己的动作是否合乎要求。不通过反馈，动作就失去受到强化的机会。只有使合乎要求的动作受到强化，不合乎要求的动作受不到强化，自己才能辨别哪个动作正确，哪个动作不正确。
但当技能已经熟练掌握后，反馈就不一定必要。有一个实验表明：当被试所受强化较少时，如果一旦取消强化，退步马上就会出现;但若已经受过足够次数的强化，则当强化取消时不会出现退步。关键在于必须经过足够次数的强化。
(4)练习中的时间分配：练习中要有间歇，有间歇的练习效率比没有间歇的练习效率高。 6、答： (1)高级神经活动的兴奋与抑制的特征有：强度、平衡性、灵活性。
(2)高级神经活动的四种类型：不可遏制型(强、不平衡) ，活泼型(强、平衡、灵活) ，安静 型(强、平衡、不灵活) ，弱型〈弱〉。
四种不同类型动物的活动特点是：强而不平衡型的动物易激动，不易约束;强而平衡且灵活型的动物容易兴奋，较灵活;强而平衡且不灵活型的动物难以兴奋，迟钝而不灵活;弱型的动物难以形成条件反射，容易疲劳。
(3)高级神经活动与气质类型的关系。不可遏制型-----胆汁质;活泼型-----多血质;安静型-----粘液质; ~SJ型------抑郁质。 五、论述题
1、答：知识是人类社会发展经验的总结和概括，每个人在生活、学习过程中，都不断地掌握 人类已有的知识经验。技能则是在活动中由于练习而巩固，并在活动中应用的基本动作方式。
能力与知识、技能既有区别，又紧密联系。与知识和技能相比，能力更具有一般性，它既是掌握知识与技能的必要前提，又在掌握知识、技能的过程中形成和发展，并为进一步掌握 知识、技能准备条件。能力的大小会影响到知识掌握的深浅和技能水平的高低。知识与技能的掌握也会促进能力的发展。掌握系统的科学知识与技能则更有利于能力的增长和发 挥。较之能力的发展，知识与技能的掌握更快一些。发展良好的能力比掌握一定范围内的知识与技能有更广泛的迁移作用。
教师在教学活动中，不仅要传授必要的知识与技能，而更重要的是要创造有利条件，促进学生在掌握知识与技能过程中发展能力。
2、答：兴趣是力求知识、探究某事物的心理倾向。兴趣不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立，兴趣产生于认识的需要。
要激发和培养自己的学习兴趣。首先，要丰富自己的生活。变幻莫测、奥妙无穷的大千世界会极大地激发学生的好奇心，在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。其次，要树立远大的理想，着重发展高层次的需要。在低层次需要基础上建立的兴趣是直接的、暂时的兴趣，随问题的解决而消失。在高层次需要基础上建立的兴趣是稳步而又持久的兴趣。再次，兴趣是可以转移的。在培养学习兴趣时要合理地运用兴趣转移规律。大发明家贝尔在学校学习时各门功课都很差，但他很爱玩小动物。后来贝尔的爷爷给他讲了很多有趣的科学故事，教育他学好功课，使他将玩小动物的兴趣转移到学习知识和发明创造上来。
在培养学生的学习兴趣时，还要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。第一，在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。如学生对学习好的功课容易发生兴趣;对学习成绩差的功课一般是不感兴趣的。第二，在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。第三，符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。如学生对那些略超出其智力水平的问题最感兴趣，但如果难度过大，则不会引发学生的学习兴趣。第四，凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。如解决了某一难 题而体验到喜悦感，会增强人对从事相应活动的兴趣。第五，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习兴趣。
3、答：(1)社会文化历史学说。维果斯基认为人的高级心理是随意的心理过程，并不是 人自身所固有的，而是受人类文化历史所制约的。心理发展是指一个人的心理(从出生到成 年) ，在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。维 果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志有五点：
第一，心理活动的随意机能。即指心理活动是随意的、主动的，是由主体按照预定目的而自觉引起的。
第二，心理活动的抽象一概括机能。即指心理活动的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种功能由于有思维的参与而高级化。
第三，各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构。儿童的心理结构越复杂、越间接、越简缩，其水平越高。
第四，心理活动的社会文化历史制约性。即指心理活动的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。
第五，心理活动的个性化。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志，个性特点对个体机能发展具有重大的意义。
(2)心理发展的原因。维果斯基提出个体心理机能从低级向高级发展的原因有三点： 第一，是起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。
