产生消极的情感体验，从而对他们的行为起着巩固、调整和校正的作用。一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不但不会反感，而且还会感到老师亲
切，看得起自己，因而比较容易与老师配合，愿意接受老师的建议，并制定出自己前进的目标，产生前进的动力。
第二，能使学生更易于积累情绪学习的经验。情绪学习是指对客观事物的态度和
评价的学习，学生在学校活动中，受到老师的一些带有感情色彩的评论，从而获得不同的情绪和情感体验。这种体验逐渐积累，形成个体的经验，不仅可帮助学生借助情绪记忆去推动自己的学习并提高学习效率，而且也有助于他们通过迁移来正确地对待人际交往。
第三，能让学生正确对待学习中的困难和挫折。在学习过程中，学生遇到困难是很自然的事情，有感染力的教师能够以自己的乐观主义精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱由挫折造成的消极情绪。 5．简述引起无意注意的条件
答：(1)客观条件，即刺激物本身的特点。包括：比较强烈的刺激作用；刺激物之间显著的对比关系；刺激物的活动和变化；新异突出的刺激作用。
(2)主观条件，即人本身的状态。包括：当时的需要；当时的特殊情绪状态；当时的直接兴趣，即对事物本身感到需要而产生的兴趣。 6．简述能力形成的原因和条件? 答：①先天素质，是影响能力形成和发展的重要因素。 ②环境和教育，环境包括产前环境；家庭环境，学校环境和社会环境。 ③实践活动人的条件能力是在社会实制中最终形成的。 ④主观能动性，是能力的载体。 五、论述：(每题15分．共45分)
1．论述知觉的基本特征及其在教学中作用。
答：知觉的基本特征是选择性，理解性，整体性和恒常性。 (一)知觉的选择性
(1)知觉的选择性是指人进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一事物或现象当作知觉背景。
(2)知觉的选择性受一些客观条件的制约。首先是刺激物的强度。一般强度大的事物容易成为知觉的对象。其次，事物的活动性。活动或变化的事物容易成为人的知觉对象。第三，新异刺激容易被人选择出来予以反映。最后，知觉的选择性也受一些主观条件的制约。与人的需要、目的、兴趣有关的事物，容易被人优先选择出来予以反映。人的知识、经验、情绪也影响知觉的选择性。
(3)在教学中我们应自觉遵循知觉的特性，例如：有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比；有意提高知觉对象的活动性等等。 (二)知觉的理解性
(1)知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。
(2)人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切的关系。知识经验不同，对知觉对象的理解程度也同，知识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同，知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。人的已有知识、经验参与知觉，可促进对事物的理解。知识经验参与知觉不仅提高知觉的质量，还能提高知觉的速度。 (3)知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消极的一面；教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意已有的知识经验对当前的知觉活动所产生的消极作用。此外，知觉的理解性不仅可提高知觉的效果，还是形成事物表象、并转为科学概念的重要条件。 (三)知觉的整体性
(1)知觉的整体性是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。它是知觉对事物整体的反映，是知觉的基本特征。
(2)在形成对客观事物整体性知觉时，客观事物的各个组成部分所起的作用是不同的。强的部分所起的作用，要大于弱的部分。对象中强的部分决定知觉整体性的特点，而弱的部分被掩盖，加强学生清晰反映事物整体的能力。
(3)在教学中，由于知觉的整体性和物体组成部分的强和弱有关，因此，我们应防止事物弱的部分被掩盖，加强学生清晰反映事物整体的能力。 (四)知觉的恒常性
知觉的恒常性，就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。恒常性对于人的生活具有实际意义，它使人的不同的情况下，按照事物的本来面貌反映它们，从而使人能在客观环境中正确定向，并按照事物的本来面目去认识和改造世界，以适应瞬息万变的外部环境。
2．培养学生良好意志品质是教育工作者的一项重要任务．联系自己的实践谈谈如何培养学生的良好意志品质?
