（2）可行性原则
所谓可行性原则就是指在教育技术实验研究选题时，要充分考虑研究的可行性。可行性的考虑主要包括研究人员的专业水平、科研能力、物质条件、实验控制、资料来源、研究结果、时间安排等诸多因素。 （3）限定问题的研究空间
通过限定问题的研究空间，可以使研究课题更加具体、明确。
选择某个研究课题，一般都是按照从大到小，从空泛到具体的步骤进行。在限定问题的研究空间时，既要考虑到研究问题的具体性、可行性，也要考虑到研究课题的一般性、代表性。 （二）搜集资料与处理资料
一般来说，研究资料的收集和处理包括两个方面的工作：一是根据研究的课题和目的来确定搜集材料的具体方法和步骤；二是根据研究的需要对资料进行适当的分析、鉴别、排列、对比、统计分析等不同方式的处理。
搜集研究资料首先要考虑资料的来源和搜集的方法的问题。文献法是以现成的文献资料作为研究资料的。观察法包括自然观察和实验观察。自然实验是在没有控制条件下的观察，而实验室实验是在实验控制条件下的观察。交谈法可分为会见交谈、电话交谈、书面交谈三种形式。问卷法是一种通过发出和收回问卷而获得研究资料的方法，一般分为封闭性问卷和开放性问卷。测试法主要可分为非组织性测试和组织性测试。对每项具体的课题研究而言，又常是以某一种搜集资料的方法为主，兼用其他几种搜集资料的方法。 对资料的统计分析，有一些计算机统计软件可以帮助我们解决这些问题。相对比较简单的描述性统计，我们可以借助OFFICE套件中的MICROSOFT EXECL来进行，最著名的有“社会科学统计软件包”（SPSS 9）、SAS、MINITAB等。
（三）归纳和总结
根据对资料的分析处理结果，总结形成研究结果，一般以研究报告的形式来完成。研究报告要遵循正确性、客观性、公证性、确证性和可读性等原则。研究报告的形式根据研究方法的不同，可以是调查报告、实验报告，也可以是其他形式的报告。
三、教育技术学研究的主要领域和我国的研究展望
目前，国际上对教育技术的研究，可主要分为三大领域：教学设计、远距离教育和多媒体教学。 1.教学设计。教学设计就是“运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。”它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，而当其作为教学工作中的最基本环节时则需不断更新一些新概念，包括教学系统观念、教学信息观念，教学反馈调节观念，以学生为主的观念和教学整体优化的观念等。
2.远距离教育。帕尔库(Perraton)在1986年把远距离教育定义为“这种教育过程有一大部分授课由一个空间和时间上与学习者分开的人进行”，此人与学习者的联系，则通过各种通信媒体辅助的方式实现。
3.多媒体技术
针对国外研究的趋势和我国教育技术实际，我们认为我国今后的教育技术研究应注意以下几个问题： l.重视教育技术在学科教育中的作用。
在学科教学中不应限于一些零散的教学软件的制作和几次媒体的使用。应针对各学科特点，开发和设计软件，使其达到一定标准，并充分考虑放学目标、对象特点等因素，完善教学设计方法，这些需要在一定的调查和实验研究基础上进行。 2.广播电视和卫星电视教育的研究。
继续开发这两种教育，在提高信号传输质量和软件制作水平的同时，注意卫星电视网络的建设和管理，及时找出问题及解决的方法，这里要特别注意农村电化教育工作的研究，这是我国教育技术研究的难点和重点。
3.计算机辅助教育研究。
在计算机辅助教学(CAI)中，应利用辅导、模拟、练习等多种形式，注意软件的人工智能化研究，并充分发挥计算机的交互特性等；在计算机管理教学(CMI)中，不仅使计算机成为一种管理工具，还应注意网络
的建设等问题，计算机辅助教学的方向则是多媒体技术。加强信息资源、存储还原技术和软件制作方面的研究，提高多媒体系统的易操作性，随着有线电视电话等通信设备的加入，有效提高将所有媒体融于一体实现更高学习效率的研究等等，都是今后研究的方向。 4.电化教育学科自身的建设。
