掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 （三）学生对活动的参与
活动是人存在和发展的基本方式，只有在客体的主体化和主体的客体化过程中，人才能认识自己、表现自己、改造自己，从而实现自我发展和完善。认识发生的始源性机制是主体参与，而需要正是学生主体参与学习活动的内在机制。只有充分研究学生的需要，不断满足这种学习需要，才能使学生积极的参与到学习活动中来，使他们的认识得以发生并能不断地深化。
三、激发学生主动投入课堂的策略 （一）培养学生正确的学习观
从幼儿园到小学，标志着一个新阶段的开始，它包含着一系列的重大转折和变化。学习形式上从游戏为主变成每天五节左右的上课学习。课间休息和游戏时间的缩短，每天上课时间的骤然增加，使得幼儿精神疲劳，学习兴趣减少。小学教室也不像幼儿园时那样布置美观富有情趣，完全受教师支配，对幼儿缺乏吸引力。而且考试要达到一定的要求，容易引起幼儿情绪上的恐惧和紧张。还有师生关系，教学方法都大不一样了。因此应该从几方面帮助幼儿真正适应小学生活，培养良好的学习观。
1、学习态度
许多到入学年龄的儿童，都有入学学习的要求和愿望，向往成为一名小学生，但这并不说明在学习态度方面已有了很好的准备。他们只是充满着新鲜感，还没形成坚持学习的动机，因此，有的儿童不能按时完成作业或做功课粗枝大叶，对学习马马虎虎，上课玩铅笔，橡皮，作业本上乱画等等。为了培养儿童正确的学习动机，养成好的学习态度，我们教师应该时常教育孩子在做好每一件事时都要讲究认真、负责的态度。告诉他们学习态度端正的学生能够按时上学，上课、不逃学、不旷课、不早退、不迟到，遵守课堂纪律，不随便说话，专心听讲，积极思考和回答问题，能够按时完成作业，认真复习考试不作弊等。
2、学习习惯
学习习惯是学习活动中比较稳定的行为方式。如上课的铃声一响，学生就进教室，拿出课本和铅笔盒，等待老师上课等等现象。那么如何培养良好的学习习惯呢？首先要加强课堂常规的训练，如课前认真做好上课准备，学习用品要整齐安放在课桌指定的位置。发言、提问，按规定的姿势举手，发言时要姿势端正，声音响亮。该动的时候可以自由行动，该说的时候可以畅所欲言，该静的时候就必须安静。如：如（ ）<5，括号可以填哪些数？请小朋友们讨论一下。讨论结束后，教师组织教学时说：“一二停”学生就必须停下，并马上坐好，准备交流。另外还要加强坐姿、注意力、动手操作等的训练。
（二）激发学生主动参与的学习兴趣
学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。对于一年级学生来说，就更是如此。因此，我们在数学课堂教学中应注意发掘教材孕育的智力因素，选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。
1、鼓励大胆猜想和尝试
课堂教学是师生双边活动的主要形式,在教学中,教师要发动学生积极参与教学过程,让他们通过观察、归纳、类比、联想,凭借直觉获得感性认识,引导学生大胆猜想,以提高创造力。
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比如：图形的拼组中例2是通过把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的或其他的图形，使学生初步体会平面图形的关系。教师提出问题：能不能用几个相同的正方形拼成一个长方形？能不能用几个长方形拼成一个正方形？然后让学生尝试拼。当学生掌握平面图形关系后，教师又可以提出：用几个相同的小正方体可以拼成什么图形呢？拼后让学生自由发言和展示。
2、变换课堂组织形式
一堂课下来，学生已感疲倦，大部分学生出现心不在焉的情况，如何提高整堂课特别是最后几分钟的效率，让学生处于振奋的状态中，教师可以想方设法变化教学方式，如快速抢答，小组竞赛，开小火车等。让学生在竞争的氛围中主动学习。
如在课前5分钟，开小火车进行口算训练，学生的注意力凝聚了，积极性提高了。有效地训练了学生口算的速度和正确率。
为了培养学生善于发现问题，解决问题的品质，我组织小组竞赛的方式。如：在教学“放学以后”公园情境图时，讲好竞争规则，每提出一个问题或解决一个问题都可以给自己小组加一分，看哪个小组分数最多就是最棒的。这样大大提高了学生的积极性，并培养了合作意识。学生充分发挥他们的想象力和创造力，从多角度收集信息，提出问题，解决问题。集体的力量是无穷的，学生的答案远远超出了我的想象力，整堂课在高涨的气氛中结束。
3、生活化数学课堂
心理学研究表明，学龄初儿童长于形象思维，严谨、结构性极强的数学常使刚跨进小学大门的低年级学生倍感枯燥乏味。教育实践证明，有效的数学教学应来源于儿童的现实生活。所以数学课堂上要注意关注学生的生活经验和已有的知识体验，以学生所体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情景中理解数学知识的含义，主动构建自己的数学知识结构。
