在职攻读教育硕士专业学位考试 心理学全真模拟试题(一)
一、单项选择题(每小题1分，本大题共10分;将所选答案的序号写在答题纸指定的位置上。)
1、同一感受性接受不同剌激而使感受性发生变化的现象，叫做 A、适应 B、对比 C、后像 D、感觉阑限 2、听觉中枢位于大脑皮层的叶。 A、顶叶 B、额叶 C、颗叶 D、枕叶
3、英国心理学家斯皮尔曼提出的能力结构理论称为
A、二因素说 B、群因素说 C、智力结构三维模型 D、独立因素论
4、学生想参加校足球队为学校争光，又怕耽误时间影响自己的学习成绩，这属于 A、双趋冲突B、双避冲突C、趋避冲突D、多重趋避冲突 5、个性心理特征中遗传色彩最浓的部分是 A、性格 B、能力 C、气质 D、兴趣 6、良心、羞耻心、荣誉感、自尊心属于 A、道德感 B、美感 C、理智感 D、心境
7、具有高度的概括性、理解性和逻辑性的记忆是-------记忆。 A、形象 B、词语 C情绪 D、动作、 8、生物和无生命物质的根本区别是
A、反映 B、感应性 C、信号性反应 D、感觉
9、在20世纪50年代提出一种新的语言理论，--------认为语言有深层结构和表层结构。 A、布鲁纳 B、班图拉 C、维果茨基 D、乔姆斯基
10、先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉，这种影响问题解决的因素称为
A、知觉特点 B、知觉定势 C、已有知识经验 D、原型启发
二、填空题(每小题1分，本大题5分;将答案写在答题纸指定的位置上。) 1、影响人心理的因素很多，概括起来有三类：即环境因素、机体因素和------ 2、 \眼观六路，耳听八方\说明了注意--------的品质。
3、强、平衡、不灵活的高级神经活动类型与气质类型中------相对应。 4、根据思维探索答案的方向，可将思维分为聚合式思维和------ 5、额外刺激物的出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为------- 三、名词解释(每小题2分，本大题共10分;将答案写在答题纸指定的位置上。} 1、晶体能力2、感受性3、言语4、离差智商5、应激
四、简答题{每小题5分，本大题共30分;将答案写在答题纸指定的位置上。) 1、简述阿特金森的场依存与场独立说。 2、简述非条件性抑制及其种类。 3、简述影响识记效果的因素。 4、简述想像的形成方式。
5、通过实例说明促进智力技能形成与发展的条件。 6、能力的概念及其个别差异的表现。
五、论述题(每小题15分，本大题共45分;将答案写在答案纸指定的位置上。) 1、论述心理学研究的现状。
2、结合实际论述教师如何培养学生良好的情绪。 3、结合实际论述在教学中如何运用注意规律。 {参考答案} 一、单项选择题
1、 B 2、 C 3、 A 4、 C 5、 C 6、 A 7、 B 8、 B 9、 D 10、 B 二、填空题 1、心理因素2、分配3、粘液质4、发散式思维5、外抑制 三、名词解释
1、晶体能力-----晶体能力是指与知识经验的积累有关的能力，它决定于后天的努力，与 社会文化有密切关系。
2、感受性-----感受性是对适应剌激的感觉能力。人的每一种感觉都有两种感受性：绝 对感受性和差别感受性。感受性通常是用感觉界限来度量的。
3、言语-----言语是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。
4、离差智商-----离差智商反应一个人在同龄人中智力所处的位置。其依据是人群总体的智力水平呈正态分布，每一年龄都有一个分数为100的平均智商，智商分布的标准差约为15。这样，一个人的离差智商可按下面公式计算：IQ=100+15Z，Z=(X-X)/S。 (其中Z代表个体的标准分，x代表个体测验得分，文代表相应年龄群体的平均分，S则为群体得分的标准差。)
5、应激-----应激又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情况所引起的情绪状态。 四、简答题
1、答t美国心理学家阿特金森认为人的活动有一个核心-----即认识，人是按认识来活动的。所以，可按认识的两种基本方式把人分为两类：一类人的认识是以其本人的储存信息为参照体系，这类人属于场独立型。另一类人的认识是以认识对象所处的客观场合为参照体系，这类人属于场依存型。并且认为个人在认识上的这种特点可以在知觉上清楚地表现出来。也就是说，在知觉上可以表现出渗透于各种认识中的这种认识特点。因此，可以借考察人的知觉而把这两种类型考察出来。
2、答：非条件性抑制(又称无条件抑制)是有机体生来就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑制。