第二，从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中，通过掌握高级心理机能的工具-----语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能。 第三，是高级心理机能不断内化的结果。
(3)教学与发展的关系。维果斯基将\教学\概念分为广义和狭义两种。广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质;狭义的教学是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，它\创造\着儿童的发展。 关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述：
第一，从\最近发展区\的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一种是即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为\最近发展区\。它表现为\在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。\最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。
第二，从\教学应当走在发展的前面\的角度。维果斯基认为，教学\可以定义为人为的发展\。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上;其次，教学\创造\着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。
第三，从\学习的最佳期限\的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。 如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正 在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。 (4)智力形成的\内化\学说。内化最初的含义指社会意识向个体意识的转化。维果斯基给内化概念赋予新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。维果斯基提出，一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次反复、多次变化，才内化为内部的智力动作。内化的过程不仅通过教学来实现，而且也能通过日常的生活、游戏、劳动来实现。
在职攻读教育硕士专业学位考试 心理学全真模拟试题(六)
一、单项选择题：(每小题1分，本大题共10分)
1．同一感受性接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，叫做——。 A适应B．对比C后像D．感觉阈限
2．与意志的果断性相反的意志品质是——。 A盲从B．任性C顽固D．优柔寡断
3．——接受的刺激是在运动时肌肉的活动情况。 A．外受感觉B内受感觉C．本受感觉D．内部感觉
4．“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这是受一个人的——影响所致。 A热情B．激情C应激D-意境 5．把一个灰色的小方块放在绿色背景上，看起来小方块显得带红色，这种现象叫作——。
A同时对比B．继时对比C后像D．色彩适应 6．良心、羞耻心、荣誉感、自尊心属于()。 A道德感B美感C理智感D．心境
7．在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿现象，叫做()。 A疲劳现象B．起伏现象 C高原现象D．极限现象 8．心理发生的标志是()。
A反映B信号性反应C感应性D．感觉 9．心理学是一门()。
A自然科学B．社会科学C应用科学D．边缘科学 10．智力技能就其结构而言，具有()的特征。 A准确性R观念性C内潜性D．简缩性
参考答案1．B2．D3．C4．C5．A6．A7．C8．B9．D10．D 二、填空题：(每小题1分。本大题5分)
1．影响人心理的因素很多，概括起来有三类：即环境因素、机体因素和_________ 2．吉尔福特的智力三维结构模型把人的智力分为_________、操作和产品三个维度。 3．意志的基本品质包括自觉性、果断性、自制性和_________四个方面。 4．_________的“特质因素分析理论”将特质区分为表面特质和根源特质。 5．周围神经系统包括脑神经、脊神经和___________
参考答案1．心理因素2．内容3．坚韧性4．卡特尔5．植物性神经系统 三、名词解释(每小题2分，本大题共10分)
1．晶体能力：晶体能力是指与知识经验的积累有关的能力，它决定于后天的努力，与社会文化有密切关系。
2．反射：是神经系统活动最基本的方式。是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。例如，眨眼、膝跳和呕吐等。
3．信度：信度是多次测量结果的一致程度，也可称做可靠度。
4．记忆表象：记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。记忆表象有三个特点：直观形象性、概括性和模糊片断性。
5．特殊能力：特殊能力是指从事某种专业活动所必备的能力的综合。如音乐能力、绘画能力、数学能力等等。它是顺利完成某专业活动的心理条件。 四，简答题：(每小题5分，本大题共30分) 1．简述阿特金森的场依存与场独立说。
