5.远程教学系统支持平台的设计开发。 三、Internet网上教育教学信息资源的应用
Internet网上的教育教学信息资源可在以下几方面充分发挥作用： 1.运用Internet网上的教育教学信息资源营造建构主义的教学环境 2.运用Internet网上的教育教学信息资源辅助学校领导者实施宏观决策 3.运用Internet网上的教育教学信息资源优化教改与科研 4.运用Internet网上的教育教学信息资源实施教师备课现代化 5.运用Internet网上的教育教学信息资源对教师实施培训 四、教学资源的管理问题
目前，教学资源管理常见的两种管理方法是：一是集中管理，二是开放式管理。 （一）集中管理
集中管理就是将大部分重要的图书资料、媒体、信息资源和软件资源集中于库房统一管理。学习者在使用时，需办理手续出借，或由学习者检索所需的信息源，然后再由集中管理的信息控制系统输出，这样学习者就可在相应区域的学习终端上进行学习。
可见，集中管理是加强了对学习资源的管理，但对学习者利用资源却增加了不少麻烦。当前大多数学校采用的就是这种管理办法。 （二）开放式管理
开放式管理是指资源中心的图书资料、硬件和软件资源完全开放，任由学习者选取，但应在资源中心内使用，在特殊情况下也可办理手续借出到中心外使用。这种管理办法，对管理人员来说是增加了管理的难度，而对学习者来说，则提供了方便，有利于提高学习资源的利用率和利用效果。有条件的学校应该逐步创造条件，采用这种管理办法，或部分采用这种管理办法。
教学资源管理是传统电教管理的核心内容，随着教育技术的不断发展，教育技术管理的内涵不断丰富，已从单纯的教学资源管理拓展到包括项目管理、资源管理、教学管理和信息管理等多个方面。
第十二章 教学评价 第一节 教学评价概述 （二）教学评价
教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程；教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。两者都强调“价值判断”，但价值判断的对象却有所不同。教育是指在许多环境下的学习，包括家庭、学校和工作单位，而教学只包括学校环境，也包括培训；教育涉及的面要广泛得多，它包括了教育的所有方面，而教学主要和教与学的问题有关。测验是测量一个行为样本的一种系统程序。这里所谓的“系统程序”是指测验在编制、施测和评分等方面均依据确定的法则；“行为”是指受测者对测验的题目所作的反应；“样本”则指测验所包含的只是所有题目总体中的一个样组，不是全部。一个测验即是一种测量工具或测量量表。教育测量借助测量工具或测量量表进行。它所指向的人的行为方面通常是由所用的测验或量表规定的，其结果则以数值表示。评价指的是根据测验分数做出解释，它超出上述那种描述而力图确定行为的价值。也就是说，评价是对测验分数进行估计，并进一步根据这种估计做出决定。
AECT?94定义将教育技术领域的评价界定为对学习过程与学习资源的评价，在此之下包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价四个子范畴。 1.问题分析
问题分析是教学开发和评价中是一个重要的前端步骤，主要是使用信息搜集和决策策略来确定问题的本质和范围。敏锐的评价者一直认为，真正彻底的评价应从项目的概念形成和计划开始。不管支持者如何努力，如果计划的目标不被人们所接受，该计划都将被判为没有成功满足人们的需要。这样，评价工作包括确定需要，确定问题能在何种程度上被归于教学性质，确定约束条件、资源和学习者特征以及确定目标和优先顺序。 2.标准参照测量
标准参照测量是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术。标准参照测量也称内容参照测量、目标参照测量或范畴参照测量，有时是测验。这是因为确定合格的标准是学习者已经达到目标的程度。标准参照测量提供了关于个人对与目标有关的知识、态度或技能的程度方面的信息。 3.形成性评价和总结性评价
形成性评价（Formative Evaluation）包括搜集达标方面的信息并使用这些信息作为进一步发展的基础。总结性评价包括搜集达标方面的信息和使用这些信息来做出利用方面的决策。关于形成性评价和总结性评价之间的差别，斯泰克（Bob Stake）做了很形象的比喻，他说“当厨师品尝汤时，那是形成性评价；当客人品尝汤时，那就是总结性评价”。在产品开发中，形成性评价和总结性评价的使用在各个不同阶段具有不同的重要性。在开发的初始阶段，形成性评价非常重要，当产品最终走向市场时，总结性评价将担当重要角色。
一、教学评价的含义 （一）评价的含义及特征
从本质上来说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