(1)外抑制。额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。如突然出现强声，会立刻使原来的活动受到抑制。巴甫洛夫对外抑制的解释是额外刺激物的出现引起皮层相应部位较强的兴奋时，这个新的兴奋中心增强了它对周围皮层区域的抑制，使原来的条件反射被抑制。
(2)超限抑制。当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制，这叫超限抑制。它使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽，因而又叫保护性抑制。人在过度疲劳时的睡眠就是超限抑制的表现。 3、答：影响识记效果的因素有如下几个：
(1)识记的目的与任务。是否具有明确的识记目的与任务，对识记效果具有重要影响。 有了明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到识记任务上去，并能采取各种有效方法， 因而识记效果好。反之，则差。
(2)活动的内容与性质。如果把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，那么识记效果就好。另外，识记效果也随活动性质的不同而不同。越要求积极思维的活动，识记效果就越好。
(3)识记方法。识记时采用一定的方法，会增强识记效果。意义识记比单纯重复的机械识记效果好。就信息加工理论而言，识记就是编码，若对输入信息按自己已有经验体系进行编码最好。对同一识记材料，用不同方式进行编码，识记效果就不一样。
(4)材料的数量和性质。材料的数量和性质对识记效果有很大的影响。增加识记材料的数量，其识记所需要的时间比材料的增加量的比例大得多。另外，识记直观形象的材料比识记抽象材料的效果好;识记课文比识记单独的句子要好;识记诗篇比散文要好。这些都说明材料性质不同，其识记效果也不一样。
4、答：想像主要是借助于综合、夸张、拟人化、典型化等方式形成的。
(1)综合。想像的综合就是把各个生活领域和各种生活现象中的不同方面或特征组合在一起。想像的综合不是按照事物的特征或方面之间的固有关系进行的。而是从已有的表象中分析出必要的方面或特征，按照新的构思重新加以组合。如《西游记》中孙悟空的形象就是将猴子的外貌、形态、举止与人的外貌、形态、举止加以综合而成的。 (2)夸张。夸张就是改变事物本来的特点，并对某些特点加以夸大或强化。一些文学作 品中关于自然现象的描述就属于夸张。如李白的名句\飞流直下三千尺，疑是银河落九天\就是运用夸张方式而形成的想像。
(3)拟人化。拟人化即把人的特点加在外界事物上，使事物人格化。如古代神话中关于 \雷公\、\电母\、\风婆\的形象，就是采用了拟人化方式而创造出来的。
(4)典型化。典型化就是根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程。典型化在文学创作、绘画中被广泛地运用。
5、答：学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。要促进学生智力技能的发展，使它 达到灵活掌握的水平，需要创设应用这种技能去解决问题的机会与条件。以数学演算技能为例，要求学生应考虑下列三个条件：
(1)识别课题类型。在解答课题时，学生若能识别课题属于哪一种类型，就能运用相应的智力技能进行解答。由于问题的性质不同，解题的智力技能也各不相同。
(2)把握住全部情况。要洞察课题的本质关系，不能只抓住个别因素，而要整体地把握全部情况。学生要想形成解决课题的技能，必须养成全面观察事物的习惯，设法找出其内在的关系与规律性，并力求迅速、简便地去进行解答。
(3)摆脱旧经验的影响。借已有的经验去把握课题的本质或关系，一般说来，对了解当 前课题会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。但是由于经验具有定势作用，也常常会妨碍人们去揭示课题的本质或关系。
6、答：能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。
能力发展存在着个别差异，并且有其规律性。如能力在量上的差异遵循正态分布;在质上的差异表现为结构不同。能力发展的个别差异主要表现在以下三个方面：
(1)发展水平的差异。在同一年龄层中，能力的发展水平有明显个体差异。以智力为例，某些人智力超常，某些人则智力滞后。
(2)表现早晚的差异。能力表现上的个体差异也十分明显。某些人少年早慧，某些人则大器晚成。
