们明确正确的学习目的和意义。
第二、建立良好的师生关系，培养学生学习思想政治课的兴趣。兴趣是最好的“老师”，它会引导学生自觉地去学习；兴趣是强大的动力，它能推动学生去刻苦地学习。而学生学习兴趣的形成，虽然有多种因素，但与教师的善教、善导有密切联系。提高学生的学习兴趣，从教学的角度来讲，应做到：⑴让学生明确学习目的，才能培养学生为达到某种目的而奋斗的兴趣。⑵提高教学艺术是提高学生学习兴趣的关键。“精雕细刻地授课，才能培养出好人才”②。同一门课程、同一年级，往往因为教师的教学艺术和教学能力的差异，而造成学生对这门课程的学习兴趣大不一样。⑶在课程教学过程中要努力“寻找与学生生活贴近点，点燃思想火花，激发情趣”③。思想政治课的一个重要特征是理论性强、抽象难懂，如果教师在授课过程，没有一定的教学技艺或教学艺术，循规蹈矩，照本宣科，政治理论就变成远离生活东西，教师教起来死气沉沉，学生学起来枯燥无味，兴趣和爱好就无从谈起。⑷良好的师生关系，也是培养学生学习兴趣的重要方面。古人云：亲其师而信其道。只有让学生亲近教师、愿意听教师的课，才能对学习产生浓厚的兴趣。例如，美国哈佛大学教授、著名心理学家罗森塔尔在一所学校随便抽取一部分学生，对这些学生做了一番煞有其事的“发展预测”，然后用赞赏的口吻将有“优异发展潜力”的学生名单通知校方，并要求保密。8个月后，奇迹出现了，名单上的学生个个学习进步，性格开朗，求知欲强，与老师感情融洽。这是什么原因呢？原来心理学家的暗示，使教师对学生产生了好感，并且自觉不自觉地开和学生流露信任、爱抚的感情，由于教师的期待和爱产生了一种效应，这就是著名的“罗森塔尔”效应或“皮格马利翁”效应。这种效应说明，良好的师生关系对激发学生的学习兴趣，培养稳定的学习动机具有良好的推动力。[2]
第三、利用学生动机的转移，帮助学生形成正确的学习动机。当我们发现学生对学习思想政治课缺乏积极性和强烈的动机时，我们教师不能一味地训斥，而必须采取多种方法培养和激励学生的学习动机。“动机转移，是指发现和利用原有的兴趣爱好，从中进行转移，以达到形成良好学习动机的目的。”④例如，有位教师担任高二年级的体育特长班的班主任时，这个班高考是不考政治科的，平时纪律松散，连课都很难上成，考试成绩大部分不及格。但有一点是这个班的学生爱运动，在学校的运动会上表现很好，老师就利用这一优点，让学生参与组织、参加一系列体育活动，在学校和年级上受到表扬，形成团结奋进的班集体，再转移到开展学习竞赛，帮助学生提高学习成绩，使人人从关心班集体荣誉而增强学习责任感，从而提高了学习成绩，同时也提高了学习兴趣；再从学习兴趣的基础上，逐步培养正确的学习动机。
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第四、让学生了解学习结果，从而激发学习的动机。心理学家告诉我们：“没有什么东西比成功更能增强心理满足的，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的动机”。我们在教学中，要热爱和尊重学生，要把学生的成长看成若干阶段组成的整个过程，及时肯定学生的学习进步，鼓励、表扬学习成绩好的，来激发学生的学习动机。“不要只表扬结果，要表扬为全过程而努力的情况”⑤为此，要及时进行正确有效的练习、测试。根据“跳骚实验”的启示和高中学生成就感的欲望，要针对所教学生的知识水平，确定每一次练习或测试的难度，让学生在每一次练习或测试中都获得一定程度上的成就感，从而产生对这一门课程的学习兴趣与积极性。
学生对思想政治课学习兴趣的培养，不只是学校和教师单方面所能做到的，学校课堂的小气候固然重要，但还有校外这个大气候。无论从哪个角度考虑学生思想政治课学习动机的培养与激发，都必须十分注意学生主体精神的培养，都要依赖学生内在心理状态的变化，才能形成“师激生发”的事实，把教师种种因素转化为学生自立、自主、自强的主体精神，提供学生培养正确学习动机的良好的氛围和环境，为学生的健康成长创造重要条件。
三、激发学习动机的原则
教学应该是一个鼓励学生控制自己学习的过程。 有两种学习情境和活动可以激发学生的学习动机： 鼓励他们积极主动地投入到自己的学习当中；
允许他们选择和控制与自己能力和需要相匹配的任务； 学生的学习动机在两种情况下会得到提高：