一门学科的成熟，不仅在于它对社会生产的指导作用，更在于其身的完善。成熟学科的基本概念是简洁的，由概念组成的规律也是简洁的。概念和规律之间存在着内在的逻辑关系，使其成为一个简洁、完备而和谐的体系。这不在于是“电化教育”还是“教育技术”的名词之争，而在于概念的一种内在完善，在于由概念形成的规律能对电化教育现象和过程做出解释、控制和预测。这就要求研究中应采用科学方法形成概念和规律，借鉴国外经验和相关学科的研究成果，简约现有概念和规律，使其形成一个相对 稳定的体系，并及时注意各种新问题的研究。这方面的研究是任重而道远的。
第五章
一、媒体本质 （一）什么是媒体
媒体一词来源于拉丁语“Medinm”，意为“两者之间”。很多情况下称为“媒介”，是指在信息传递过程中发送者与接收者之间所利用的各种工具。在现代教育中有时也使用“Material”材料一词，它的内容要比“Medinm”广泛得多，是指在信息流通过程中所涉及到的一切资源。媒体（Media）的概念有广义和狭义之分。狭义媒体是指各种信息的载体或传递信息的工具、中介。广义的媒体概念包括人体器官本身在内的（自然媒体）的工具、媒介。
自古以来，人类用来记载和传递信息的媒体有以下8种：
1.语言：人类特有的发声和听觉符号系统，是最重要、最有效的交际工具，产生于几百万年前原始人类形成过程中。
2.造型媒体：指占据一定的空间以立体形象表达思想感情、反映客观世界、传播信息和文化的媒介，包括绘图、结绳、雕塑、模型、纪念碑、工艺品、智力玩具、广告车等。例如陕西出土的兵马俑体现秦代军事文化，建筑模型表现设计思想，地球仪被用来传授地理知识。
3.文字：人类传播信息的最重要的视觉符号系统。公元前4000年至公元前1000年，美索不达米亚、埃及、中国、印度、希腊等古代世纪文明发祥地，先后形成了比较成熟的文字，使信息、知识得以记录下来传到远方和后世，这是人类进入文明时期的重要标志。
4.印刷媒体：指主要以纸张为信息载体，用印刷方法复制的传播媒体，包括书籍、报纸、期刊、图片、广告等。中国在汉代(公元前2世纪至公元2世纪)研制出轻便、耐用、价廉的植物纤维纸，才使文字有了比较理想的载体。隋唐以前，书籍全凭手抄，数量有限。中国在唐代(约7世纪)和宋代(11世纪)先后发明了雕版和活字印刷，印刷术传到国外以后又不断得到改进，有力地促进了出版事业的发展和科学文化知识的广泛传播。
5.音像媒体：记录和再现声音和影像信息的媒介，广泛应用于新闻、教学、科研和娱乐活动。包括幻灯片、唱片、电影片、录音磁带、录像带、光盘等。
6.缩微媒体：是把原件缩摄在卡片、胶片、胶卷或其他材质上，须经放大才能阅读的复制品。《纽约时报》从1935年起同时出纸印版和缩微版。在出版物品种激增的情况下，入藏缩微版可比入藏纸印本节省90～98%的存储和应用空间。
7.远程传播媒体：包括无线电报、有线电报、无线电报传真、广播和电视。
8.以计算机为中心的信息处理和传输技术：计算机及由其控制的设备具有高速准确运算的功能，能处理任何化为编码形式的信息，包括文字、图像、话语、音响和其他各种符号。处理过程包括信息的输入、存储、编排、修改、校对、压缩、检索、翻译、转换、分析、照排、录制、结果输出。处理的基本方法是建立数据库，即把互相关联的数据(数值、字母、符号串、图表等)存储于磁带、磁盘、光盘等磁性或光学介质上。数据库存储的数据可以增添、删除、修改、更新，最大的特点是一次输入可以反复使用，一家输
入可以多家使用。
计算机联网，包括被称为“网络之网络”的“信息高速公路”，可实现跨部门、跨地区以至跨国的信息资料共享。现代多媒体信息技术的发展，正把全球越来越紧密地联结在一起。 （二）教育（学）媒体
教育（学）媒体是指在教育教学情景中所使用的承载教育（学）信息和传递教育（学）信息的所有工具、中介。教学媒体是教育技术的重要组成部分，但不能将教学媒体等同于教育技术。
教育媒体（Education Media）、教学媒体（Instructional Media）两者在教学意义上是一致的，所不同的是在范围上前者较广泛，后者一般用来指学校教学和学生个人的活动中使用的媒体。它们都包含了传统的和现代的各类媒体。所谓视听教学媒体（Audio Visual Instructional Media），以″视听″这个限定词上看，其范围进一步缩小，在一些人看来，它们仅指那些以声、光、电、磁为特征的媒体。但更多的人理解是，只要能提供视觉刺激的、听觉刺激的，如报刊、图书、参观、访问、各种用于模拟声音的工具等媒体均属其中。