答：(1)加强生活目的性教育，树立世界观。用科学的世界观武装青少年是培养他们具有良好的意志品质的基本条件。因为只的树立起科学的世界观，才能使学生正确地确立自己的行动目的，并对一切个人的、团体的思想和和行为作出实事求是的正确评价，明辨是非、善恶和荣辱；只有树立起科学的世界观，才能使学生具有高度的责任感，明确生活的目的，追求崇高的理想。因此，加强对学生科学的世界观的教育，将有助于他们在生活实践中克服困难，形成良好的意志品质。
在对青少年进行科学的世界观教育、培养良好的意志品质时，教师应教育他们把崇高的理想同眼前的学习、工作、生活结合起来，用理想来指导自己的生活。只有把崇高的理想融化于学生的行动中，渗透在他们的日常生活中，成为他们行动的目标时，科学的世界观教育才对学生具有真正的意义。
(2)组织实践活动，让学生取得意志锻炼地直接经验。
坚强的意志是在克服困难的形成和发展起来的。教师除结合教学内容或通过主题班会等形式向学生讲述意志锻炼的意义、锻炼的方法外，还应当组织好学生的各种实践活动。在组织学生活动时，教师应注意： ①向学生提出的活动任务要有一定的难度，同时又是他们力所能及的。例如，要求他们坚持独立地完成各种作业，坚持参加科技小组的活动，坚持各种体育锻炼，坚持为集体做好事等。这些活动对于培养意志的自觉性和坚定性很有好处。 ②当学生在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导，而不要代替他们去克服困难。如学生在社会工作上遇到困难时，教师应给予必要的指导，让他们独立完成任务，不要越俎代庖。
(3)根据学生意志品质上差异，采取不同的锻炼措施。
如对于容易盲从的学生，教师应多启发他们的自觉性，培养其对社会、集体和劳动的责任感和义务感；对于怯懦的学生则应多鼓励他们去克服困难，以增强其信心和勇气；对于任性和固执的学生，应该从目的性和原则性方面着手培养，使他们理解固执和顽强的区别；
(4)加强自我锻炼，从点滴小事做起。
中学生有好高鹜远的想法，却不知道在小事上都不能克制自己的人，遇到大事怎能不冲动，因此，在培养学生良好意志品质的过程中，周围人的影响、集体的委派任务、榜样的教育等，都必须通过学生的自我锻炼才能真正起作用。学生一般可采用下列方法： ①常常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己； ②经常与周围学习好的同学作比较，找出自己的差距，奋力追赶，直到赶上或超过为止； ③坚持制定学习计划，严格执行计划，无论遇到什么情况都坚持完成； ④每天写日记，检查自己当天的活动，发现缺点立即改正。
教师应当教育学生加强意志的自我锻炼，使他们养成自我检查、自我监督、自我激励的习惯。
3．联系实际谈谈如何提高学生的能力?
答：能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。 (一)人的能力在一生中是不断发展变化的，能力的发展变化既有一般趋势，也存在着个体差异。人的一生中的不同时期，能力变化的一般趋势也有所不同。能力的发展除了有它的一般趋势外，还存在着发展水平、表现早晚、结构上的差异。
(二)能力的形成受多方面因素的影响，先天素质、环境和教育的影响、实践的经验以及个人主观的努力，都会对人的能力的形成和发展发生性质不同的作用。正确认识这些因素，有利用在实践中促进学生能力的发展。 (1)先天素质。人的各种能力并不是与生俱来的。先天禀赋所具有一定的解剖和生理特点，其中高级神经系统特别是大脑的特点有着更为重要的作用，它们是能力发展的直接特质基础。在心理学上，把这些造成人们之间天生差异的解剖、生理特点称为素质。素质是能力发展的自然基础，决定着能力发展的潜力。
(2)环境和教育。环境包括的范围十分广泛。学前环境、学校环境和社会环境，都会对能力的形成和发展产生影响。尤其是早期环境，对能力和形成和发展更有重要影响，越来越多的心理学研究都证明了这一判断的正确性。
