操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。 四、努力构建和谐乐学的氛围
教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，他不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。例如： ：在教学《十几减9》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-9=2（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12-9=3（个）?? “数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
总之，提高数学新课程教学的有效性，关键是在教学理念上坚持改革创新、开拓进取，努力开创小学数学的教育的新天地，把教学的每一个细节都“做精、做实”，使数学教学上一个新台阶、走向新阶段。
参考文献：
[1]钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师大出版社，2001。
[2]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）
[3]柴西琴《对探究教学的认识和思考》 [4]王敏勤编著《新课程教师怎样上课》
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实验——提高学生能力的阶梯
高塘小学 周文春
所谓能力，是指学生在观察、动手、思维等方面所表现出来的各种素质，它的大小直接影响学生对知识的掌握和技能的培养。小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生启蒙教育的一门重要学科。在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学在小学教学中显得很重要。科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学科学的最有效的手段，动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质，是提高学生能力的阶梯。然而，实验不是让学生玩玩而已。那么，怎样才能在实验中提高学生的能力呢？ 一、首先确立实验目标。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，每个儿童都对世界充满着新鲜好奇之感，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者， 但是，学生又不知如何去发现，这就需要教师去引导去帮助。在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。以《 杠杆的研究》这节课为例，在实验前就要向学生说明做这个实验就是要研究杠杆能不能省力、怎样才能省力的问题，学生围绕这个问题去实验就会有目的地去“玩”那些本身就感兴趣的实验器具，而不会盲目地去“瞎做”。 二、其次注意实验方法。
学生做实验前，对于有关的现象和结论，教师可让学生充分地想。中国有句古话“诗从胡说起”自然实验的有关结论也可从“胡说”开始，看看人类科学史，最早的“科学”不是“胡想”吗？不是很幼稚吗？“燃素说”统治了几百年，燃金术开拓了最早期的化学活动，成熟的、正确的科学成果不正是从这些错误的、幼稚的脱胎而来的？过去人类认为，太阳绕着地球转，哥白尼说，是地球绕着太阳转。为了宣传这个真理，布鲁诺牺牲在罗马的鲜花广场。可是，托勒密的地心说还是天文学历史上的一重要阶段哩！科学家进行实验，在没有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡想”。为此，我们的小学生在实验，有关科学结论，不应及时告知，应让孩子敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开。这也是培养学生思维能力、创造能力、认识事物能力的重要手段。比如教学《加快溶解》一课，教师在做加热能加快溶解这一演示实验时，可在分别装有冷水、热水（不让学生知道）的两个烧杯中同时放入两粒高锰酸钾丸，让学生观察那个烧杯溶解的快，为什么？这时可鼓励学生朝不同的方向想。思维就这样放出异彩。实验时让孩子们多看看，即观察，观察是人认识自然的基本途径，是科学实验的显著特点，同时教会学生观察也是科学教学的重要任务之一。因此在科学实验时，要积极创造条件，让学生仔细观察，充分观察，只有如此，才可能获得正确、清晰的实事和现象。比如教学《岩石的风化》一课，做岩石破碎的模拟实验，即：将一块岩石在火上烧热，然后浸入水中，反复做几次，做完一次后，岩石会有什么变化呢？这时要适时指导学生认真观察。他们会发现岩石上出现裂痕，表面慢慢剥落。最终孩子们得出了自然现象。这由学生自己看认真分析得出来的结论，其教学效果是言语传授无以伦比的。 三、关注实验过程。
每个学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度。做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确实验操作过程。为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，可以让学生分组制定实验计划，在明确
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了实验目标及进行了合理的实验猜想后，认真的讨论实验过程，先讨论试验中运用哪些实验材料，再讨论在试验中应注意哪些问题，然后学生动手实验。在实验过程中，学生要分工明确。最后再总结一下试验中有哪些可取之处，有那些不足。如教学《框架结构》这课时，让学生做一个坚固的正方体的框架，我就是先让学生画出草图，算算需要多少根横杆，多少根竖杆，多少根斜杆，再分组讨论实验过程，然后分组实验。在实验过程中，学生发现捆扎不牢的情况，再组织讨论，其余学生补充，最后老师再补充说明捆扎方法。以上的这个过程实际上是学生的一个完整的思维过程，长期地对学生这样训练，既可以使学生的思维得到发展，又可以提高学生的注意力、统计能力、动手能力、合作能力等。在教学时，我还把握实验中影响实验的关键步骤和注意板书，避免实验的盲目性。当然，我们更赞成学生能用别的实验来研究同一问题，利用生活中的例子或实验就更好不过了。这些实验就可以延伸到课外跟学生一起做做，激发他们的兴趣。 四、注意实验结果的处理。
