名的思想家孟子有一段著名的话：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”讲的是磨难对动机的激发。当然，我们不能复制磨难来激发学生的学习动机，但是，我们应该大力借鉴古人的思想，并应着力加以探讨，我认为，为了激发学生的学习动机，我们应该自觉做到：
1.保持教学内容和教学方法的新颖
教学内容的生动有趣、丰富多彩以及教学方法的多样新颖、富于启发都能吸引学生注意力，使他们通过学习而感到精神上的满足。技工学校的课程大多是专业技术课，内容比较枯燥，然而我注意到：一些优秀教师经常把课堂活动搞得生动话泼，时而提问，时而让学生讨论。使学生感到听课如同一种享受，使他们已有的学习需要总处于活动的状态。
在教学方法上，要实施启发式。注意创设问题的情境，在学生原有知识的基础上，提出具有一定难度的问题，使他们不能利用已有知识直接回答这些问题，从而产生进一步探究这些问题的新需要。一般来说，只有在中等难度（既适应又不适应）的情况下，才能够构成问题意境。我们要注意创造这种想问而不成、想答而不能的情境，才能使学习周期中的学习动机始终处于激发的状态。
2.利用学习反馈，搞好检查评定与评价
教育学及心理学的研究表明，学生及时地了解学习的结果，看到自己的进步和所学的知识在实际生活中的意义，这种反馈信息对进一步激发学生的学习动机有重要意义。
在利用反馈信息的作用时，教师要使学生得到及时的评定。相反，如果教学没有检查，或是作业投有及时评定，即没有反馈信息，学生的学习动机就会逐渐消弱。评定应注意态度公正，使学生始终保持对评定的信任，还应注意鼓励多于批评。有分析的评论、配之以分数等级更能提高学生学习的积极性。
3.组织竞赛和考试
竞赛一般来讲是激发学习动机的有效手段，它利用人们自重的需要、获取成就的需要，能极大地激发人们奋发努力、积极向上的学习动机。在这方面，技校的学生在这一方面的需求同样强烈，平时的考试注重对学习的检查，但某种意义上也是一种竞赛(竞争)。一般讲它也能激发学习的动机，提高学习的积极性和克服困难的毅力。但是过多的竞赛和考试有时反而会起反作用，物质奖励过重，也可能导至错误动机的滋长。
组织竞赛不要只是在少数尖子生中进行，而应注意调动一般学生的学习积极性，实践结果表明，个人竞赛比团体竞赛效果好，公布成绩比不公布成绩效果要好。
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通过一系列行之有效的方式方法的施行，技校学生的动机一旦被激发出来，学习的兴趣自然也就产生了，这样，既能取得最佳的教学效果，又能充分发挥学生的能动作用，使学生主动的、生动活泼地得到发展，这样教出来的学生，他们的学习动机和学习能力将一直伴随着他们的人生道路，让他们终生受益，做得好，技工学校的学生同样能够取得比较好的成绩，达到比较理想的高度。
四、 学习动机的激发和培养
（一）归因训练。
归因训练是针对学生在学业成败情境中的归因障碍而设计的干预计划。
（二）角色转换
角色转换最初出现于60年代。有些专家采用孩子教孩子的儿童辅导方法来改变中小学学习困难学生的成绩落后状况。
角色理论认为，学习困难学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色，他们在集体里往往不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色地位深深影响他们的自尊自信，从而使他们对课堂学习和集体更为反感、敌对。因此，运用角色转变策略可以改进学习困难学生的低动机、低期望。
实验研究 研究者让小学高年级学生担任低年级学生的数学辅导老师，具体是要求他们课后对低年级学生进行第二天数学课程的预习辅导。实验结果表明，学习困难学生在社会角色改变四个月后，数学成绩有了显著提高，并且他们的自我概念、成就动机、人际关系、测验焦虑等都出现了不同程度的积极改变。 必须要有一定的主客观条件配合 如学生本人是否有强烈要求改变自己现状的愿望，班级是否有积极上进的风气等等。如果不具备这些条件，教育干预效果往往收效甚微。我们在实验班曾尝试进行角色转换训练，激发一部分学习困难学生的学习动机。结果有些学生成功地转变了，而有些学生则没有达到预期的效果。问题就在于各人的条件不一样。如陈×同学，虽然学习基础差、学习成绩低，但她很好强，有改变自己学习困境的愿望。老师根据她喜爱画画的特点，让她担任美术课代表。这一措施成功地激发出其学习的积极性，并在学习的进步中培养了自信(详见第五章附录三)。而另一名学习困难学生姚××，入学之初，班主任老师便让他担任体育课代表，企望通过这一措施改善师生关系，激发其学习的动机。但当时，由于他对教师尚未建立起信任感，班级集体也未形成鼓励上进的氛围，本人也没有改变自己角色地位的愿望，因而并未取得预期的效果。
（三）让学生获得成功的体验
自我信念是动机模式中的核心成分。要激发学习困难学生的学习动机，从根
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本上说就是要增强他们的自我信念。共中有两个问题要解决，一是自己觉得有没有能力完成学习任务，二是自己的能力可不可以改变和提高。班杜拉说过，积极的能力概念是成就动机的基础。在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。学习困难学生由于经常性的学业失败而丧失自信，因此，让他们获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径。
1.创设成功的机会。 2.树立成功的榜样。
3.在自身进步中体验到成功。
（四）激发学习兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。孔子早在两千多年学就提出，“知之者不如好之者”。陶行知先生也说过，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，如何培养学习困难学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的另一个重要途径。
