(3) 农村小学乡土课程资源开发和利用的管理运作机制的构建。 9、农村小学乡土课程资源开发与利用的评价研究
（1）评价目的：学校评价的重点在于学生学习过程中的表现，通过评价要逐步引导学生热爱自然，关注农村社会与环境的现状，倡导热爱家乡的情感与责任意识。
（2）评价内容：知识与技能；学习的态度；创新与艺术
（3）评价方式：评价形式的研究；学生的自我评价；评价的呈现方式 10、个案研究（包括教师在乡土资源开发与利用的实施过程中的体验性收获、学生在实践活动中的收获以及小课题报告等）
六、课题研究的重点、难点、创新之处 1、重点：
本课题的研究重点是农村小学乡土课程资源的开发与利用的研究，包括开发的原则、开发的内容与模块、开发的途径、开发的一般模式；利用的原则、利用的一般模式、利用的途径与方法；另外乡土课程资源与学科教学、德育教育、环境教育的渗透、整合的研究也是本课题的研究重点。
2、难点：
本课题的研究中最难掌握的是家庭、社会各界的支持；对乡土课程资源的开发与利用的评价体系的构建。
3、创新之处：
本课题与其他乡土资源（语文、数学、德育教育、艺术、环境教育、音乐等等的乡土课程资源的开发和利用的研究）的联系与区别
联系：
A、研究领域是一致的。都设定在“乡土课程资源开发和利用的研究”上。 B、研究总目标是一致的。都是促进农村小学新课程的有效实施，促进学生的发展
区别：
A、研究的具体范围不同。我们研究的范围是在我们学校所处的具体的社会环境中。
B、开展研究的条件不同。在国内同一研究领域的学校中，大多学校是处在城乡结合部的农村中心小学，有的是县级市的实验小学，开展课题研究的各种条件都比较好。而我们学校地处崇明岛东部，是一所地道的农村小学，具有浓郁的
地方特色。本课题的研究正是开发和利用我们各种独特资源，充分发挥它们的优势，为实施新课程奠基，为学生发展服务。
C、开发主体的参与度不同。以往许多课题的研究往往是学校单方面的研究，开发主体是非常有限的，我们的目标是让开发主体都能积极主动地参与到我们的课题研究中；特别要通过我们全体教师的努力唤起社会上知名企业家、知名人士、学生家长的社会责任意识，使他们能够积极主动地参与到课题研究中。
D、研究方式不同。以往许多课题的研究者往往缺乏与别人长效合作的意识，这就造成了研究成果只能是肤浅的、表面的、一时的。而我们的研究是立足于本地的各种乡土资源，使学校与各乡土资源的主体成为紧密型的合作体。即学校主体和乡土资源主体“双极”式的研究是互动的、主动的、长效的。这种发展性地开发和利用乡土资源将会使乡土课程资源得到全面的持续的开发和利用。
F、研究的本质不同：我们进行的是乡土课程资源开发和利用是发展的，是指通过研究，使乡土课程资源的开发和利用是动态生成的、是可持续发展的，有效深化的，而不是不可持续的、甚至淡化、退化、甚至消亡。
七、课题的操作措施 1、深入调查研究
通过文献研究法、及问卷调查、专访调查、实地考察等调查法，着重调查研究如下内容：农村小学乡土课程资源开发和利用的基本观点、基本经验及普遍存在的困惑、困难等；本校农村乡土课程资源的分布及状态；本校开发和利用乡土课程资源的现状、成因及对策；本校本地多元主体对乡土课程资源开发和利用上的心理趋向、价值定位及思路倾向。
2、构建开发和利用乡土课程资源的管理体系
通过行动研究法和经验总结法，着力构建起较完善的开发和利用乡土课程资源的管理体系。构建起通畅、快捷的乡土课程资源开发和利用的管理网络；构建起简洁合理有效的乡土课程资源发展性开发和利用的管理制度系列。
3、开展乡土课程资源发展性开发和利用实践探索
主要运用行动研究法和个案研究法，着力在以下几方面做好探究工作： ⑴选定开发基地，成立开发小组，制定发展性开发预案，在“课题中心组”统筹下，有组织实行特色化开发研究；
⑵以教研组为单位，全体教师全面进入乡土课程资源利用的实验，教研组及老师都要有实验计划，每一教案必须在乡土课程资源利用上详尽列出其具体研究点，并在教后进行反思；
⑶选择“个案”，进行跟踪分析研究；
⑷ 定期不定期进行发开发和利用乡土课程资源的案例分析（范围、形式等另定）。
4、切实推进重大研究举措
