四、简答题
1、答：测验法是指通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法。标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具，如智力测验、特殊能力测验、创造能力测验、人格测验等等。
测验法的优点是：①测验法所使用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠。②测验法结果的量化程度高。测验法用数字对人的心理或行为进行描述，施测容易控制，减少了被试在回答问题过程中的主观因素的影响，数据比较客观，测验法的结果处理十分方便。③有常模进行比较。测验法有设立好的常模，可以直接进行比较。④简便省力。 测验法的不足之处是：①测验是一种间接测量，即通过对行为的测量，来推断要测量的心理。如果行为样本未选准，项目所引起的反应就难以推断所要测量的心理。②测验不可避免 地受到经验和文化条件的影响。③测验法对施测者要求较高。他们应该具有一定的专业知识 和较熟练的测验技能，熟悉测验手册的各种要求。④测验成绩只表明\结果\，不能反映过程。
2、答：情绪和情感有四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立的情况。比如，在强度方面，有强弱之分;在紧张度方面，有紧张与轻松之分;在快感度方面，有快与不快之分; 在复杂度方面，有简单与复杂之分。 此外，情绪和情感的两极性还表现为：
1)积极的和消极的体验。如果外界的事物能够满足人们的需要，符合人们的愿望与观点，就会使人们对之产生满意、愉d快古喜爱、羡慕等积极的内心体验;否则，就使人们对之产生否定的态度和引起不满意、烦闷、厌恶、轻蔑等消极的内心体验。
(2)增力作用和减力作用。情绪和情感的增力性表现为情绪和情感发生时，对人们的活动起积极的应激作用，使人和动物能够应付环境中的紧急变化，这就是情绪的增力性作用。情绪和情感的减力性表现为情绪和情感有时会降低人的活动能力，如忧愁、悲伤、过度的焦虑和灰心失望等。
3、答：美国心理学家艾森克提出可以从内外倾、稳定性和求实性三个维度来考察性格的差异。
艾森克根据这三个维度将人的性格分为八种类型：①内倾、稳定而求实;②内倾、稳定而不求实;③外倾、稳定而求实;④外倾、稳定而不求实;⑤内倾、求实而稳定;⑥内倾、求实而不稳定;⑦外倾、求实而稳定;③外倾、求实而不稳定。
并且，艾森克把三个维度定为坐标构成立体坐标系，形成性格的三维度量表。每个人的性格依其在三个维度上的坐标值定位。
4、答：美国心理语言学家乔姆斯基在20世纪50年代提出一种新的语言理论。这一理论对心理学的发展有很大的影响。
乔姆斯基首先区分了语言有深层结构和表层结构。语言的深层结构是认识的内容，语言的表层结构则是对认识内容的表述。同样的深层结构可以用不同的表层结构来表述。另外，不同的深层结构，有时也可以用相同的表层结构来表述。
由表层结构向深层结构的转化是怎样实现的呢?乔姆斯基认为，这个转化不是通过学习，而是人先天就具备这种转化的本领。
5、答：美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所起，而需要又是分层次的：最低 层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。
这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关，婴儿期主要是生理的需要占优势，而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。但是，个人需要结构的演进是波浪式的。较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。 6、答：在儿童教育方面华生主张：
第一，反对统一标准，提倡区别对待。华生认为，在教育儿童时，方法应该多样，要根据不同文化背景确定教学方法。同时，对儿童进行教育和训练的标准，要根据不同文化有所变化，不能是统一的。
第二，反对体罚儿童。华生认为，父母和教师的主要任务是培养儿童具有与团体行为准则一样的行为，在学校和家庭教育中不应有\体罚\一词。如果想要采用体罚来培养儿童的良好行为，只会造成不良后果。这是因为z首先，体罚不及时，达不到体罚的目的;其次，体罚时家长或教师容易失去理智，把体罚当做发泄自己不满的手段，起不到教育的作用;最后，体罚的程度不易掌握，体罚有轻有重，太轻不起作用，太重则对儿童健康不利。 第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。华生认为儿童有三种习惯系统：一是内脏或情绪习惯z二是喉头或发音习惯;三是身体技能的习惯。习惯的养成主要取决于后天的环境和教育。在养成儿童习惯时，一定要注意区别不同年龄。
