新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用这项途径，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。
（十二）学习动机的激发
1．创设问题情境，实施启发式教学
要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。[8] 2．根据作业难度，恰当控制动机水平 ①耶克斯一多德森定律
美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。
②对教学的启示
教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
3．充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ①反馈信息对学习结果的影响
一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了，取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
②奖惩要适度
一方面，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前
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者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。 4．正确指导结果归因，促使学生继续努力 ①归因方式对学习动机的影响．
首先，稳定性维度而言，学生将成败归因于稳定因素，对未来结果的期待与目前的结果是一致的，会增强学生的自豪感或自卑感；归因于不稳定因素，对以后成败的预期影响较小。
其次，内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
最后，可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。
②归因方式的不同对学校教育工作的实际意义
在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因。[5]
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结语
学习动机的激发和培养是一个系统化的庞大工程，需要课堂内，课堂外，学校内，学校外诸多方面共同努力，受个人的精力、能力的制约，该课题主要依托于教学，本人通过查阅文献和进行网上调阅，指定处了有针对性德教学策略并进行了实施，收到了较好的教学效果，但由于时间及学识水平的局限，笨研究也存在一定的不足。在今后的教学研究中，还需要对如下商待解决的问题做进一步探讨：（1）对影响学生学习动机的因素进行全面二具体的分析：（2）在不同课型中激发学生学习动机的具体策略：（3）如何更好的培养学生学习困难中遇到的学习动机
在进行学位论文工作的过程中，我的导师彭泽平教授为我提出了很多具有前瞻性的指导意见，在此向彭教授表示深深的感谢。
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参考文献
[1]《学校心理教育》 陈家麟 教育科学出版社 [2]《学习动机浅析》 蓝云 登载于《教育科学研究》
[3]《心理学》 张世臣、杜兰玉、赵淑文主编 首都师范大学出版社 [4]奥贝尔著，余星南等译.教育心理学———认知观点[M].人民教育出版社，1994.
[5]张大钧.《教育心理学》, 人民教育出版社.
[6]陈琦, 刘儒德.《教育心理学》, 北京师范大学出版社.
[7]向海东.《成就动机的归因理论与课程改革》,《心理学》2001年第3 期. [8]王贤瑞.《挫折时的动机初探》.《心理学探讨》.1983 年第2 期.
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[附]教案示例
第一节 连乘、连除和乘除混合
课题：连乘、连除和乘除混合 第1课时 教学目标：1.使学生掌握连乘、连除、乘除混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。 2.通过连乘、连除、乘除混合的计算，进一步熟练表内乘、除法计算,培养学生认真审题的良好习惯。 重点与难点：使学生掌握连乘、连除、乘除混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。 课前准备：光盘 板块 一、复习铺垫 教师活动 1．口算： 7×9 18÷6 3×6 20＋4 54÷9 40÷8 54＋6 36÷4 8×6 2．指名板演．(同时口算) 23 + 6 - 7＝ 14 - 7- 6= 学生活动 教学目标及达成情况 以前学习的连加、连减和加减混合是学习连乘、连除、乘除混合运算的基础，让学生回顾复习，以实现计算方法的类迁移。 集体订正时，指名口述计算过程． 提问：这些连加、连减，加、减混合的 题目，我们都是按什么顺序来计算的? 按从左向右的顺序 4．揭示课题： 今天我们将要用到以上的知识，学 习新的内容——连乘，连除、乘除混合运算．(板书课题) 20