3、意志的基本品质包括自觉性、果断性、自制性和-----------四个方面。
4、心理学家------------做了一个著名的\情绪归因论\的实验，说明情绪体验对于情绪反应起着决定作用。
5、-----------是指心理活动的一种准备状态。
三、名词解释(每小题2分，本大题共10分;将答案写在答题纸指定的位置上。) 1、极化状态2、心理过程3、信度 4、知觉的恒常性5、听觉性失语症 四、简答题(每小题2分，本大题共10分;将答案写在答题纸指定的位置上。) 1、简述朱智贤的心理发展理论。 2、简述性格的特征。
3、简述叶克斯一道得生定律。
4、简述动作技能形成过程中的高原现象及其产生原因。 5、简述动机冲突的类型。 6、简述测验的标准化。
五、论述题(每小题15分，本大题共45分;将答案写在答案纸指定的位置上。) 1、通过实例论述影响问题解决的因素。 2、结合实际论述如何有效、合理地组织复习。
3、运用实验说明刺激情境、生理变化、情绪经验三因素在情绪的发生与变化中的关系。 【参考答案} 一、单项选择题
1、 D 2、 B 3、 C 4、 D 5、 A 6、 C 7、 C 8、 B 9、 A 10、 A 二、填空题
1、莫瑞2、结构的差异3、坚韧性4、沙赫特5、定势 三、名词解释
1、极化状态-----在平时，神经细胞的膜内因负离子占优势形成负电位，膜外因正离子占优势形成正电位，膜内外产生一定的电位差，这就叫做极化状态。
2、心理过程-----心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程，具体而言，是指在客观事物的作用下、在一定的时间内，大脑反映客观现实的过程。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。
3、信度-----信度是多次测量结果的一致程度，也可称做可靠度。
4、知觉的恒常性-----知觉的恒常性是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。
5、昕觉性失语症-----听觉性语言中枢，位于颗叶的颜上回的后方，它能调整自己的语言和理解别人的语言。当其受伤后，病人虽能讲话，但言语混乱而割裂;能听到别人的话，但不能理解讲话的意思。因此这种病人，与人谈话时常常答非所问，称为听觉性失语症。 四、简答题
1、朱智贤从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的几个基本理论观点。
(1)先天与后天的关系。朱智贤从19世纪50年代未开始，一直坚持先天来自后天、后天决定先天的观点。具体来说：①承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，它们都只为儿童青少年心理发展提供了生物前提和可能性;②环境和教育则将这种可能性变成现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容;③承认遗传，但不能夸大遗传的作用，要反对遗传决定论;④强调环境和教育的决定作用，但不能夸大，要反对教育万能论。
(2)内因与外因的关系。朱智贤认为，在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也就是心理发展的动力。具体来说就是：①活动是心理发展内
部矛盾产生的基础;②需要在儿童心理发展内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统; ③已有的心理水平，即原有的完整的心理结构代表着稳定的一面;④新的需要和已有的心理水平的对立统一，构成儿童心理发展的内部矛盾，形成心理发展的动力;⑤在活动中产生的新需要与已有的心理水平的矛盾是儿童心理发展的主要矛盾。 (3)教育与发展的关系。朱智贤提出，儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的。具体来说：①教育决定儿童心理的发展，因为教育总是不断向儿童提出新的要求，总是在指导着儿童的心理发展;②教育本身却又必须从儿童的实际出发，从儿童心理的水平或现状出发，才能实现它的决定作用;③教育并不能直接地、立刻地引起儿童心理的发展，教育引起儿童心理的发展，总是以儿童的领会作为中间环节;④儿童领会知识的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变过程，
只有在这些不明显的细微的量变过程的基础上产生比较明显的、比较稳定的新质变化时，我 们才能说儿童心理真正得到了发展。