他们意识到学习任务直接或间接地与自己的需要、兴趣和目标有联系； 学习任务的难度适当，学生能够成功完成；
学生天然的学习动机只有在充满安全、信任和支持的环境下，才会被激发出来。
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲的就是兴趣和动机对于学习和行动的作用，一般说来，动机越强，学习和行动的效果也就越好，越容易取得好的成绩。比如现在的重点高中的学生，学习的动机就明确而清楚，因而他们的学习效果就很好，而我们技工学校的学生，由于在小学、初中的学习搞得不好，加上他们在平时也较少得到比较恰当的引导，他们的学习动机就不尽人意，因而，作为技工学校的教师，在平时的教学活动中，应该特别注意学生学习动机的培养和引导。如果这项工作做好了，我们的教学就容易取得很好的效果，甚至有时会给我们带来意想不到的惊喜。我们技工学校的教师有的在这一方面做得很好，有的做得就不尽如人意，总的来说，对于这一方面的探讨和研究进展得不够，
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没有上升到应有的高度，我们应该从理论上进行细致的探讨，以成熟而系统的理论来指导我们的教育行为过程，我们的老师应该有意识的学习这一方面的知识，做到自觉、系统地运用各种行之有效的手法，来培养和激发学生的学习动机，搞好我们的教学。[3]
（一）学习动机的定义以及与学习活动的关系
1．学习动机是指激发个体学习活动
维持引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个组要成分是学习需要和学习期待。从理论上讲，学习动机可
以分为正确与错误的动机、高尚和低级的动机；间接的远景性动机与直接的近景性动机；内部学习动机和外部学习动机。对于技校学生来说，谈门知识和其他的学生上了不同的学校，但是他们与其他的学生一样，学习的一般规律在他们的身上都有所表现。同样，学习动机的规律也在他们的身上也有表现，那就是，学习动机一般与学习的效果成正比，学习动机越强的同学，学习的效果也就越好。反之，学习动机越差的同学，学习的效果也
就越差。
2．学习动机对学习效果的影响
由于学习动机既确定了学习行为的方向，又赋予了学习的动力。因此它对学生的学习有极为重要的作用。培养正确的学习动机既是技工教育的一个目标，又是达到学习目标和成就的手段。作为教育的目标，技工学校和技校教师教育、教学的结果应使学生的学习朝向正确的目标前进，而且有很强的动机作用，作为手段，学习动机应成为学生是否能获取到知识、技能的决定因素之一，动机和学业成就是密切相关的，有时甚至是决定性的因素，可以决定学业和事业的成败，决定一个人最终可以达到的高度。
动机强弱对学生学习效果的影响，是经过很多教育理论界的著名人士大量的探索和实践总结出来的，教育学的资料表明，教育专业人士曾经做过很多的实验，
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他们将一些水平和素质差不多的学生分为不同的小组，分别给予他们不同的期望，让他们产生不同的成就动机，然后观察他们做某件具体工作任务时所付出的热情和持久度，结果如上图所示：成就动机较强的学生在学习任务中能够保持浓厚的兴趣并能够克服很多的困难，取得不断的进步，而成就动机不强的学生则很难取得明显的进步。
一般来说，动机和效果的关系总是正相关的。但是也有一些例外，我在给技校学生上课的过程中，也常看到另一种情况：有的学生学习动机很强，但成绩却不好；而有的学生学习动机不强，但学习成绩不错。这种学习动机和学习效果的分离现象也属正常。因为决定学生学习的因素较多，除了动机因素以外，还有智力和原有学业基础、智力技能等因素的影响。但总的来说，动机与效果是成正比的，我们也决不可怀疑动机对学习效果的影响，决不可陷入无谓的争论当中去，从而忽略了对学生学习动机的培养。
3．学习动机和学习效果是互动的