（三）媒体本质论
关于媒体的论述，最早的、也是最著名的当数加拿大学者麦克卢汉（M.Mcluhan），他的“媒体是人体的延伸”的著名论断和《媒体通论:人体的延伸》（1964）一书，首次针对媒体本质进行了论述。他认为：印刷品是眼睛的延伸；话筒是嘴巴的延伸；收音机是耳朵的延伸；计算机是人脑的延伸…...。在媒体的本质这一问题上，他认为媒体就是信息（media is message）。麦克卢汉被公认为媒介理论的代表人物。麦克卢汉的许多观点，比如\媒介即信息\、冷热媒介的区分等等，在60年代曾风靡一时。在电脑和网络技术兴起后，他当年提出的\全球村\、\重新部落化\等概念又重新被人们重视。许多学者都承认，麦克卢汉的确给人以灵感和启发，展现了曾被知识界遗忘的角落。
教育（学）媒体是指在教育教学情景中所使用的承载教育（学）信息和传递教育（学）信息的所有工具、中介。
二、 媒体类型分为视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体、交互媒体四类。
程序教学媒体是最早出现的一种交互媒体，主要包括程序教材和程序教学机器。在程序教学方式上，学习者利用程序教材和程序教学机器，制定学习步调，自控学习进度，在没有教师直接参与教学过程的情况下自主进行学习，完成学习任务。
程序教学媒体具有以下优点：学生积极参与学习活动；有利于个别化学习；即时反馈和强化，加强学生的学习动机。其局限性有：在教学处理上过于程式化，不利于培养学生的灵活性、综合性和创造性；不利于学生学习能力的全面培养，如观察能力、口头表达能力，也不利于发展想象力；教师必须加强学习动机、学习方法上的指导，否则不能达到的理想的效果；教学程序编排工作量较大。 三、媒体的特性
（一）教学媒体的共同特性
1．固定性：这是指教学媒体可以记录和存储信息，以供需要时再现。
2．扩散性：这是指教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大的范围内再现。
3．重复性：这是指教学媒体可以重复使用，如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈现信息的质和量稳定不变。
4.组合性：这是指若干种教学媒体能够组合使用，相互促进信息表达的效果。
5.工具性：这是指教学媒体与人相比处于从属的地位，是人们获取信息、传递信息的工具。 6．能动性：这是指教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用。有时甚至可以代替老师上课。
（二）教学媒体的个别特性
1．表现力：指教学媒体表现事物的空间、时间和应动特征的能力。不同媒体的表现力不同。例如，言
语、文字是借助语义、语调及声音的抑扬顿挫、轻重缓急来表现事物的特征；电影电视录像能够以活动的图像呈现正在变化中的过程和动向，能够调解事物和现象所包含的时间因素（快动作慢动作），能够从各个角度表现事物的形状、方位、距离等空间特征；幻灯投影和图片在表现空间特征方面和电影电视相似，但他们是以静止方式而不是活动的方式来反映事物的特征。
2.重现力：指教学媒体不受时间、空间限制，把存储的信息内容重新再现的能力。不同媒体的重现力不同。现场的无线电广播与电视广播是瞬时即逝，难以重现；录音、录像与电影媒体能将信息记录储存，反复重放；幻灯、投影，也能按教学需要反复重放；计算机课件储存的信息也能按学习者需求重现。 3.接触面：指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。如电视和无线电广播接触面很广，幻灯、录像、板书则只能限制在一定的空间范围如教室内。不同媒体的接触面不同。
4.参与性：指教学媒体在发挥作用是学生参与活动的机会。它可分为行为参与和感情参与。不同媒体的参与性不同。交互式的计算机媒体，学习者能根据本人的需要与程度去控制学习的内容，是一种从行为与情感上参与程度高的媒体。电影、电视、广播，有较强的表现力与感染力，容易引起学生情感上的反应，引起兴趣、注意，激发学生感情上的参与。
