高塘小学07学年教师论文集
对数学课堂中多元评价的认识 .................. 乐丽丽 浅谈如何上好小学的数学课 ...................... 贺池 课堂教学应求实求真 .......................... 朱立峰 浅谈如何培养一年级学生主动有效地参与课堂 .... 戚雪萍 浅谈在新课程下如何提高数学课堂教学的有效性 .. 邹信科 实验——提高学生能力的阶梯 .................. 周文春 用“读”促进理解、发展思维 .................. 王明蕾 新课程下的估算教学 .......................... 石富良 狮 子 和 鹿 ........................... 杜艳娜 协作区教研活动反思 .......................... 郑慧春 新生代课后反思2 ............................ 郑慧春 新教师适应困境与专业发展途径 ................ 郑慧春 让 语 文 课 堂 洋 溢 着 快 乐 ............... 杜艳娜 让心灵在和谐中舒展 ............................ 李娜 让雏鹰展翅飞翔 ................................ 李娜
- 0 -
对数学课堂中多元评价的认识
北仑区高塘小学 乐丽丽
长期以来，传统的评价观念制约着老师，过分强调了评价的甄别与选拔功能，忽视了促进学生发展的功能。课堂教学中，教师一句表扬性的评价语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价语言伤害了学生的自尊心，导致学生失去自信心。因此，在进行数学教学评价时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法。多元评价以促进学生全面发展为目的，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重引导学生自主积累、体验和感悟，从而激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养。我从以下几方面就数学课堂中的多元评价谈谈自己的认识： 一、 评价主体多元化
课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等的评价方式。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。
1、 教师评价准确巧妙。
“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师课堂评价语言水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败。在课堂教学中，教师应以自己精湛的语言评价艺术，创设良好的教育教学氛围。教师要根据学生的回答与表现，及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，同时注意尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。
2、 重视学生的自评、互评。
《数学课程标准》中明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价??”
课堂教学中，我们应该尽量鼓励引导学生积极参与自评、互评，以此增进学生间的多向交流，有利于取长补短，让学生自评、互评中认识自我。我们可让学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如在做完一个课堂练习反馈后，让学生对自己所做的练习作自我评价：“你认为自己的练习可以评几星级？就给自己打上几颗星。”在教学了百分数的课堂总结时，问学生：“你觉得自己在这堂课的表现怎么样？请你用百分数来表示。”在几个学生上台板演后，可以这样问其他学生：“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，让学生在团结、和谐的氛围中得到发展，在自我评估或互相评估中达到整合提高。 二、 评价内容多维化
传统的评价方式多以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，造成重分数轻能力与重结果轻过程的弊端。转变传统的数学评价方式，教师在课堂教学中要以多维的视角评价学生的表现，要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任心、自信心、进取心、意志等方面，力求做到课堂评价准确、全面，激发学生的学习积极性，促进学生全面健康的发展。
教师要针对每个学生的不同情况，在数学课堂上善于观察，抓住学生细微的闪光之处，如学生的学习态度、思考问题的角度、发言中的语言表达等方面给予学生激励性评价，使学
- 1 -
生因评价而焕发活力。如在小组合作中，可以给以学生这样的评价：“你能积极参加讨论，真具有合作精神。”“你不但愿意帮助别人，而且还能认真倾听别人的意见，相信你能取长补短，使自己有更大进步!”在后进生犹豫不决，不敢发言时，可以这样评价：“请你勇敢地试一试，老师相信你能行！”在学生回答错误时，可以这样评价： “没关系，至少你思考了、参与了，很棒！相信你下次做这类题时一定不会再做错了！”“虽然你最后的结果算错了，但你的列式是正确的，下次计算仔细点一定能做对的！”“你的回答虽然错了，但你回答的声音响亮，口齿清楚，也是值得大家学习的优点。”
三、 评价标准多层化
传统教育评价标准单一，教师看待学生、评价学生往往遵循一个统一的标准――即以学业成绩为标准，把学生分为三六九等，使学生之间的差异明确化、凝固化，而忽视学生的全面发展和个体差异。这种统一化的评价标准，对于不同智力水平和不同智力特征的学生来说是非常不公平的。
每个学生由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在差异，对同一个问题所作出的反应也各有千秋，而且学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时老师如果用一句简单的评价：“错了！请坐。”“不对！谁再来?”这样的语言往往会挫伤学生思维的积极性。教师应运用巧妙机智的评价语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标。
学生在学习过程中往往会体现出生理、心理、思维的差异，我们教师要认识到这些差异并设法缩小差异。我们教师要对不同层次的学生应该提出不同程度的要求，并分层次进行评价，我们对优等生应该提出更高的要求，而对中等生和基础较差的学生的要求则相对要低一些。同时，对不同层次的学生评价的侧重点也应该有所不同，注意对学生给予鼓励时因人而异，如对优等生评价侧重于算法的优化、思维的创新、反应的迅速；对中等生评价侧重于正确的解答方法、扎实的学习基础、认真的学习态度；对基础较差的学生评价侧重于良好的学习态度、勇敢面对的自信、积极参与的精神、语言的表达。课堂评价努力做到赞誉、鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生。