从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。我们教师可以针对“现象→结论”推导的难易程度采用各种方法去引导学生对实验结果的处理。在《各种各样的“锅”》一课中，让学生通过实验得出铝、玻璃、陶瓷、铁那一个的传热性能好。学生通过各自的实验，结果得出的实验结果不尽相同。这时教师引导学生分析各个试验环节，把学生所纰漏和疏忽的环节加以弥补，终于得出相同的正确结论。实验结果的处理重在分析实验过程，过程中纰漏越少，离正确结果越近，“渠成自然会水到”。这样可以培养学生在实验中的细心和耐心，使学生在实验过程中更能切合实际的分析实验条件，使学生的分析能力逐渐得到提高和发展。
我们在学生的实验教学中，紧紧抓住确立实验目标、注意实验方法、重点关注实验过程、正确处理实验结果这四个要点，就能有效地激发学生的实验兴趣，培养学生动手操作的能力和全面细致的观察能力，从而提高学生的各种能力。
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用“读”促进理解、发展思维
――――培养学生读题习惯之我见
高塘小学 王明蕾
不知道你在数学教学中是否遇到过这样的情况：绝大部分学生在订正数学题目的时候，特别喜欢“跑上跑下”，在老师一遍遍否定中进行“排除”只至答案正确。如果要求他们先通过仔细读题后再订正，一般情况下十有八九的学生是不需要这样“跑上跑下”的。究其原因：发现他们是“懒”，觉得这么简单的题目何须再次重温？再深入思考一番：“懒”的背后却是学生一个“读题习惯”的丢失。
苏霍木林斯基曾指出：读、写、算、观察、表达是学生学习最重要的五种工具，把他们合起来就构成了一个总的技能即“会不会学习”。“读”字排首，足以可见它在学生学习中的重要作用，让我们就从“读”入手，来培养学生的学习习惯。 一、应年龄而异，要有不同“读”的方式
小朋友告别了以游戏为主的幼儿园生活，当他们踏进小学校门的第一堂数学课开始，我们的“读题习惯”的培养就已经启动。像我们学校的生源基本以农民工子弟为主，他们的学前教育几乎为零，于是我们作为数学老师更要有耐心，刚入学的几个月里，几乎需要边放投影仪边让小朋友手指着跟着老师一个字一个字地读——从左到右，从上到下。边读边教读的方法，同时帮助其理解意思。而且还专门利用黑板的一角，每天写上两三个常见的词语，比如：上面、下面、从左到右、计算、数一数、里面、填写、看图等等。一个学期下来小朋友随着识字量的增加，你会惊喜地发现：他们可以“蹒跚”着读题了，到了下半学期己经能慢慢地“独立行走了”！
到了二年级，学生的读题能力进一步加强，不过千万不要“骄傲”，“读”在此时才刚刚开始，我也曾追求有一个安静的氛围，要求学生尽量默读题目，实际上这是犯了一个很严重的错误：按照儿童语言发展规律来说，让一个二年级的小学生来完成默读，简直就是天方夜谭。干脆就让他们读出声音来，有了这样外部语言的参加，学生才会依靠刚才在脑子里留下的表象来进行分析，促进理解。这样的读一直要坚持到中高年级，他们渐渐才可以把有声语言转化成内部语言，把读的过程在脑子里完成，同时也完成读题目后的思考。 二、加强心理暗示，培养“读”的兴趣
在训练学生读题习惯的最初期间，由于年龄较小，他们对老师的依赖性很强，信任度也很高，老师就要利用这样的“优势”不断对学生进行心理暗示，激发“读”的动机，比如：认真读题会让你成为聪明的人等。但是学生仅靠这样远景动机的刺激是不够的，还需要一些近景动机来刺激他们读题的动力，比如学生在读题过程中留下的“蛛丝马迹”——哪怕是一点点的记号，都要予以大力地表扬，从而产生激励上的联动性。除此之外，做为老师更应立足于课堂，争取更多的学生来喜欢你的数学课，所谓爱屋及乌，作业时自然认真而又有兴致，何须再为他们的不读题而担心呢？ 三、不断提高“读”的要求
“书读百遍，其意自现”，当然先要有读的能力，如果学生连读都结结巴巴，他们注意力的分配怎么可能会还在“意”上呢？怎样提高读的能力呢？光接受数学书或者练习本上的文字信息是远远不够的，要注意与其他学科尤其是语文学科的整合，甚至课外读物，充分感
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受语言文字，有利于培养学生感受文字的敏锐性，让思维更加广阔。
其次要让学生把“读到的信息”进行反馈，从而达到检验学生读的质量的目的。（1）可以让他们用自己的话来表述成一件简单的事情，它有点类似语文课中的复述。新课程中低段的“解决问题”多以图文形式出现，如果要求他们“说”出来，这必然要求学生：先通过读、看来获得数学信息，然后经过筛选留下自己认为需要的信息，经过一番思考，最后用语言表达出来，尽管这个过程是悄无声息的，实际上它也经历着从质变到量变的微观飞跃。如果学生能表达了，并且表达清楚了，何愁是否会解决问题呢？（2）“画题目”也可以做为让学生把“读到的信息”进行反馈的一种手段。比如二下数学课堂作业本中有这样一道题：文字信息是一共有24棵树，图片信息是画着6个小朋友在植树，数学问题是（1）每人种几棵树？（2）2个小朋友一组，每组种几棵树？对于第二个问题的解答，只有部分学生“胸有成竹”，这些学生中大部分学生采用的是：6÷2=3(组)24÷3=8(棵)，更多的学生似乎一片茫然，于是我让他们认真读题后，来画一画“两个小朋友一组”，接着追问：“每组种几棵？”他们恍然大悟：2×4＝8（棵）算式的得出水到渠成。低段学生的思维还是以具体形象思维为主要形式，哪怕到了高段逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维还是具有很大成分的具体形象性，因此能够引导学生把“读”到的文字信息根据自己的理解还原成图像信息，更有直观，也更有利用学生进行思考。
对学生进行“读题目”学习习惯的训练和培养说起来简单，但具体实施与操作起来实属不易，需要老师舍得花时间和精力，并且坚持不懈、持之以恒，这样学生才会随着他们年级的增高，慢慢养成好习惯，假如真有这么一天，我们会发现实际上这是一个“双赢”的过程：学生思维发展了，智力提高了，老师不也可以轻松一点了吗？
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