(4)年龄特征与个别特征的关系。朱智贤提出，儿童青少年心理发展的质的变化，就表现为年龄特征。心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。 2、答：(1)对现实态度的性格特征。客观事物的复杂性决定了人对现实的态度的多样性。 这一类性格特征主要包括三个方面：第一，与对社会、集体、他人的态度有关的性格特征。第 二，与对劳动和劳动产品的态度有关的性格特征。第三，与对自己的态度有关的性格特征。
(2)性格的意志特征。意志品质是个性特点的一个重要方面。自觉性、果断性、自制性、 坚韧性、勇敢、沉着或盲目性、依赖性、软弱、冲动等都属于这类特征。
(3)性格的情绪特征。性格的情绪特征指影响人的活动的情绪倾向性。主要表现在情绪反应的强弱、快慢、波动性、持续性和主导心境以及主体对于个人情绪的控制能力等方面。
(4)性格的认知特征。性格的认知特征指人们在各种认知心理活动中表现出来的个体差异。如感知倾向、思维倾向和想像倾向的不同等。
3、答：叶克斯一道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平愈偏高手作业愈复杂，这种适中的激奋水平愈偏低。
4、答：离原现象是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。它在练习曲线上表现为两次上升之间出现一段水平相近的线段。
高原现象产生的原因主要有z①感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱;②提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成;③练习方法不当，一时无法突破困难;④产生心理上和生理上的疲劳p⑤动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪;⑥意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心p⑦自满情绪;③可能正在进行潜在学习，其成绩未显现出来等等。就学生而言，由于学习兴趣下降，或对学习产生厌倦情绪，或因身体疲劳、疾病等情况，成绩也会出现停顿状态。
高原现象并不是技能形成过程的普遍规律，若技能结构比较简单，或者不具备以上各种原因，练习中可能不会出现高原现象。
5、答： (1)双趋冲突。有时，一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到。像这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。
(2)双避冲突。有时，一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一。像 这种从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。如，品学均差的学生既怕学习上的困难又怕学习不好受到处分，因为在他看来，这两者对他都是一种威胁， 都想逃避，但他必须选择其一。
(3)趋避冲突。有时，一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之，另一方面恶而避之。像这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。如，学生想参加校足球队为学校争光，又怕耽误时间影响自己的学习成绩。
6、答：为了减少测验结果的误差，就要控制无关因素的影响。这个控制过程就叫标准
化。
(1)内容标准化。标准化的首要条件是对受测者施测相同的或等值的题目。如果测验的内容不同，所得的结果就无法比较。
(2)施测过程标准化。尽管对受测者使用了相同的题目，但如果在施测时各行其是，使受测者在不相同的环境下完成测验，所得的分数同样不能进行比较。为了使测验条件相同，必须有统一的指导语、时间限制和相关情境的要求。
(3)评分标准化。评分的标准要客观，否则不能把分数的差异完全归因于受测者的个体差异。
(4)解释的标准化。同样的得分，若没有统一的解释方法，将会造成结果的混乱。大多数测验通常使用常模作为解释分数的依据。 五、论述题
1、答：影响问题解决的因素主要有以下几个方面：
(1)人的知觉特点。人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。例如，让人用四条直线将九个点全部连接起来，但中间不能间断，不能重复。在解决此问题时，由于受知觉整体性的影响，人们常容易把九个点子连接起来看成一个正方形，这就把自己的思维限制在正方形内，使问题解决遇到困难。如果人的知觉克服了这种先入为主的倾向，问题就不难解决了。