答：美国心理学家阿特金森认为人的活动有一个核心一一即认识，人是按认识来活动的。所以，可按认识的两种基本方式把人分为两类：一类人的认识是以其本人的储存信息为参照体系，这类人属于场独立型。另一类人的认识是以认识对象所处的客观场合为参照体系，这类人属于场依存型。并且认为个人在认识上的这种特点可以在知觉上清楚地表现出来。也就是说，在知觉上可以表现出渗透于各种认识中的这种认识特点。因此，可以借考察人的知觉而把这两种类型考察出来。 2．简述影响概念掌握的因素。
答：(1)过去经验。即日常概念的影响。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。(2)变式。变式是事物的变换样式。客观事物常常有多种变式。如果教学中提供的变式不充分或不正确，往往会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。这是因为变式不充分或不正确，使概念内涵包括了非本质属性的缘故。多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。(3)词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性认识做基础。借助于词，可以对感性材料进行抽象和概括，揭露事物的本质属性和共同特征。在直观教学中，通过词的说明，可以使直观材料更鲜明、更突出，并且还可以补充直观教材的不足，揭示事物之间的内部联系。对于一些抽象的概念，如友谊、忠诚等，则更需要通过语言描述来提供某些感性的情境，以帮助学生正确掌握概念。(4)定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵，通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于理解概念的实质，并以此去辨认事物。 3．简述叶克斯——道得生定律。
答：叶克斯——道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平愈偏高；作业愈复杂，这种适中的激奋水平愈偏低。 4．简述乔姆斯基的语言理论。
答：美国心理语言学家乔姆斯基在20世纪50年代提出一种新的语言理论。这一理论对心理学的发展有很大的影响。
乔姆斯基首先区分了语言有深层结构和表层结构。语言的深层结构是认识的内容，语言
的表层结构则是对认识内容的表述。同样的深层结构可以用不同的表层结构来表述。另外，不同的深层结构，有时也可以用相同的表层结构来表述。
由表层结构向深层结构的转化是怎样实现的呢?乔姆斯基认为，这个转化不是通过学习，而是人先天就具备这种转化的本领。 5．简述动作技能形成的条件。
答：(1)动作概念的掌握：动作技能的形成，一般要经历从动作概念到动作表象再到具体动作这样三个阶段。动作概念就是能够说出自己应该怎样去进行动作；动作表象就是能够在自己头脑中想象出应该如何去动作；具体动作则是自己能够根据动作表象去实际进行动作。
(2)示范：技能学习一般要通过示范，而范例往往由视觉通道提供。
(3)反馈：有反馈才能有进步，没有反馈就没有进步。因为只有通过反馈，才能知道自己的动作是否合乎要求。不通过反馈，动作就失去受到强化的机会。只有使合乎要求的动作受到强化，不合乎要求的动作受不到强化，自己才能辨别哪个动作正确，哪个动作不正确。
但当技能已经熟练掌握后，反馈就不一定必要。有一个实验表明：当被试所受强化较少时，如果一旦取消强化，退步马上就会出现；但若已经受过足够次数的强化，则当强化取消时不会出现退步。关键在于必须经过足够次数的强化。
(4)练习中的时间分配：练习中要有间歇，有间歇的练习效率比没有间歇的练习效率高。 6．能力的概念及其个别差异的表现。
答：能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。
能力发展存在着个别差异，并且有其规律性。如能力在量上的差异遵循正态分布；在质上的差异表现为结构不同。能力发展的个别差异主要表现在以下三个方面：
(1)发展水平的差异。在同一年龄层中，能力的发展水平有明显个体差异。以智力为例，某些人智力超常，某些人则智力滞后。
(2)表现早晚的差异。能力表现上的个体差异也十分明显。某些人少年早慧，某些人则大器晚成。
(3)结构的差异。能力是多种心理特征的综合，且组合方式有所不同。由此就构成能力结构的差异。这也是个体能力差异的一个主要方面。了解了这些差异，有助于教师因材施教，也使每个人根据自己的实际情况，找到适合自己能力发挥的工作岗位，做到人尽其才，才尽其用。
五、论述题：(每，J、题15分，本大题共45分) 1．论述心理学研究的现状。
答：(1)多学科交叉和多层次整合。近20年来，心理学分别与一些自然科学和社会科学交叉，派生出许多具有交叉学科性质的分支学科，这给它带来许多学术增长点。从心理学自身来看，这种学术交叉是其内部的分化或研究层次的分离，同时，也会出现多层次的整合，虽然这两种过程未必是同步的。
心理学的多学科交叉或分化主要表现为涌现出认知神经科学、心理神经免疫学等新学科。此外，也出现了认知工程心理学、社会认知心理学等。相比之下，心理学内部各层次研究的整合稍嫌滞后。多学科交叉和多层次整合无疑是当前心理学发展的一个特色，使心理学研究得以深入。
(2)应用心理学分支发展迅速。近10～20年，一些西方发达国家提出教育改革问题，教育心理学发展迅速，并且确实提出了一些见解。由于计算机的广泛应用，研究人一一机交互作用的认知工程心理学受到重视。此外，由于社会的需要，管理心理学、临床心理学和健康心理学的研究增多了。这给整个心理学的发展创造了良好的社会环境。