1.善于发现学生的直接兴趣。 2.培养学生的间接兴趣。
（五）培养良好的学习态度
学习困难学生对学习任务的态度直接影响他们的内在动机。如前所说，任务卷入引导学生专注于学习任务本身，通过对学习活动的积极参与来发展自己的能力，使得学生产生积极的学习态度；自我卷入引导学生专注于学习结果，通过对学习结果的评价来判断自己的能力高低，往往对学生(尤其是对学习困难学生)产生消极影响。我们的研究表明学习困难学生对课堂学习任务更多的是自我卷入倾向。这就告诉我们，引导他们从自我卷入转向任务卷入是改变学生畏学、厌学，以积极的态度对待学习的重要途径。具体可以从以下几点入手：
1.引导学生坦然面对失败。 2.鼓励学生接受挑战性任务。
班杜拉给挑战性任务下了明确的定义，它是指有一定困难，但经过个人努力能够解决的任务，也就是学生“跳一跳能把果子摘下来”的任务。如果教师一味让学生去应付低水平的任务，是不会提高他们的自信心的。过分容易的成功不具有强化的价值。班杜拉认为，容易的成功是一种常规性行为，对常规性行为的奖励并不反映人的功效，所以不能促进个人的内在动机；而接受挑战性任务是一种进取性行为，对进取性行为的奖励能够证实人的功效。
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（六）妥善进行奖惩，维护内部学习动机
1．奖励和惩罚对学习的影响。在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
2．有效地进行表扬和奖励。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。但事实上，有效地进行表扬也确实不是一件容易的事
（七）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作
教育心理学告诉我们，智力因素构成学习的操作系统，包括观察（感智）能力、记忆能力、思维能力、想象能力等；非智力因素构成学习的动力系统，包括学习动机、学习兴趣、学习情绪情感、意志品质、个性特征、课堂气氛等。就绝大多数学生而言，智力因素并无明显的悬殊，而导致学生学习两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在着差异。非智力因素有积极与消极之分。重视非智力因素是教学中的一个重要课题。它能够使学生学习动力充足，师生合作愉快，师生潜力得以发挥，教与学的效果好。所以，在教学过程中，我们要重视对学生的学习动机、学习兴趣、情绪、情感、意志品质等非智力因素的培养。
在学习的动力系统中，学习动机具有核心意义。它是学生学习的内部动力。是激发学习积极性的最直接因素。在教学中，我们要促使学生把学习的近期目标与远大理想紧密联系起来，进而形成最佳的学习动机。这样，学生在学习中才能充分发挥自身的主动性，才能自觉自愿地，坚持不懈地学习。下面我们着重讨论学习动机的动力功能及学习动机的激发和培养途径。
（八）注意个别差异
1．以每个学生动机中独有的优点补偿其弱点。 2．帮助每个学生确定个人的具体学习目标。
3．教学工作要用足够的变式和不同的进度，使每个学生有机会功。 4．针对学生本人对其学业成败的归因，采取帮助措施。 其中，特别要注意教师对学生学习的归因要科学客观。
（九）正确运用竞赛、考试与评比
1．适当开展竞赛 。按能力分组；按项目分组，使不同特长的学生有施展才华的机会；鼓励学生自己和自己竞赛。
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2．正确运用考试（测验）和分数
3．正确的评价和适当的表扬与批评 。要使学生对评价有一个正确的态度；评价必须客观、公正和及时，可以适当地制定多种评价标准（这包括最低水平、平均水平、好的、超越的、成功的行为等等），允许学生自由地去选择适合他们自己情况的、提供挑战性的任务，让学生自己探索、开创和创造；评价必须注意学生的年龄特征与性格等特征。
（十）提高学生的学习动机和自主能力的注意点：
1．需要在帮助学生理解自己的思维过程上花功夫。
2．要提供一个能够让学生感受到自己的价值和重要性、充满成人关爱的环境，并创造建立良好关系的机会。
总之，教师在数学教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学。激发学生学习动机的方式和手段多种多样。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。
(十一)学习动机的培养
1．利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
①学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。
②要想使学习上学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于：首先改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。其次改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。
③在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：首先，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决条件。
2．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
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