学校教育对能力形成和发展所在地起的作用系统性的。学生通过系统地接受教育，不仅掌握必备和知识和技能，而且能力也不断得到发展期。对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识，技能分不开的。
(3)实践活动的影响。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。虽然，掌握知识对于能力发展是重要的，但越来越多的科学家认识到，个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用。人在多大范围内和多深程度上经验和掌握事物，也就在多大范围内和多深程度上形成应对事物的能力，人的最终能力的不同，归根
结底是由于实践的性质、广度和浓度不同造成的。
(4)主观能动性。个人自身是能力的载体。一个人能力的提高，离不开他的主观努力。一个人追求的目标越远大，付出的努力越多，经历的范围越广、程度越深，他的能力也就相应地获得越大、越多、越广和越深的发展。
在职攻读教育硕士专业学位考试 心理学全真模拟试题(九)
一、 单项选择题：(每小题1分，共10分)
1．最简单、最低级的心理现象是()A．感觉B．知觉C．记忆D．注意 2．听觉中枢位于()A.枕叶B．顶叶C颞叶D．额叶
3．提出关于心理发展理论“社会文化历史学说”的是()A.维果斯基B．皮亚杰C埃里克森D．弗洛伊德
4．保持在1分钟以内的记忆是()A.瞬时记忆B．短时记忆C长时记忆D．形象记忆 5．人的大脑能全面而细致地考虑问题，这是指思维的()A.广阔性B．批判性C深刻性D．敏捷性
6．眼望天上的白云自然而然想象成为草原上的羊群，这是()A.有意想象B．无意想象C再造想象D．创造想象
7．学生临考时的怯场属于()A.心境 B．理智感 C．应激 D．激情 8．教师在上课时不能让学生处于同样强度的注意在()分钟以上。A．10分钟 B．20分钟 C．45分钟D．30分钟
9．优势心理机能说的提出者是()A.阿特鑫森B．培因C艾森克D．卡特尔
10．主要用来了解人们的需要和成就动机的是()A.评定法B．墨渍测验C问卷法D．主题统觉测验
参考答案1．A2．C3．A4．B5．A6．B7．C8．B9．Bi0．D 二、填空题：(每小题1分，共5分)
1．心理现象可以从心理过程和个性心理特征两方面进行研究。
2．马斯洛的需要层次按序分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
3．观察的品质包括：观察的目的性、观察的客观性、观察的精细性、观察的敏锐性。
4．想象主要借助于综合、夸张、拟人化、典型化等方式形成。 5．意志行动最重要的特征是克服困难。
参考答案1．心理过程2．自我实现3．观察的客观性4．夸张5．克服困难 三、名词解释(每题2分．共10分)
1．超限抑制：当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。
2．第二信号系统：用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统。 3．概念：反映事物本质属性与共同特征的思维形式。 4．随意动作：可以由意识支配的动作。
5．成分性智力：个体运用或改造自己的经验，从而实现目标的能力，它包括两种能力，运用已有知识经验解决问题的能力，改造旧经验，创造新经验以解决新问题的能力。
四、简答题：(每题5分，共30分) 1．简述叶克斯一道得生定律。
答：叶克斯一道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随着后者的升高而降低，总的来说，就是作业的效率在适中激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏高；作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。
2．简述影响知觉理解性的因素有哪些?