5.受控性：指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。不同媒体的受控性不同。幻灯、投影、录音、录像、电子计算机都比较容易操纵，并适合用于个别化学习。电影放映则必须接受专门训练，才能操作使用。无线电和电视广播，使用者只能按电台播出的时间去视听，难以控制。
媒体的形态发展１．共同演进和共同生存 2．形态变化3．增殖与会聚4．延时采用
科拉克认为学习与媒体无关，考兹玛认为有关。
媒体在教学中的作用从抽象的角度说，教育媒体的作用有两点：一是能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物、现象和过程，或者无法听到和听清的各种音响等，它为学习者提供充分的感性材料。二是能提供替代的经验，以弥补学生直接经验的不足。 1.集中注意，激发动机２.材料直观，有利于感知3.形象具体，有利理解4.便于回忆，有利巩固5.提供示范，培养技能6.扩大教育规模7.提高教学效率8.促进教育改革9.提高教育质量
第六章视听媒体传播教学
视听媒体传播教学是教育技术学的主要实践领域之一，是指在传统的学校教育基础上形成的以学校和教师为中心的教学系统，借助现代视听媒体进行教学信息的传播，并以班级授课制这种集体化教学为主要教学组织形式的教学活动。其教学过程主要是教师以视听媒体作为辅助手段或传播手段把教学内容有效地传递给学生，并通过相应的评价方法来检验学生的学习结果是否达到预期的教学目标。
由于现代视听媒体的介入，媒体传播教学与传统的班级授课制（或集体化教学）有显著的区别：媒体传播教学的整个教学系统更为复杂，信息的流通与控制更为繁琐。媒体传播教学中现代视听媒体的介入并非简单的加入，而是系统的整合，是与教学系统中的教学者、学习者以及教学内容相互作用，相互联系，相互制约的，从而共同促进系统的不断优化，促进学习者的学习。视听媒体传播教学是集体化教学和视听教学相结合的产物。视听媒体传播教学的教学系统采用的是以学校与教师为中心的结构，其基本要素之间的关系是以教师为主的集体教学方式。 视听媒体传播教学有两大基本特征：一是这类教学系统的结构是以学校与教师为中心的集体教学结构；二是以视听媒体作为辅助手段或传播手段来进行教学的视听传播方法。
视听媒体传播教学的很多优点是同教师与学校为中心的结构结合在一起的，是与集体化教学和视听教学两者的优点相一致的。它可以使学校根据时间表的安排比较有效地利用其人力资源和设备器材资源，教师也可根据时间表来制定教学计划，安排课程进度，从而使整个教学有计划、有步骤地展开，并在规定的时间内顺利完成整个教材的讲授。
其明显的缺点之一是过分依赖于教师的技能与才干。另外一个缺点是，由于在这种教学模式中教师是主宰，因此选择哪种教学方法是由教师决定的。但在实际教学中教师所采用的教学方法很多都不适合来完成那些技能和态度方面的教育目标。第三个缺点也是受攻击最多的，那便是这种双基模式的授课方式不利于学生创造性的培养。
视听媒体（Audiovisual Media）是传递音像信息的媒体。按接受信息的感觉器官可分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体三类。视听媒体以电子化、综合化、系列化的形态出现。
教学中常用的视觉媒体有幻灯媒体和投影媒体。
1.幻灯的优点：
①坚实、价格便宜、重量轻、易于操作。
②幻灯片的制作方便。由于摄影器材的不断精密和简化，会照像的人就能自己制作幻灯片，而且可以制作出高质量的彩色片。
③幻灯放映的节奏可以控制，这给教师提供了极大的方便，教师可以根据教学的需要调整放映的步调。
④自动幻灯机的出现给组织幻灯教学带来方便。只要把一组幻灯片按顺序排列好，放在一个片盘内，就可逐片自动放映。大多数自动幻灯机还有遥控装置，放映者可以对幻灯机的进行实行遥控。
⑤幻灯片易于管理，易于按教学需要编目藏在学习资源中心，供用户选用。 ⑥幻灯片便于复制、分发。