(3)结构的差异。能力是多种心理特征的综合，且组合方式有所不同。由此就构成能力 结构的差异。这也是个体能力差异的一个主要方面。了解了这些差异，有助于教师因材施教，也使每个人根据自己的实际情况，找到适合自己能力发挥的工作岗位，做到人尽其才，才 尽其用。 五、论述题
1、答： (1)多学科交叉和多层次整合。近20年来，心理学分别与一些自然科学和社会科 学交叉，派生出许多具有交叉学科性质的分支学科，这给它带来许多学术增长点。从心理学自身来看，这种学术交叉是其内部的分化或研究层次的分离，同时，也会出现多层次的整合， 虽然这两种过程未必是同步的。
心理学的多学科交叉或分化主要表现为涌现出认知神经科学、心理神经免疫学等新学科。此外，也出现了认知工程心理学、社会认知心理学等。相比之下，心理学内部各层次研究的整合稍嫌滞后。多学科交叉和多层次整合无疑是当前心理学发展的一个特色，使心理学研究得以深入。
(2)应用心理学分支发展迅速。近10----20年，一些西方发达国家提出教育改革问题，教 育心理学发展迅速，并且确实提出了一些见解。由于计算机的广泛应用，研究人一机交互作 用的认知工程心理学受到重视。此外，由于社会的需要，管理心理学、临床心理学和健康心理学的研究增多了。这给整个心理学的发展创造了良好的社会环境。
(3)一些重大科学问题的研究提上心理学日程。意识、智力产生的问题是人类长期面临的重大科学问题。过去对它只能做思辨性的议论或猜测，现在由于心理学、脑科学、认知科学与信息科学等的迅速发展，已可以在科学基础上应用先进技术手段进行认真的研究。与此有关，长期困扰学术界的人的心理现象中的遗传与环境、先天与后天的问题，也将获得认真的研究。
(4)心理学研究的前沿问题。当前，心理学研究的前沿问题主要涉及如下方面：认知过 程的心理机制，认知神经科学的研究，智力与脑的关系，意识和无意识的问题，儿童认知发展，学习过程，人力资源开发，认知工程心理学，心理咨询与心理治疗等。 2、答：(1)教师要掌握良好情绪的标准。教师只有明确了良好情绪的标准，才能正确识 别和把握学生的情绪状态。良好的情绪有如下几条标准：
第一，有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受。当一个学生取得良好成绩时满心欢喜，而做错事情时十分羞愧，这些情绪反映都符合社会的标 准，学生本人也会因此而努力要求进步。需要注意的是，教师不但应该鼓励学生表达积极的 情绪，同时也应该允许学生表达消极情绪，因为压抑消极情绪对身心健康是有害的。但在学 生表达消极情绪后，应该正确引导他们予以克服。
第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。当教师发现学生 对某些事情表现出的情绪过度强烈或过分抑制时，就可以判断这是不正常的。
第三，有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。如果引起积极情绪的刺激环 境消失了，学生还长时间陶醉在愉快、兴奋的情绪中，这是不适当的。同样的，陷入消极情绪 而不能自拔的学生，也会影响自己的学习或活动效率。
第四，良好的情绪应符合学生的年龄特点。学龄前儿童和学龄初期〈小学阶段〉儿童的情绪控制能力和情绪稳定性最差，青少年时期虽有很大的提高，但还是情绪最易激动的时期。如果一个学生表现出来的情绪特点与他所处年龄阶段相应的情绪特点不相符合，则需引起老师的注意，并采取相应的教育措施。
(2)教会学生调节和控制自己的情绪。第一，教会学生形成适宜的情绪状态。用词语、理智控制自己情绪发生的强度。比如，有人用座右铭\忍\字来时刻告诫自己不要感情用事，就能防止或缓和激动的情绪。当沮丧的时候，想一想过去愉快的情景，消极的情绪也能得到一些缓解。转移注意可以改变情绪、情感发生的方向。一个人长期进行脑力活动后，从事一下体力劳动，情绪就能稳定下来。
第二，丰富学生的情绪体验。学生考试、公开发言都容易引起情绪波动，这是临场经验不足造成的。教师应给学生创造一种过渡的情景，即从不紧张到稍微有些紧张，最后再到很紧张，使学生积累了各种情景下的情绪体验，这样就能做到\临场不乱\。 第三，培养学生正确看待问题。由于学生分析问题的能力还不完善，对一个问题往往只从一个角度解释，所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产生健康的情绪。年龄越小的学生越需要加以指导。因为他们在情绪发生时容易引起移情，产生不良的心理。小学生往往由于他不喜欢某一科的任课老师而发展为不喜欢该门功课，因而成绩下降，甚至辍学，以逃避的态度应付环境刺激。所以老师有责任帮助学生提高认识，形成良好的社会适应能力。
(3)良好情绪的培养途径。培养良好的情绪，首先要形成正当、合理的需要。当这种需要得到满足时，人就会产生积极的情绪，反之，则会产生消极的情绪。对自己要有\自知之明\，否则就会因自己的志向非能力所及而终日郁郁不乐;对客观事物也要有正确认识，这样才不会因遇到挫折而苦恼。
