二、简述学习与教学的要素
1、学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。
2、在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指 导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学， 教师在其中起着关键的作用。
3、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为 教学大纳、教材和课程
4、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面 三、简述教育心理学的作用。 1、帮助老师准确的了解问题。 2、为实际教学提供科学的理论指导。 3、帮助教师预测并干预学生。 4、帮助老师结合实际教学进行研究。 四、简述教学心理学的发展概况。
1初创时间（20世纪20年代以前）这一时间的著作内容多是以普通心理学 的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）西方教育心理学吸取了儿童心 理学和心理测验方面的成果，扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）这一时期，西方教育心理学比 较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完美时期（20世纪80年代以后）教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
五、简述学生心理的发展有哪些基本特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性。
六、简述认知发展的阶段理论。
1、感知运动阶段，这一阶段的儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 2、前运算阶段主要特征包括单维思维、思维的不可逆性和自我中心。 3、具体运算阶段（7*11岁）这一阶段的标志是守恒观念的形成 4、形式运算阶段（11-15岁）
七、具体运算阶段的思维主要有哪些特征？ 1、多维思维
2、思维的可逆性，这是守恒难住的关键。 3、去自我中心。 4、具体逻辑推理。
八、简述认知发展阶段与教学的关系。 1、认知发展阶段制约教学的内容与方法。 2、教学促进学生的认知发展。
九、简述人格的发展阶段有哪些及任务。
1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）其任务是培养信任感。 2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）其任务是培养自主性。 3、主动感对内疚感（4-5岁）该阶段的发展任务是培养主动性。 4、勤奋感对自卑感（6-11岁）其任务是培养勤奋感。
5、自我同一性与角色混乱（12-18岁），其任务是培养自我同一性。 十、简述埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义
埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势得导，对症下药。 十一、自我意识对人格发展的影响起到哪些作用？
1、自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。 2、自我评价的性质决定人格发展的方向。 3、自我调控能力制约着人格的发展。 十二、简述认知差异的教育含义
1、认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏 爱，主要影响学生的学习方式。
2、智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、 巩固程度和学习的迁移。
3、老师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。首先，应 该创设适应学生认知的教学组织形式，基准，采用适应认知的教学方式， 努力使教学方式个别化，最后，运用适应认知差异的教学手段。 十三、特殊儿童的教育在安排环境时有哪几种形式？ 1、随班就读
2、普通班加巡回辅导 3、普通班加资源教室。 4、设置特殊班。
十四、人类学习的特点（与动物相比，人类的学习具有哪些特征）
1、人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世界代代积累起 来的社会历史经验和科学文化知识
2、人的学习是在发行客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中， 通过语言的中介作用而进行的。
3、人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程 十五、联结学习理论的主要观点
1、一切学习都是通过条件任县，在刺激和反应之间建立直接联结的过程 2、强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用
3、而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的 刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。桑代克的尝试-错误说、 斯金纳的操作性条件作用说是联结理论的主要代理 十六、认知学习理论的三大观点
1、主动地在头脑内部构造认知结构，学习不是通过练习强化形成反应习惯 2、通过顿悟与理解获得期待
3、有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受 主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 十七、简述当今建构主义学习理论的基本观点
1、知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设， 它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步断地被“革命”掉，并 随之出现新的假设。
2、学习观：学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收 者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
3、学生观：教学是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿 童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学是知识的处理和 转换。
十八、简述学习动机与学习效果的关系
1、只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看 出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
2、一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效 果好，相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习 交果差。
3、不一致的情况是学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学 习效果也不会好，相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果 也可能好。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素， 但却不是决定学习活动的唯一条件。 十九、简述学习动机的培养与激发的办法
1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机，学习动机作为学习 活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由 此影响学习效果，学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用 于学习动机。学习需要与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循 环。
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用直接发生途径， 主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要 应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。