第四，对幼儿养护的要求。华生从行为主义观点出发，提出要用正确的方式方法来培养幼儿良好的行为习惯，使幼儿成为一个快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、没有怯懦 和自卑心理的人。
第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。如何进行科学的性教育，华生主张：①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激;②要让儿童青少年懂得性器官及其功能;③克服儿童青少年的手淫习'惯，要用言语进行开导和矫正;④指导男女儿童青少年进行正常交往，不要只让他们局限于同性交往;⑤要在学校里，特别是大学里，开设性教育课程，使他们正确对待恋爱、结婚和性问题。 五、论述题
1、答：中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程，有机体的一切反射活动都由这两种神经过程的相互关系决定。兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强相联系的;抑制过程则与有机体的某些活动的停止或减弱相联系。兴奋和抑制在进行活动时是有规律的，其基本规律有二：
(1)扩散和集中。在剌激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，但它们不是停滞不动的，而是要向邻近部位的神经细胞传布，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。
刺激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋或抑制的扩散和集中的重要条件，当兴奋或抑制的强度过强或过弱时，易于扩散;当它们的强度适中时，就容易集中。例如，当人们某处受到非常重的打击时，浑身都感到震颤，这说明强兴奋易于扩散;当身体某处的皮肤受到轻微的触摸时会感到浑身发麻，这说明弱兴奋也易于扩散;只有中等强度的皮肤刺激，人们对它感觉的定位才最分明，说明中等强度的兴奋易于集中。
(2)相互诱导。兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。相互诱导分为负诱导和正诱导两种。由兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。
诱导过程如果同时发生，称为同时性诱导(发生在不同部位上)。如果相继发生，称为继时性诱导(发生在同一部位上)。例如，我们聚精会神地看书，对周围有人走动或出现其他情况，往往是\视而不见，听而不闻\，这就是负诱导现象。小孩临睡前往往容易兴奋，出现所谓的\闹觉\现象，这就是正诱导所致。
2、答：认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立、不相联系的，而是一个统一的整体， 它们相互联系、相互制约、相互渗透。
(1)认识过程与情感过程之间的关系。一方面，认识过程是产生情感的基础，对一个事物有所知，才能有所感，即只有对客观事物有了一定的认识，才能引起一定的情感。而且，随 着认识过程的深化，情感也会随着变化。另一方面，情感过程也反作用于认识过程σ这种作用有消极的，也有积极的。它可以加强或提高认识过程的积极性，提高人们认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性，甚至起到阻碍的作用。
(2)认识过程与意志过程的关系。一方面，认识过程是意志过程的前提。人只有认识了客观事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确地确定自己的目的，选择实现目的的途径、方式、方法等等。此外，在执行意志决定的过程中，通常要通过认识活动预见行动的进程，注意情况的变化。所有这些，都离不开认识过程。另一方面，意志也可影响人的认识过程。意志使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深人。可以设想，一个没有坚强意志的人，是不可能完成复杂的认识活动的。 (3)意志过程和情感过程的关系。第一，人的情感对意志行动有一定影响。积极愉快的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志行动的动力。消极不愉快的情感会降低人的
活动积极性，削弱人的斗志，妨碍意志活动的进行。第二，意志可以调节人的情感。意志坚强的人可以控制消极的情感，不畏困难，在逆境中干出一番事业来。相反，如果一个人意志薄弱，他就会被消极的情感所左右，最终将一事无成。
3、答z观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式，也称\思维的知觉\。 主要的观察品质有：