其次，培养正确的人生观。具有共产主义人生观和远大理想的人，就会胜不骄、败不馁，情绪稳定而深沉。个人主义严重的人，往往斤斤计较，情绪就会因此而波动。 第三，锻炼身体。情绪与身体状况密切相连。身体健康的人常常表现出精神振奋、心情开朗等积极的情绪。
第四，培养幽默感。幽默是一种优美的、健康的品质，它可以活跃气氛，驱除忧愁。 第五，培养消除不良情绪的能力。不良情绪出现时，不能简单地抑制它。否则一有适当自机会，它还会发泄出来。要消除不良情绪，一要认识到不良情绪的存在;二要找出不良情者的产生原因;三是掌握一些控制、调节和消除不良情绪的方法。如，自我暗示、宣泄、自我转移、适应、自我安慰、升华和用意志控制情绪等。
3、答：(1)运用无意注意的规律组织教学。元意注意可以由剌激物本身的特点引起，
刺 激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因 素。因此，在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：一方面要消除 那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置要简朴等;另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。
无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际， 引起学生的无意注意。
(2)运用有意注意的规律组织教学。学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动。学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只能凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。因此，一方面要经常地进行学习目的性教育，明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越容易集中。另一方面要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评，智力活动与实际操作相结合等。同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
(3)运用两种注意相互转换的规律组织教学。在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳;反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如在一堂课中，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意;但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题;当学生保持一段时间的高度紧张的有序注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意;在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。
在职攻读教育硕士专业学位考试
心理学全真模拟试题(二)
一、单项选择题(每小题1分，本大题共10分;将所选答案的序号写在答题纸指定的位置上。) 1、热爱集体属于性格特征。 A、态度B、意志C、情绪D、认知 2、与意志的果断性相反的意志品质是 A、盲从B、任性C、顽固D、优柔寡断 3、感受性与感觉阂限在数量上成关系。 A、正比B、反比C、元关D、比较复杂
4、通过提供概念的各种具体事例来改变概念的元关特征，以突出概念的本质特征，这种帮助学生掌握概念的方式称为 A、适当定义 B、变式 C、比较 D、辨别
5、剧院等公共场所的出口门一般多为向外推式的，这主要是考虑了的需要。 A、心境 B、激情 C、应激 D、美感
6、学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于 A、记忆的恢复现象B、过度学习C、元前摄抑制的影响D、无倒摄抑制的影响 7、在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿现象，叫做 A、疲劳现象 B、起伏现象 C、高原现象 D、极限现象
8、鱼类、两栖类、爬行类和鸟类等是处于阶段心理发展水平的动物。 A、感觉 B、知觉 C、思维萌芽 D、表象