学生在学习过程中，无时无刻不被家长、老师、同学进行有意或无意的比较，有时这些比较可能会伤害学生的自尊心，但合理利用比较，也能使其对学生的发展起积极作用。我在数学课堂上，十分注意观察基础较差的学生的表现，当他们在某一点上做得比较突出时，就拿他们跟班上的优秀生比较：“你今天这道题做得真好，连XXX都比不上你了。”这样不但使基础较差的学生受到鼓舞，知道自己认真了，也能跟尖子生一样好的，那么他就会试着去努力争取天天都比那个优秀生做得好。而尖子生也在其中受到鞭策，产生危机感，懂得自己不努力也会落后，不敢放松，就会更加努力地向前探索了。 四、 评价方式多样化
记得新课程刚实施的时候，随便走到哪里听课，就可以听到课堂教学中一律是“棒棒棒，你真棒！”或是“棒棒棒，向你学！”这种表扬学生的模式全国惊人的一致。可能这种单一的表扬形式一开始是非常有效的，可随着表扬次数的增多，随着实验年级的增高，对学生的刺激程度就会逐渐减弱，其评价的价值就会越来越低。
评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。课堂教学中，教师应通过多样化的评价方式，促进学生在数学学习中获得有效的发展。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种评价手段。 1、 以激励性评价为主。
- 2 -
新课标提倡教师要用激励性的评价观评价学生，促进学生全面健康的发展。每个学生都是具有独立思想与人格的个体，其创造个性也是各不相同的。创造者往往是有奇异思想者，我们教师要永远保持鼓励态度，应该注意时刻为学生的创新而精心营造课堂氛围，让学生大胆展示自我，张扬个性，始终保持着向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。我们在教学过程中，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心去发现学生身上的闪光点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。因此我在课堂教学中从不吝啬赞许和鼓励，以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞，让学生品尝到成功的喜悦：“你解答得真巧妙，让老师和同学们佩服！”学生发言不对，表达不好的时候，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲！”或者“刚才是不是还没有想好，我们再等你一会儿，你再多想想，好吗？”这样不使学生感到难堪，能让学生保持愉快轻松的心情。这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。 2、 否定性评价也必不可少。
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价，这无可非议。但教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，有的学生会经不起批评和挫折，所以否定性评价对于任何课堂教学来说都是必不可少的。首先否定性评价要体现尊重鼓励的原则。如果我们对待学生的错误像秋风扫落叶一样，处理得太草率，难免会挫伤学生的自尊心和积极性。在运用否定性评价时，要以尊重学生人格，不伤害学生自信心为前提，谨慎而巧妙地使用。如在教学中，常常会有一幅数学情境图让学生观察其中的数学信息，有的学生会看图说话似的说上一段话，这时教师不妨这样评价：“你的观察能力很强，语言表达能力也很好，但你能不能从中找出几个数学信息呢？”这样学生就能意识到自己的错误，重新思考问题了。
否定性评价要让学生有再次尝试的机会。儿童大多具有极强的好胜心，失败后往往会感到遗憾，想再试一次，这时教师就应该给学生再次尝试的机会。如教学圆柱的表面积时，学生往往在计算圆柱的两个底面积时忘记乘2了，这时教师不妨这样评价：“你计算圆柱表面积的思路没错，先计算侧面积，再计算底面积，然后相加。但你有点疏忽了，想想圆柱的样子，有什么要补充的吗？老师相信你一定能做对！”这个学生恍然大悟，真的很快大声地回答了正确的算式。否定性评价不是为了“否定”而否定，而是让学生重新感悟，深入思考，让他们经历一个自得自悟的过程。
课堂评价只是一种手段，不是目的，评价主要目的是为了了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，只有在数学课堂上运用多元评价，才能帮助学生认识自我，树立自信，更积极主动地参与数学学习。
[参考文献]
1、常汝吉 《数学课程标准》 北京师范大学出版社 2、程功、陈仙梅 《教育心理学》 浙江大学出版社
3、施燕红、胡兴余 《新课程小学数学教学评价》 浙江省中小学教师培训中心
- 3 -
浅谈如何上好小学的数学课
高塘小学 贺驰
数学这门学科，自古以来就被认为为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好的，其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，那么如何才能学好数学呢？我认为关键在于如何调动学生学习数学的兴趣。通过分析，不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系，就像邓小平曾说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”同样，能否调动学生学习的兴趣，关键也是在教师，如何调动学生学数学的积极性呢？教师在学生学习中又处于什么地位呢？下面是本人在教学中的几点浅见：
一、先从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课。
作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头担子一头热”。
二、其次先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生喜欢上你上的数学课。
兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情，比如，在学习100以内二位数加减二位数中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢？
三、再次要设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴趣。
“学起于思，思起于源”。心理学认为。疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如：我在教学中，经常会问，如果是你，你会怎么样？通过换位思考，改变以前学生被动学习的境况，让学生设身处地的思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。 四、通过让学生进行“争吵”，在争论中提出问题，开拓思维能力升华兴趣。
学习数学是一项艰苦而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱有的，而是学生在刻苦学习，认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难对数学产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法；培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好
- 4 -