(1)观察的目的性。它是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。观察的目的性使观察活动具有明确的方向与选择性。
(2)观察的客观性。它是指善于实事求是地去知觉事物的品质。观察是对客观事物的有意知觉。尊重客观事实，科学地反映事物的本来面目，是观察的基本特性。
(3)观察的精细性。它是指在观察中善于区分出事物细微而重要的特征的品质。精细地知觉事物，才能发现事物有价值的特征，才能提高观察的效应。
(4)观察的敏锐性。它是指善于迅速发现事物重要特征的品质。一个具备观察敏锐性的人，能够在司空见惯的现象中发现一些新的方面。
观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。观察力是智力结构的重要组成部分。观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改善与优良观察品质的养成。对于擅长精细把握事物细微处或局部的分析型学生，应注意培养他们把握事物全貌的能力与技能;对于擅长把握事物全貌而对细微、局部易忽略的综合型学生，应努力培养他们精细分析事物的能力与技能。 在学校教育和教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面人手：①在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务;②制定周密的观察计划;③具备观察事物或现象的必要知识; ④掌握一定的观察方法;⑤学会做观察记录;⑥观察后的归纳、总结。此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会他们自觉养成观察习惯。
在职攻读教育硕士专业学位考试 心理学全真模拟试题(五)
一、单项选择题(每小题1分，本大题共10分;将所选答案的序号写在答题纸指定的位 置上。)
1、瑞士心理学家荣格把性格分为
A、独立-----顺从型B、理智型、情绪型、意志型 C、内倾型-----外倾型D、场独立型-----场依从型
2、 \一心二用\现象反映了注意的品质。 A、范围B、稳定性C、分配D、转移 3、下列属于无条件抑制的是
A、内抑制B、外抑制C、消退抑制D、分化抑制
4、人能够根据目的和对客观事物规律的认识，使客观事物服务于自己，这反映了人类心 理的特点。
A、概括性B、目的性C、主观能动性D、社会制约性
5、把一个灰色的小方块放在绿色背景上，看起来小方块显得带红色，这种现象称作 A、同时对比B、继时对比C、后像D、色彩适应 6、个体对自身或物体所处的位置和方向的反映，称做 A、形状知觉B、深度知觉C、方位知觉D、大小知觉
7、根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程，是想像形成方式中的 A、综合B、夸张C、拟人化D、典型化
8、过度的抑制或兴奋有可能导致的产生。 A、心境B、激情C、应激D、理智感 9、愈强，注意就愈集中。
A、外抑制B、内抑制C、正诱导D、负诱导 10、智力技能就其结构而言，具有的特征。 A、准确性B、观念性C、内潜性D、简缩性
二、填空题{每小题1分，本大题5分;将答案写在答题纸指定的位置上。) 1、德国教育家斯普兰格提出了性格的--------说。
2、在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力称作----------，它主要依赖于个人的先天禀赋。
3、兴趣对活动的推动所产生的效果，这种兴趣品质称作-------- 4、用脚踩在沙子上，会留下自己的脚印，这种现象称作---------- 5、周围神经系统包括脑神经、脊神经和---------
三、名词解释(每小题2分，本大题共10分;将答案写在答题纸指定的位置上。) 1、第一信号系统2、动力定型3、错觉4、动机5、特殊能力
四、简答题(每小题5分，本大题共30分;将答案写在答题纸指定的位置上。) 1、简述瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 2、简述分析与综合的三种水平。 3、简述情绪与情感的区别。 4、简述性格的结构特点。 5、简述动作技能形成的条件。 6、简述神经活动类型气质说。
五、论述题{每小题15分，本大题共45分;将答案写在答题纸指定的位置上。) 1、论述能力与知识、技能的关系及对实施素质教育的启示。 2、结合实际论述如何培养学生的学习兴趣。 3、论述维果斯基的心理发展理论。 【参考答案} 一、单项选择题
1、 C、 2、 C 3、 B 4、 C 5、 A 6、 C 7、 D 8、 B 9、 D‘10、 D 二、填空题
1、文化价值观2、流体能力3、兴趣效能4、反映5、植物性神经系统 三、名词解释
