农村小学乡土课程资源的开发与利用的研究开题报告(8)

究背景，完成结题报告“课题研究背景”一节。如下： 课题研究的背景 （一）少数民族音乐文化介入小学音乐课堂教学的实践符合世界音乐教育的新趋势。“文化多元化”的口号是许多有学之士在当下经济全球化的浪潮下提出来的，指出经济可以全球化，但是文化不能一体化，如果全世界都成为一种文化，穿一样的衣服，听一样的音乐，这将是人类的不幸。因此，为了保持民族音乐文化的独特性，欧美的一些国家已经实行了多元化的音乐教育，对不同民族音乐的实践与欣赏，正在被引进到中、小学的音乐教育及日常音乐生活中，许多大学开设了以学习演奏和演唱各民族音乐为主要目的的“世界音乐”课。可以说，少数民族音乐文化介入小学音乐课堂教学的实践符合世界音乐教育的新趋势。 （二）弘扬民族音乐，理解多元文化是现行音乐基础教育课程改革的要求。 “弘扬民族音乐”、“理解多元文化”是小学音乐教育的基本理念。“课改”明确指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。”通过这样的教学，引导学生树立平等的多元文化价值观，引导对不同民族音乐文化的理解和尊重，以利于我们共享人类文明的一切后果。 （三）现行音乐教学存在着诸多问题。 忽视音乐文化的渗透是当前小学音乐教学的弊端。对汉民族学生来说，学生过去所能接触到的基本只有本民族的音乐，品种单一，少有其它选择 ，教材中偶尔有的少数民族歌（乐）曲也仅仅是从歌曲学唱或乐曲欣赏中展开，关注的是音乐的本体性或是技能技巧方面，忽视了歌（乐）曲后面的文化因素，也就是人文性，直接导致了学生对音乐理解的片面性和对音乐内涵的割裂，严重影响了音乐教学的效果，并走入欣赏、理解音乐的误区。当然，这种音乐本体性和人文性的和谐统一是我们本课题要解决的难点之一。 （四）他者的音乐文化观念。因为各民族的文化不同，价值观不同，对一件事情的看法可能会不一样，在这种情况下，沟通和理解显得特别重要，通过了解不同民族的音乐，可以帮助我们与不同民族增进了解，此外，我们也需要学习其他民族的音乐，以丰富我们自己。同时，我们也通过本课题研究“唤醒”和“点亮”学生对传统音乐文化遗产的重视和爱护。因为，非物质文化遗产是“以人文本”的，没人听，没人喜欢就不可能保护。 所以，充分挖掘课程资源，实践少数民族音乐文化介入小学音乐课堂教学的研究不仅迎合世界音乐教育的新趋势，也是我国当下音乐课程改革的要求，当我们充分认识到音乐文化在音乐教学中的重要性，并尝试通过少数民族音乐文化介入小学音乐课堂教学的实践，让学生领悟和体验少数民族音乐文化不同于我们汉民族音乐文化的那些独特性和丰富性，让他们在文化浸润中学习音乐，汲取养料，茁壮成长。