成立以课题组长为首的研发核心小组，着重抓好三件事：一是策划好重大研究活动；二是做好科研情报资料的搜集、积累，特别是提炼的工作；三是抓实抓紧在重大研究目标上的总结报告工作，例农村小学乡土课程资源发展性开发的途径、利用的模式等，不仅要确保有阶段性成果，而且要不断发现问题，明确新形势，提出新的研究方向。
5、着力构建发展性开发和利用农村小学乡土课程资源网络平台
主要做好三件事：一是成立网络平台构建小组，做到责任到人，任务明确，制度规范；二是构建起特色化平台。平台要凸现动态性、互动性、发展性三个特点；三是优化平台构建主体。平台必须强化师生、家长、社会相关人士的主体性。
八、课题的分工 姓名 性别 专业职务 对成果的主要贡献 全面负责，组织管理、经费保障，主持课题的研究 协助组织教师的培训工作 具体组织开展研究工作 负责教师的现代教育思想、教育技术培训组织工作。 方案策划、报告撰写、资源收集、整理， 负责对教师进行培训 课程的开发与案例分析 协助组织管理，分管校园网的建设 黄德昌 沈 洲 宋汉超 陈汉东 男 男 男 男 小学高级 小学高级 小学高级 小学高级 朱汉萍 沈慕才 沈 刚 女 男 男 小学高级 小学高级 小学高级 黄葵菊 蔡红香 陆春陪 季红兵
女 女 男 男 小学高级 小学高级 小学高级 小学高级 具体负责德育教育、教育基地建设的研究 协调、分管上下联系，负责子课题的研究 负责后勤总务、对外联系工作 搜集与课题研究相关的信息资料、 负责数据、资料的收集整理 子课题分工情况表：
课题组长 黄德昌 子课题 农村小学乡土课程资源的类型的调查与分析 农村小学乡土课程资源开发的研究 农村小学乡土课程资源利用的研究 农村小学乡土课程资源与学科教学整合的研究 农村小学乡土课程资源与德育教育的整合的研究 农村小学乡土艺术课程资源的开发与利用的研究 农村小学乡土环境教育资源的开发与利用的研究 农村小学乡土课程资源开发和利用管理机制的研究 农村小学乡土课程资源开发与利用的评价研究 个案研究
九、课题指南
1、农村小学乡土课程资源的类型的调查与分析 本校开发和利用乡土课程资源的现状、成因及对策；
本校教师对乡土课程资源开发和利用上的心理趋向、价值定位及思路倾向的研究；
宋汉超 朱汉萍 副校长 教科主任 负责人 沈洲 黄德昌 朱汉萍 陈汉东 黄葵菊 沈刚 沈慕才 蔡红香 副组长 沈 洲 行政职务 书记 校长 教科主任 教导主任 德育主任 教导主任 教导主任 工会主席 2、农村小学乡土课程资源开发的研究 （1）农村小学乡土课程资源开发的基本特征；
（2）农村小学乡土课程资源开发的内容及模块的构建； （3）农村小学乡土课程资源基地建设的研究；
（4）农村小学乡土课程资源开发途径的定位原则的研究； （5）农村小学乡土课程资源开发途径的实施意义的研究。 3、农村小学乡土课程资源利用的研究
（1）农村小学乡土课程资源利用的一般原则的研究：
针对性原则、主体性原则、实践性原则、渗透性原则、生活化原则 （2）农村小学乡土课程资源利用的一般模式的构建：
分析资源—— 确定菜单——提供菜单——引入学生——调整体系——编著文本
（3）农村小学乡土课程资源利用的途径与方法的研究；
A、实践体验法：引导参与 → 实践感受 → 体验内化 → 反馈外化 B、调查研究法：确定调查对象 → 拟定调查提纲 → 实在开展调查→结果分析处理→提出对策建议
C、参观访问法 D、影响激励法
4、农村小学乡土课程资源与学科教学整合的研究 （1）农村小学乡土课程资源与语文教学整合的研究； （2）农村小学乡土课程资源与思想品德教学整合的研究； （3）农村小学乡土课程资源与英语教学整合的研究； （4）农村小学乡土课程资源与数学教学整合的研究； （5）农村小学乡土课程资源与体育教学整合的研究；
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5、农村小学乡土课程资源与德育教育的整合的研究 （1） 乡土德育资源的类型的研究； （2） 乡土德育基地的开发与利用的研究； （3） 利用乡土德育资源的途径与方法的研究。 （4） 利用乡土德育资源优化少先队工作的研究； 6、农村小学乡土艺术课程资源的开发与利用的研究 （1）中兴镇艺术资源的现状的调查与分析；