学生的学习动机作为引起学习行为的动力机制，是学习活动得以完成的重要条件，并由此影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性，学习动机强的学生必然在学习活动中表现出较高的学习积极性。这就是教育学的规律，技校学生也丝毫不能例外。我在教学的过程中观察到有一些学生，他们在学习中能够专心一志，具有持久的学习热情，遇见困难有较强的自制力和坚强的意志。与此相反，缺乏学习动机也会影响到学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所得收获成正比例，从而使主体的学习动机得到强化。反之，不良的学习效果使学习努力得不到相应的收获，从而降低了学习积极性。所以，我们技校教师应该把握好学习动机和学习效果的互动关系，可以较好的培养技校学生的学习动机。[4]
（二）学习动机的培养
学生良好的学习动机是不会自然产生的，特别是技工学校的学生，由于他们在成长的过程当中收到的负面影响更多一些，在他们身上消极的东西积累的更多一些，因此，更需要教师做大量的工作去培养他们的学习动机。
学生学习需要的形成与发展是在矛盾斗争中进行的。学生学习动机的发展，一方面，从不成熟到成熟，从低水平发展到高水平，这是随着年龄发展，教育程度的提高而发展的，另一方面，学生的动机也存在正确动机与错误动机的斗争。在这一方面，技工学校的学生比较弱，在他们的身上，正确与错误的东西大量的交织在一起，他们是迷乱的，眼界也比较低，局限性也很大，所以，技校教师要自觉地、有意识地贯彻社会对学生学习的要求，例如这次学习高技能楷模的活动，
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开展的就比较及时和正确，也很有针对性。高技能楷模的事迹和他们所取得的成就都是我们技工学校的学生可以比照学习的，它可以引导学生树立远大的理想和抱负，以正确动机克服错误的动机。抵制社会上不正确动机的影响。学习目的的教育要与设置具体的学习目标相结合，不仅要使学生学习有远景性的目标，成为鼓励他们前进的种持久的动力；而且要使这种远景与具体的切实可行的目标结合起来，只有学生能够理解这些目标，经过努力也可以达到这些目标。这样才能转化为学生自身求知的需要。[6]
培养学生的学习兴趣要注意以下几点：
1.用具体的内容和生动活泼的方式，在学生一入校就向学生介绍各门学科在社会生活中的意义，对培养学生的认识兴趣有重要的意义。当学生对学科的具体意义有所认识时，相应的情感体验也就会发生，学生喜爱某门学科的兴趣也就油然面生了。现在在技校系统里广泛采用了多媒体教学，技校教师基本都掌握了多媒体课件的制作，通过多媒体教学可以把一些抽象图形、原理同实际生活中的现象联系起来。学生受到这种多媒体课启发，也就对学习产生了强大的认识兴趣。
2.使学生投入力所能及的学习活动，积累有关的知识，完成有关的任务，通过学习活动来培养对学习的兴趣。前苏联著名教育家卢布措娃的研究表明，对一些缺乏阅读兴趣的学生，通过布置给他们一系列任务，诸如选购图书、把书分发给同学以及收集好的书评，让他们朗读有趣的书籍等，都能培养他们对阅读的兴趣。当然，这类任务的选择应有适当的难度，使学生力所能及，通过完成任务又可扩大他们的知识面，才有利于学习兴趣的培养。技工学校的学生的特点就是活泼好动，而比较缺乏抽象思维，不太喜欢按部就班的上课和学习，这种活动可以使他们比较快的投入到学习的氛围当中去。
3.通过课外活动培养学习兴趣。教学经验证明，根据技校的实际情况和教学目标的需要，组织学生参加各种课外小组的活动，如机械爱好者小组、机电爱好小组，汽车爱好小组，计算机学习小组的活动，对培养和发展学生的兴趣有重要意义。学生通过课外小组的活动不仅运用了所学的知识，而且扩大了知识面，加深了对知识的理解，这有利于学生的兴趣朝着某一确定的方向发展。[7]
另外，我也注意到，在一个正常的班级上，往往有一些个别的学生，学习目的不明确，缺乏学习的动力，有的甚至成为问题学生，对课堂教学起扰乱作用。有经验的教师经常注意发现这类学生身上的积极因素，利用这些积极因素，使之得到发扬并与学习联系起来，从而使学生产生学习的需要。
(三)学习动机的激发
学习动机的激发不同于培养，它是在学习中间，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。我国古代著
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