(2)定势。定势是指心理活动的一种准备状态。定势有时有助于问题的解决4有时不利于问题的解决。知觉定势即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。如小学进行四则运算作业时，如果前面运算的作业题都是加法题，在计算加法题后再作乘法题时，易把\号看做\号，而使计算出现错误。这是知觉定势所产生的消极影响。思维定势即先前思维活动所形成的解决问题的方法成了解决当前问题的一种准备状态。人在解决一些常规问题时常常采用已掌握的解决同类事物的方法，从而加速了问题的解决。相反，人在解决一些新问题时，采用一些已掌握的、熟悉的方法有时就会使问题解决出现困难。
定势对问题解决的影响突出表现在\功能固定\上。\功能固定\是指当一个人了解某物体的某种作用时，很难看出它还有其他作用，特别是最初看到的它的功能影响更大。如人们看到钳子是钳东西的，很难想到它还能当锤子使用。\功能固定\作用，对问题解决是一个很大的障碍。
针对定势的上述影响，教师在教学中应帮助学生克服定势的消极作用。应采取相应措施：如通过言语暗示，启发学生从定势中解脱出来;教育学生克服思维的惰性和一些习惯倾向的消极影响。
(3)已有的知识经验与动机。具备有关问题的丰富知识及运用知识于实践的丰富经验， 均有助于问题的解决。问题解决作为一种活动，人必须具备相应的需要和动机。问题解决的需要和动机使人对问题的解决持积极态度，并使思维处于活动状态d如果缺乏这种需要、 动机或这种需要、动机太弱，就会对问题持漠然的态度，思维活动就不会活跃。有关实验表明，在解决一般难度的问题时，要获得最佳的效率，人的动机强度应适中f在解决比较容易的问题时，要获得最佳的效率，人的动机强度应偏强一些;在解决很困难的问题时，要获得最佳效率，人的动机强度反而应偏弱一些。因为所要解决的问题过难，人往往处于一种高度焦虑状态，这时如果动机强度过高，反而会妨碍问题的解决。 (4)个性差异。个性差异对问题解决的影响，首先表现在个性倾向性及性格特征上。一 个具有远大理想和抱负、意志坚强、勤奋好学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决各种问题的。相反，一个缺乏理想、意志薄弱、懒惰散漫的人，对问题往往持消极态度或 容易使工作半途而废。其次，人的智力对问题解决也有显著影响。一个智力水平高的学生， 在遇到复杂而困难的问题时，善于灵活而综合地运用各种知识进行假设、推理、试验，促进问 题的解决。想像力丰富、创造力强的学生，问题解决不仅效率高，还会找出新途径和新方法。 一个智力水平较差的学生，则往往容易受定势的消极影响或圃于书本和固定程序，导致问题 解决的效率不高。
2、答：多次的识记称之为复习。复习不是单纯的机械重复，复习的作用是给信息加工提供机会，对所学的材料不断地进行再编码，不断提高编码的适宜性。不是任何复习都能得到同等的良好效果。复习的效果与其说决定于复习的次数，不如说决定于复习的合理组织。
1)正确合理地安排复习时间。首先要及时复习。遗忘规律指出，识记后开始一段时
间遗忘得快，以后逐渐减慢。根据这一规律，识记后应及早加以复习。
其次是间时复习(即在复习中间有休息)比不间时复习的效果好。越是较难的材料，问时复习的效果越比不间时复习的好。
(2)复习中的尝试回忆。研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性;另一方面可通过尝试回忆了解材料的难点，从而使下一次复习更有目的性，以便在难点上多下工夫。
(3)整体复习与部分复习。对于不太长的材料，整体复习比部分复习效果好。但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。
(4)复习的形式多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如把新旧材料加以对比来复习;尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、昕结合起来复习;把所学材料加以系统的组织，自己编写提纲等等。