1、第一信号系统-----用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。它是人和动物共有的。
2、动力定型→一本来是由一连串剌激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。 3、错觉一→错觉是对客观事物不正确的知觉。错觉是知觉的一种特殊情况。各种错觉现象中，视错觉表现得最明显，其中几何图形错觉研究较多。
4、动机-----动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。动机是理想的内在过程，行为是这种内在过程的结果。
5、特殊能力-----特殊能力是指从事某种专业活动所必备的能力的综合。如音乐能力、绘画能力、数学能力等等。它是顺利完成某专业活动的心理条件。
四、简答题
1、答：这三种记忆是根据记忆过程的信息加工与保持时间长短划分的。
(1)瞬时记忆又称感觉登记。凡接触到人的感觉器官的信息，都得到暂时存贮。这种存贮形式叫做感觉登记。感觉登记的特点是保持的信息量较大，但它们都处于相对地未经加工的原始状态。如果不予注意，感觉登记的信息便很快消失，所以其保存时间相当短，一般不超过1分钟。
(2)短时记忆是指信息一次呈现后，保持在1分钟以内的记忆。短时记忆具有意识性、 操作性和按原始信息的感觉通道编码等特点，其容量约为7士2个组块。
(3)长时记忆是指学习过的材料在人脑中保持1分钟以上乃至终生的记忆。长时记忆具有组织性、备用性等特点，其容量几乎无限。
2、答：分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。
分析与综合有三种水平。①知觉水平上的分析与综合。例如学生学习家用电器的构造与维修，就需要通过对家用电器的拆装过程对事物进行分析与综合。②表象水平上的分析与综合。它是在头脑中把某种形象划分出来或把有关的形象联系起来，结合成一个整体的过程。③语词符号的分析与综合。它是在思想上把某些抽象的知识划分出来或把有关的抽象知识联系起来，结合成一个整体的过程。对于成人来说，上述三种水平的分析与综合，可以相互转化、相互渗透。当人思考问题发生困难时，借助于实际操作或直观形象会使思维活动进行得更顺利。同样，当感性材料的分析综合起主导作用时，运用语词或符号会使人的分析综合水平得以提高。
3、答：(1)从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，如喜、怒、哀、 乐等;情感是同人的高级的社会性需要相联系的，如与人交往的友谊感、与遵守道德行为准 则和规范相关的道德感。
(2)从发生角度看，情绪发生较早，为人类和动物所共有，无论从种系或是个体发展来看，情感体验都发生得较晚，是人类所特有的，是人体社会的进程发展到一定阶段才产生的。
(3)从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质;而情感有可能既具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。
(4)从表现角度看，情绪着重于描述情感过程的外部表现及可测量的方面，带有冲动性， 而情感着重于表明情绪过程的主观体验方面，始终在意识的控制之下。因此，描述人的主观体验，特别是描述客观事物与主体的思想意识(即需要、态度、观念、信念)之间发生关系时所引起的切身体验或反映，常使用情感的概念。
4、答： (1)性格结构的完整性。每个人的性格都包含了多种特征。这些特征之间彼此联系、相互依存，构成了一个在机能上相互适应、相互影响、相辅相成的有机系统。 (2)性格结构的复杂性。性格虽然是完整的系统，但它的完整与统一又不是绝对的。这是因为：第一，客观现实中存在着种种矛盾，这些矛盾反映到人的性格内部，就成为人的各种态度或各种性格特征之间的矛盾。这些矛盾必然会通过人的行为表现出来。第二，行为方式与态度之间并非是-----对应的。第三，性格结构的完善和完整程度存在着个体差异。这些都反映了性格结构的复杂性。
(3)性格结构的稳定性与可塑性。能认识一个人的性格并对其行为作出预测，正是因为性格具有稳定性。在某种程度上，性格的稳定性取决于人对现实的态度以及有关态度与人们核心价值观之间的联系。如果性格中某些部分不适应特定环境，就需要在一定程度上对它们进行调整，这种性格调整的变通性就是性格的可塑性。人们还可以因超前意识而主动去改变自己的某些性格特征，以便积极地适应社会。事实上，健全、完善的性格正是出于这种性格的可塑性。
5、答：(1)动作概念的掌握：动作技能的形成，一般要经历从动作概念到动作表象再到具体 动作这样三个阶段。动作概念就是能够说出自己应该怎样去进行动作;动作表象就是能够在 自己头脑中想像出应该如何去动作;具体动作则是自己能够根据动作表象去实际进行动作。
(2)示范：技能学习一般要通过示范，而范例往往由视觉通道提供。
(3)反馈：有反馈才能有进步，没有反馈就没有进步。因为只有通过反馈，才能知道自