172、班杜拉提出社会学习是通过观察、模仿而完成的，其中强化不仅包 括外部强化，还包括自我强化和替代强化。
173、教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。 174、心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有
生命的活动，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个 人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
175、小学生中易产生的心理障碍有儿童多动综合征、学习困难综合征、 儿童过度焦虑反应、儿童厌学症及儿童强迫行为
176、儿童多动综合征简称多动症，是小学生中最为常见的一种以注意力 缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。主要特征有活动过 多、注意力不集中、冲动行为 177、心理评估是指依据心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心 理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断 的过程。
178、心理评估的两种参考架构为健康模式与疾病模式。健康的模式的心 理评估关注是的人的潜能、人的价值实现的程序及人的心理素质改 善的程度。
179、心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。按所要测量的 特征心理测验分为认知测验、人格测验和神经心理测验 180、会谈是心理咨询与辅导的基本方法。 181、147页的观察法的三种记录方式了解懂得选择
182、所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导 教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务； 帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于 社会进步与个人发展的生活目标；克服成长中的障碍，增强与维持 学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好的 适应（填空）
183、心理辅导的目标包括两个方面：一是学会调适，包括调节与适应， 二是寻求发展。
184、影响学生行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、 示范法、暂时隔离法、自我控制法。
185、行为演练的基本方法有全身松弛训练、系统脱敏法及肯定性训练。 186、全身松弛方法由雅各布松在20世纪20年代首创，其要点是对肌肉 做紧张-坚持-放松的练习。
187、心理学家艾里斯提出一个解释人的行为的ABC理论。
188、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。其意义有助于 指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习。 189、布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知目标 分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次（由低到高） 190、行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标 191、任务分析指将教学目标逐级细分成彼此的各种子目标的过程。 192、加涅提出的教学事项九大教学事项：引起学生注意、提示教学目标、 唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、 适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。
193、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一 定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学 过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。 194、基本的教学方法有讲解法、演示法、课堂问答、练习、游戏 195、戴尔（1946）从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体，构成了 一个经验锥形。
196、课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。 197、教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教 学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境 的设置以及师生相互作用设计等。 198、掌握学习是由布卢姆等人提出来的。
199、课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素相 互协调。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有 效地实现预定教学目标的过程。
200、群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个人的活动起阻碍作用 201、班级、小组、少先队都属于正式群体。集体是群体发展的最高阶段。 202、个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。 203、最早研究群体动力的是心理学家勒温。
204、凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。 205、群体规范是约束群体内成员的行为准则。由谢里夫研究的
206、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致 的行为，这就是从众。
207、课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的 态度与情感的综合状态。
208、勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三 种类型。
209、教师期望通过四种途径影响课堂气氛：接受、反馈、输入、输出。 210、课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
211、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。课堂结构包括课堂 情境结构与课堂教学结构
212、课堂情境结构分为班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的 分配。
213、课堂教学结构分为教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程 的规划。
214、问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为硝化甘油和道德标准，不 能正常与人交往和参与学习的行为。（填空）问题行为则是一个教育 性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的。
215、教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教 学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及 学生培养方案作出决策。
216、在实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。 217、教学评价也应该包括认识、情感和技能三个方面，最常用的教学评 价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
218、标准化成就测验的优越性有客观性、计划性、可比性。
219、有效自编测验的特征有信度、效度、区分度。（理解例子懂得区分185）
220、问题解决题分为两种形式一种是间接测验另一种是直接测验。 221、教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、 逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。
222、在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响： 一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想像的倾向性。罗 223、罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人称之
为罗森塔尔效应。
224、专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三 个方面都存在差异。（选择题192-193案例了解）
224、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期关注的焦点问题把教师的成
长分三们阶段，分别为关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。 225、课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
226、微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝 试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行 分析。
227、波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
228、布鲁巴奇等人提出了四种反思方法：1、反思日记2、详细描述 3、交流讨论4、行动研究。
简答题
一、简述教育心理学的研究内容
1、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 2、该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素 3、由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。