例如：“20以内退位减法”从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，让学生根据自己的经验和已有的进位加法的知识探索、理解退位减的计算方法。又如100以内的加法和减法口算，以一系列学生学校生活内容（发新书、联欢会、作业评比等）为素材引出计算问题，使原来比较枯燥的计算教学有了丰富的现实背景，使学生掌握口算技巧的同时产生了浓厚的兴趣，并体会到计算意义和作用。
教材提供了很多富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，教师可以详细设计各个活动，变静态为动态，变被动为主动，使儿童在这些喜欢熟悉的环境，有趣、美丽的图画中主动发现奇妙的数学知识，激发探究欲望。
（三）教给学生发言的方法和要求
新课程倡导自主、合作、探究的语文学习方式，需要学生全身心的主动参与。课堂发言的多少从一个侧面反映了学生参与课堂学习的程度。在教学实践过程中，我发现学生在课堂上存在着以下几种情况：一是大胆说，不管对与错，只要想说，就抢着说；二是人家说他也说，叫他说却哑口无言；三是准备不足而无话可说；四是怕同学笑他不敢举手说；五是不理不睬不愿说；六是下课时谈笑风生，课堂上金口难开；七是想说，但站起来说却只能自己听见。结合一年级学生的年龄特征，可以从几方面努力：
1、教师要学会蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课。另外要宽容学生的错误和过失，善待每一个学生，让他们产生畅所欲言的欲望。
2、培养学生自信大方的发言品质，合理评价。我要求学生语言礼貌、态度大方，充满自信，声音响亮。听者则应虚心学习热情帮助。当发言者的错误回答得到同学的指正，教师可以引导他向同学道声“谢谢”；当学生发言忸怩或小声的时候，教师要加以充分地鼓励。
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现在的小学生特别是一年级小朋友，表现欲很强，喜欢听表扬的话，当他的发言得到肯定和赞扬的时候，就会调动他发言的积极性；当他的发言被师生无情否定的时候，就可能产生消极的作用。要善于发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生的不足之处。
3、不能忽略榜样的作用。在平时的课堂学习中多树立一些现实生活中的榜样，如经常表扬一些爱动筋，声音洪亮的小朋友。每两周我都会评一次“课堂之星”、“进步之星”。使学生呢感间形成良性的竞争，争当榜样，跃跃欲试。
（四）总结
每个人都会期望获得成功，老师如此，学生更是如此。其实每个学生都有主动追求和探索的欲望，关键是教师如何去激发和调动。在教学活动中，教师应该深刻认识到，学生是学习的主体，要把主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间，使学生乐于充当学习的活动的发现者、研究者和探索者。让学生在主动参与的过程中体验学习的乐趣。
好学生是被夸出来的，只有经常让学生体验到成功的喜悦，他们的积极性才会被激发。一年级学生刚踏入小学大门，教师应该多多鼓励和肯定学生的每一次进步，让他们从小就有成功的体验，进步的欲望。特别是学习有困难的学生，应给予更多的关注和锻炼，让他们重拾信心，逐步呈现积极主动的学习状态。
总之，要培养学生课堂发言的积极性，关键在于教师的引导。作为教师要用爱心和智慧，为学生建构和谐的课堂，相信我们的学生一定会更加自信，更加出色。
参考文献：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
2008.4.16
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浅谈在新课程下如何提高数学课堂教学的有效性
高塘小学 邹信科
摘要 要培养现代社会所需要的创新人才，就只有打破传统的教学方式，构建自主探究的教学氛围，充分利用课堂教学，提高小学数学教学的有效性，让学生成为学习的主人。本文就如何提高小学数学教学有效性的教学策略作点初步的探索。 关键词：知识建构、主体参与、师生互动、学生发展 、有效性
近年来，在创新教育理论指引下，在教学实践中，我尽量注意做到注重自主探究，
注重体验感悟，注重合作研讨，注重求异创新，并在教学过程中加以落实。但是，经常一节课下来感到教学效果并不理想，在课后就经常思考怎样才能提高课堂教学的有效性。有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。在具体的教学过程中，我从以下方面做了一些尝试。 一、根据学生具体情况对教材进行再创造
虽然现行教材经过多次改革已经逐步趋于完善，其知识内容系统科学且较为贴近学生