(3)一些重大科学问题的研究提上心理学日程。意识、智力产生的问题是人类长期面临的重大科学问题。过去对它只能做思辨性的议论或猜测，现在由于心理学、脑科学、认知科学与信息科学等的迅速发展，已可以在科学基础上应用先进技术手段进行认真的研究。与此有关，长期困扰学术界的人的心理现象中的遗传与环境、先天与后天的问题，也将获得认真的研究。
(4)心理学研究的前沿问题。当前，心理学研究的前沿问题主要涉及如下方面：认知过程的心理机制，认知神经科学的研究，智力与脑的关系，意识和无意识的问题，儿童认知发展，学习过程，人力资源开发，认知工程心理学，心理咨询与心理治疗等。 2．结合实际论述如何有效、合理地组织复习。
答：多次的识记称之为复习。复习不是单纯的机械重复，复习的作用是给信息加工提供机会，对所学的材料不断地进行再编码，不断提高编码的适宜性。不是任何复习都能得到同等的良好效果。复习的效果与其说决定于复习的次数，不如说决定于复习的合理组织。
(1)正确合理地安排复习时间。首先要及时复习。遗忘规律指出，识记后开始一段时间遗忘得快，以后逐渐减慢。根据这一规律，识记后应及早加以复习。
其次是间时复习(即在复习中间有休息)比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不问时复习的好。
(2)复习中的尝试回忆。研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性；另一方面可通过尝试回忆了解材料的难点，从而使下一次复习更有目的性，以便在难点上多下工夫。
(3)整体复习与部分复习。对于不太长的材料，整体复习比部分复习效果好。但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。
(4)复习的形式多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如把新旧材料加以对比来复习；尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习；把所学材料加以系统的组织，自己编写提纲等等。 3．论述皮亚杰的心理发展理论。
答：(1)影响心理发展的因素。皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有以下四个： 第一是成熟。主要是指神经系统的成熟。皮亚杰认为，成熟在心理发展中的作用主要在于揭示新的可能性，但成熟本身不是心理发展的充分条件。
第二是练习和习得经验。它同样是心理发展中的一个主要而必需的因素。该经验又可分为两类：第一类是物理经验，第二类是逻辑一数理的经验。
第三是社会经验。这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件。第四是平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，即决定因素。
(2)心理发展的动力。皮亚杰认为，心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。适应有三种方式：①同化。同化是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。图式是指动作的结构或组织。②顺应。顺应是指改变内部图式，以适应环境现实。③平衡。平衡是指同化作用服从于客体的性质。是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。
(3)心理发展的阶段。皮亚杰通过大量研究，提出了儿童青少年认知发展主要经过四个阶段：第一阶段为感知运动阶段(0～2岁)。该阶段儿童主要是通过感觉动作图式和外界取得平衡，处理主、客体关系。第二阶段为前运算阶段(2～7岁)。该阶段儿童的思维具有自我中心主义，直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。第三阶段为具体运算阶段(7～12岁)。该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维，儿童思维发展具有守恒性、去自我中心主义、进行群集运算、具体逻辑推理等特点。第四阶段为形式运算阶段(12岁以后)。皮亚杰认为，思维发展到形式运算阶段，就表明个体的思维能力已经发展到了成熟水平。该阶段儿童思维发展具有假设——演绎推理、命题推理、组合分析等特点。
皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累(同化)而发生质的变化(顺应)。新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。
在职攻读教育硕士专业学位考试 心理学全真模拟试题(七)
一、单项选择题：(每小题1分，本大题共10分)
1．一名儿童在智力年龄是10岁，实足年龄是8岁，他的比率智商是()。A．80B．100C．120D．125
2．听觉中枢位于大脑皮层的()叶。A顶叶B额叶C颞叶D．枕叶
3．感受性与感觉阈限在数量上成关系。A正比B．反比C无关D．比较复杂 4．作家对小说情境、人物形象的构思称为()。A再造想像B．创造想像C无意想像D．梦 5．告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码，你又不记得了，这说明整个号码在你的大脑中经历了一个()。久瞬时记忆B．长时记忆C短时记忆D．陈述性记忆
6．人能够根据目的和对客观事物规律的认识，使客观事物服务于自己，这反映了人类心理的()特点。
A概括性B．目的性C主观能动性D．社会制约性
7．个体对自身或物体所处的位置和方向的反映，称做()。A形状知觉B．深度知觉C方位知觉D．大小知觉
8．鱼类、两栖类、爬行类和鸟类等是处于()阶段心理发展水平的动物。A感觉B．知觉