112、言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式
（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 有关作品、历史生活、历史事件、历史人特和有关地形、地貌地理 位置的领会，均少不了言语直观。 113、知识概括包括感性概括和理性概括 114、感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的 概括形式。
115、理性概括是在前人认识的指导下，通过对研发知识经验进行自觉的 加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。 116、提供变式就是用不用形式的直观材料或事例说明事物的本质属性， 即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
117、科学地进行比较，主要有两种方式同类比较和异类比较（填空） 118、教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问 题的讨论。
119、德国心理学家艾宾浩斯研究的是经典的艾宾浩斯遗忘曲线。 特点：发展不均衡、规律先快后慢、成负加速。 120、遗忘的理论解释有痕迹衰退说、干扰说、动机说。
121、由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生的，简称 痕迹衰退说。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。 122、长时间记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因，干扰主 要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。（干扰说）
123、动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息 排除在意识之外，这一理论早早由弗洛伊德提出的。
124、适当过度学习即指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，学习的 熟练程度达到150%时，记忆效果最好。
125、合理进行复习有两种不同的形式，一种是分散复习（时间短，次 数多）一种是集中复习（时间长，次数少）。
126、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 127、技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。 128、技能分为操作技能与心智技能两种。
129、操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则 的操作活动方式。
130、根据动作的精细程度与运动强度不同，分类细微型操作技能与粗放 型操作技能。根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续 型操作技能。根据动作对环境的依赖程序的不同可以分为闭合型操 作技能与开放型操作技能。根据操作对象的不同又可以分为徒手型 操作技能与器械开型操作技能。
131、技能的作用1、它能够对活动进行调节与控制。2、技能还是获得经 验、解决问题、变革现实的前提条件。
132、操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟 练四个阶段。
133、中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期（填空）
134、根据练习时间分配的不同有集中练习与分散练习；根据练习内容的 完整性的不同有整体练习与部分练习；根据练习途径的不同有模拟 练习、实际练习与心理练习。
135、反馈来自两个方面，一是内部反馈，二是外部反馈（填空）反馈在 操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中结果反馈的作用 尤为明显。
136、加里培林于1959年提出了心智动作按阶段形成的理论。
137、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地
制定的有关学习过程的复杂的方案（填空）
138、资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。 139、典型的学习策略有认知策略、元认知策略及资源管理策略。 140、元认知是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知 识和调节这些过程的能力。（元认知概念）它具胡两个独立但又相互 联系的成分：对认知过程的知识和观念与能认知行为的调节和控制。 元认知控制过程包括认知计划、监视计划的执行及对认知过程的调 整和修改。
141、元认知知识包括：1、对个人作为学习者的认识2、对任务的认识 3、对有关学习策略及使用方面的认识
142、问题即给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺 激情境。（概念）任何问题都含有三个基本成分：给定的条件、要达 到的目标、存在的限制和障碍。
143、问题分为两类：有结构的问题与无结构的问题。如349+1890=？是有 结构的问题；如怎么造就天才儿童？是属于无结构问题（选择题） 144、问题解决是指人个应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态的过程（填空）
145、问题解决具有三个特点：目的性、认知性、序列性。问题解决出有 两种类型：常规性问题解决、创造性问题解决
146、问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设 四个阶段，发现问题是首要环节。
147、理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摈弃无关因素，并在头 脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（填空） 148、认知心理学将理解问题看作是在头脑中形成问题空间的过程。 149、提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问 题的操作步骤。常用方式有算法式和启发式 150、检验假设的方法有两种：直接检验和间接检验。 151、功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考 虑问题的定势。
152、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 153、发散思维也叫求异思维。，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心。主要特征有流畅性、变通性、独创性。 154、聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决 方案的思维形式。
155、家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。 156、影响创造性的因素有环境、智力、个性 157、训练发散思维的方法有用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散。 158、121页的例子要看了解属于哪些方法要懂得选择。
159、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或 反应的倾向性。
160、态度的结构有态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分 161、品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依 据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征 和倾向。
162、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。 163、道德认识是个体品德的核心部分。
164、道德情感的表现形式有三种：直觉的道德情感、想像的道德情感 及伦理的道德情感。
165、道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出 来的对他人或社会具有道德意义的行为。道德行为包括道德行为技 能和道德行为习惯。
166、瑞士心理学家皮亚杰早在20世纪30年代提出儿童的道德判断是一 个从他律到自律的发展过程。分为四个阶段：自我中心阶段（2-5 岁） 权威阶段（6-8岁）、可逆性阶段（8-10岁）、公正阶段10-12岁 167、美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，他研究道 德发展的方法是两难故事法 168、小学生的品德发展关键年龄是三年级（9岁左右） 169、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段
170、依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某些行为要求的依据 或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从可能是出于
自愿，也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从。
171、教师培养学生形成或改变态度和品德的方法有说服、榜样示范、 群体约定与奖励等。