3、答：情绪的发生与变化涉及三个因素：即剌激情境、生理变化、情绪经验。心理学家沙 赫特做了一个著名的\情绪归因论\的实验，用来查明这三种因素在情绪发生中的作用及其相互关系。他把大学生分为三组，各组的被试先都同样接受肾上腺素的注射(不告诉他们药物名称) ，给第一组以药物效应的正确资料，如告诉他们会产生心悸、手颤、脸面发热等现象; 给第二组以药物效应的错误资料，如告诉他们注射后身上稍有些发痒，手脚有点发麻，此外无兴奋作用;对第三组则不作任何说明。然后三组被试分别进入两种实验性的休息情境：一是惹人发笑的情境(有人做滑稽表演) ，另一是惹人发怒的情境(强迫回答一些烦琐的问题， 加上吹毛求疵地横加指责)。结果发现，虽然三组被试都因药物激起同样的生理变化，并处于同样的两种剌激情境中，但第二组与第三组被试大多感到并表现出更加愉快或愤怒，而第一组被试由于已经预知药物的效应则不显示出偷快或愤怒。研究者因此认为，外界情境或生理变化，虽然也是产生情绪的因素，但人对自己状态的认知(情绪经验) ，对情绪反应起着决定作用，或者说是主要因素。
在职攻读教育硕士专业学位考试
心理学全真模拟试题(四)
一、单项选择题(每小题1分，本大题共10分;将所选答案的序号写在答题纸指定的位置上。)
1、学生在看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，这是利用知觉的 A、选择性B、理解性C、整体性D、恒常性 2、 \月晕而风，础润而雨\反映了思维的 A、概括性B、批判性C、间接性D、灵活性 3、作家对小说情境、人物形象的构思称为 A、再造想像B、创造想像C、无意想像D、梦
4、\忧者见之则忧，喜者见之则喜\，这是受一个人的影响所致。 A、热情B、激情C、应激D、心境
5、告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码，你又不记得了，这说明整个号码在你的大脑中经历了一个 A、瞬时记忆B、长时记忆C、短时记忆D、陈述性记忆
6、根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记，称为 A、有意识记B、元意识记C、机械识记D、意义识记 7、人类心理发展的生物前提是
A、自然环境B、社会环境C、教育条件D、遗传素质 8、神经系统活动最基本的方式是 A、反射B、反映C、感应性D、感觉
9、心理学是一门
A、自然科学B、社会科学C、应用科学D、边缘科学 10、懒惰属于人的特征。 A、能力B、气质C、情感D、性格
二、填空题{每小题1分，本大题5分;将答案写在答题纸指定的位置上。) 1、注意的品质有注意的范围、稳定性、分配和--------- 2、----------定律说明了作业效率与激奋水平之间的关系。
3、条件反射形成的后期，用与条件刺激相类似的剌激不再能引起同样的条件反射，这种现象叫----------
4、----------的\特质因素分析理论\将特质区分为表面特质和根源特质、 5、意志行动的基础是---------
三、名词解释(每小题2分，本大题共10分;将答案写在答题纸指定的位置上。) 1、似动知觉2、去极化状态3、效度4、记忆表象5、理智感
四、简答题(每小题5分，本大题共30分;将答案写在答题纸指定的位置上。) 1、什么是测验法?简述其优点与不足之处。 2、简述情绪与情感的两极性。 3、简述艾森克的性格三维度说。 4、简述乔姆斯基的语言理论。 5、简述马斯洛的需要层次说。 、 6、简述华生在儿童教育方面的主张。
五、论述题(每小题15分，本大题共45分：将答案写在答题纸指定的位置上。) 1、论述中枢神经活动的基本规律。
2、论述认识过程、情感过程和意志过程的关系。 3、观察的品质有哪些?怎样培养学生的观察力? 【参考答案} 一、单项选择题
1、 A 2、 C 3、 B 4、 C 5、 C 6、 C 7、 D 8、 A 9、 D 10、 D 二、填空题
1、转移2、叶克斯一道得生3、分化4、卡特尔5、随意运动 三、各调解释
1、似动知觉-----似动知觉又叫似运动知觉。两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置，这种现象叫做似动知觉。
2、去极化状态-----如果有一个剌激物，刺激到神经细胞膜的一定部位，这时膜上受剌激的部位的通透性就会发生改变，允许膜外的正离子进入，于是膜内外的正负离子就大多可以通行了。这时，原来膜内外的电位差发生变化，即原来的电位差由减小到消失。这种状态叫做去极化状态。
3、效度-----效度是指所测验的结果是不是所要测量的东西。效度有：构想效度、内容效度和预测效度。
4、记忆表象-----记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。记忆表象有三个特点：直观形象性、概括性和模糊片断性。
5、理智感一-理智感是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。它属于高级情感，与人的认识成就的获得、需要和兴趣的满足，对真理的探索追求及思维任务的解决相联系。