台湾学者黄政杰对评价概念的分析有助于我们对评价内涵的进一步认识。黄政杰在谈到评价概念时强调：第一、评价是价值或优点的判断，不是纯技术性的工作，也不单是现象的客观叙述。第二、评价可以包括对现象的质的描述和量的描述，质、量两者可以兼容并蓄。第三、评价不但是为了评定绩效，也可以是为了做出决定。所以，评价是回溯的，同时也是前瞻的。第四、评价不只是可以针对个人特质，也可以针对教学计划或行政措施。
二、教学评价的功能 （一）诊断作用
评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解到教与学等各方面的情况，从而判断其成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价不仅能估计所实施的教学或所开发的教学资源能在多大程度上实现了预期的目标，而且能解释不能达标的原因何在。所以，教学评价如同体格检查，是对教学各个方面进行的一次严谨的、科学的诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。 （二）调控功能
评价对教学结果有诊断作用，对教学过程则有监督和控制作用。因为，评价的结果必然提供反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师可以据此修订教学计划，改进教学方法，完善教学指导，学生据此变量学习策略、改进学习方法、增强学习的自学性，教学资源的设计与开发者可以通过经常性的评价及时发现设计与开发中出现的问题，及时予以纠正。 （三）激励功能
评价除了对教学结果具有诊断作用、对教学过程具有监督和调控作用外，它在很多方面对学生的学习
起促进作用。一方面，作为评价重要组成部分的测验本身是一种重要的学习经验，它可促使学生在测验之前对教材进行复习、巩固、澄清和综合，在测验过程中材料进行比较与评论。测验中的反馈信息不仅能确证、澄清和校正某些观念，还能明确指出要求进一步思考和研究的领域；另一方面，学生根据经常获得的外部评价的经验，可以学会如何独立地评价自己的学习结果。这种自我评价，有助于学业成绩和学术成就能力的提高。
三、教学评价的类型
根据不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。 （一）根据评价的对象不同进行划分
根据评价的对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品（材料）评价三种类型 1.计划评价
计划评价是对提供持续服务、通常包括对课程的教育活动进行评估，如：对大学的继续教育计划等进行的评价就属于此类。 2.项目评价
项目评价是对提供资金在限定时期内执行某一特殊任务的活动进行评估。计划和项目之间的关键差别在于前者可以持续相当长的时间，而后者的时间较短。项目一经制度化并生效就成为计划。 3.材料评价
材料评价也称教学产品评价，是对与教学内容有关的物品（包括书籍、课程指导、电影、磁带以及其他有形的教学产品）的优点或价值进行评估。 （二）根据评价的功能不同
根据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 1.诊断性评价
诊断性评价也称教学前评价或前置评价，和我们通常所说的“摸底”基本一样。它一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识技能及情感等状况进行了解，以判断他们是否具有实现新的教学目标所需的基本条件，据此设计出能满足不同起点和不同水平学习风格的学生所需的教学方案，提供尽可能适应不同学生差异的教学。 2.形成性评价
形成性评价是一种过程性评价，是在一个计划或产品（或人员）的开发或改进过程中进行的、通常在内部主要由方案执行人员进行的评价。它要求在计划的试行过程的各个阶段不时地收集信息，以便在实施前加以修正，当然也可以是在实施阶段，检查学生能否有效地掌握某一特定的课程内容或提出为了达到目标还需进一步学习哪些内容。 3.总结性评价
总结性评价是一种事后评价，可以由内部或外部评价者共同进行，考虑到信度的原因，它比形成性评价更多地吸引外部评价者共同参加。它通常是在计划完成后，并在一定范围内实施后进行的。它的评价重点主要放在计划的有效性上。 （三）根据评价的基准不同
根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价 1.相对评价
相对评价是指在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对水平。为相对评价而进行的测验通常称作常模参照测验，测验成绩主要表明学生学习水平的相对等级。 2.绝对评价
绝对评价是指在在被评价对象的或集合之外建立基准，把群体的每一个成员某种指标逐一与基准进行