答：(1)知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。
(2)人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切的关系。知识经验不同，对知觉对象的理解程度也同，知识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同，知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。人的已有知识、经验参与知觉，可促进对事物的理解。知识经验参与知觉不仅提高知觉的质量，还能提高知觉的速度。
(3)知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消极的一面；教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意已有的知识经验对当前的知觉活动所产生的消极作用。此外，知觉的理解性不仅可提高知觉的效果，还是形成事物表象、并转为科学概念的重要条件。
3．简述分析与综合的关系。
答：分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征，个别方面分解出来的过程。
综合就是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。 分析与综合在认识中总是相互联系的。(1)没有分析就不可能有综合；通过对事物的分析，人的认识才能深入。离开了分析，对事物的整体认识是肤浅的、空洞的。(2)只有分析，分析的材料将是彼此孤立互不联系的，因而也就不可能形成对事物完整、全面的认识。(3)分析为最初的综合认识所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方面，从而导加完整及对事物整体性认识更加深化。(4)总之，人的思维活动总是按照分析、综合，再分析、再综合而不断深人展开进行的。 4．简述情绪、情感的两极性及表现。
答：情绪和情感有四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立的情况。比如，在强度方面，有强弱之分；在紧张度方面，有紧张与轻松之分；在快感度方面有快与不快之分；在复杂度方面，有简单与复杂之分。情绪和情感的两极情还表现为：
积极的与消极的体验。如果外界的事物能够满足人们的需要，符合人们的愿望与观点，就会使人们对它产生肯定的态度和引起满意、愉快、喜爱、羡慕等积极起不满意、烦闷、厌恶、轻视等消极的内心体验。
增力作用和减力作用。情绪和情感的增力情表现为情绪和情感发生时，循环、呼吸、腺体分泌等系统相互配合，对人们的活动起积极的应激作用，使人和动物能够应付环境中的紧急变化，这就是情绪的增力作用。增力性能提高人的活动能力，能鼓舞人去进行活动，甚至于忘我地进行拼搏。情绪和情感的减力作用表现为情绪和情感有时会降低人的活动能力，如忧愁、悲伤、过度的焦虑和灰心失望等。 5．简述注意的功能。? 答：注意的功能：
(1)选择的功能，即选择有意义的，符合需要的和与当前活动相一致的刺激，避开与无关的、干扰当前活动的各种刺激并抑制对它们的反映。
(2)保持的功能，即使注意对象的印象或内容维持在意识中，得到清晰、准确的反映。
(3)调节和监督的功能，即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。(5)动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪； (6)意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心； (7)自满情绪；
(8)可能正在进行潜在学习，其成绩末显现出来等等。 五、论述题：(每题15分，共45分)
1．论述中枢神经活动的基本过程和基本规律。
答：中枢神经活动的基本过程就是兴奋和抑制过程。
兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强相联系的；抑制过程则与有机体的
某些活动的停止或减弱相联系。兴奋和抑制虽然作用相反，但又相互依存，相互转化。某一部位有时兴奋占优势，有时抑制占优势，就整个大脑来说，清醒时兴奋占优势，抑制占优势。
抑制过程可分为非条件抑制和条件抑制两类。 (一)非条件抑制
非条件抑制是有机体生来就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑制
(1)外抑制：额外刺激物的出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。 (2)超限抑制：当刺激过强、过多或时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制，这叫超限抑制。 (二)条件抑制
条件抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的，主要有消退抑制和分化抑制两种。
(1)消退抑制：条件反射由于没有受到强化而发生的抑制叫消退抑制。
(2)分化抑制：只对条件刺激物加以强化，而对与其近似刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。
兴奋和抑制在进行活动中是有规律的，其规律有二：
(1)扩散和集中。在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细之中，但它们不是停滞不动的，而是要向临近部位的神经细传达，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。刺激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋或抑制的扩散和集中的重要条件。
(2)相互诱导。兴奋和抑制紧密结合，其中一种神经过程能够引起或加强另一种，这种现象称为神经过程的相互诱导。相互诱导分为负诱导和正诱导两种。由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导，相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。 6．高原现象及其成因。
答：高原现象是指在复杂技能形成过程中出现的练习成绩停顿的现象。 高原现象产生的原因主要有：
(1)感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱； (2)提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成； (3)练习方法不当，一时无法突破困难； (4)产生心理上和生理上的疲劳．
(5)动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪； (6)意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心； (7)自满情绪；
(8)可能正在进行潜在学习，其成绩末显现出来等等。 五、论述题：(每题15分，共45分)
1．论述中枢神经活动的基本过程和基本规律。
答：中枢神经活动的基本过程就是兴奋和抑制过程。
兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强相联系的；抑制过程则与有机体的某些活动的停止或减弱相联系。兴奋和抑制虽然作用相反，但又相互依存，相互转化。某一部位有时兴奋占优势，有时抑制占优势，就整个大脑来说，清醒时兴奋占优势，抑制占优势。
抑制过程可分为非条件抑制和条件抑制两类。 (一)非条件抑制
非条件抑制是有机体生来就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑制
(1)外抑制：额外刺激物的出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。 (2)超限抑制：当刺激过强、过多或时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制，这叫超限抑制。 (二)条件抑制