生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材在不同的地区甚至同一个地区不同的学生身上也会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们要树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。
（一）、对教材加工、归类重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，有利于学生
探索与创新。为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重难点。例如在人教版教材第一册教学《9加几》时，教材中只出现了几种不同的算法，究竟这节课的教学重点在哪里都是自己不断地琢磨，通过对教材的学习我认为不仅要让学生经历探究算法的过程，还要让学生了解不同的算法，更要让学生掌握至少一种最适合自己的方法，提高计算的速度和正确程度。
（二）、转化例题贴近学生生活实际，提高学习效率。
教材中有些例题与学生生活联系不紧，学生常常感到这些学习内容与自己无关，因此探索活动显得不够主动积极。所以，在设计教学与施教时要从学生参与学习的广度和深度方面考虑，注意挖掘教材中蕴涵的思想素材，为尽可能多的学生提供思辩的机会，帮助学生逐步掌握分析综和、抽象概括、判断推理的逻辑思维方法，使学生会有理、有据、有序地思考与解决问题。有效地提高学生学习的效率与质量。 二、激发学生学习动机和兴趣来增强效率。
数学是一门基础科学，但这并不意味教学采取纯理性的办法。因为教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。 （一）、激发动机
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学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机就是求知欲，来源于知识本身。间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如通过教学让学生体会到数学知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望等。 （二）激发兴趣
原苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，我根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。例如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪??），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒??），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子??）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力,同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
三、根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法。
在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否促进了学生的活动尤其是思维活动，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。 （一）、根据不同内容选择不同的方法。
代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中我根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在教学几何知识时我采取从直观到抽象的方法逐渐培养学生的空间想象能力；如在教学《长方体体积》时，学生对体积这一概念就是陌生的、模糊的，为了加强学生的切身感受，我让学生动手摸一摸空着的书箱和放进书包之后的书箱，使得学生亲身感受到物体是占有一定空间的，再联系生活实际让学生明白物体不同占的空间大小就不同的道理。通过实践，就把一个抽象的数学概念变为学生看的见、摸的着的数学事实，而且创设的情境具有现实性，为学生提供了足够的素材，使每个学生都能参与到学习中来，这样的学习活动符合学生的认知规律，例如在教学统计知识时采用让每个孩子经历统计过程的方法，让他们体会数学知识在实际生活中的应用非常广泛。 （二）、根据学生实际选择适合的方法。
在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际
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