、“能说出”、“会运用”、“解决?问题”等可检测的明确用语。
第二步：合作学习
合作学习是指学生在教师引导下，以学习小组的形式进行深入学习。主要目的是培养学生交流、合作的能力。让学生养成倾听和互助的习惯，养成独立思考、相互质疑的习惯，在学习中建立友情，学会合作，形成团结友爱、合作探究的良好学习品质。
第一课时的主要任务是学习一类生字，理解重点词语，熟读课文，概括主要内容。第二课时的主要任务是思考与讨论主要问题，深入理解课文。
要注意让每一个学生都参与，全面完成学习任务。充分发挥学生督促和互助作用。要教给学生小组合作学习的方法。要了解学生合作
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学习的状况。问题的设计要切合课文的重点，有思维价值，不能太多。
第三步：交流展示
交流展示是指学生在教师引导下，以学习小组的形式向全班汇报合作学习的成果。主要目的是让学生养成表达、倾听的习惯，让学生充分展示自我，相互欣赏、激励，体验成功。
教师要注意学生的差异性，兼顾好各个层面的学生。展现过程中有许多不可预测的因素，教师要灵活机智，随机调整教学过程。展现交流要充分发挥其开放性的特点，给学生以充分发表见解的机会，让学生互相补充，注重解决问题的多种思路与方法。要注意纠正学生在学习中出现的错误，消除盲点，完善学生的思维，提升学生学习水平。
第四步：达标检测
达标检测是指老师以试卷形式检查学生对学习任务的掌握情况，看是否达到教学目标。主要目的是通过测试，培养学生的知识迁移应用能力，反馈学习效果，及时进行矫正，在此基础上培养学生的自我评价能力。
达标测试题的设计要注意基础性、针对性、开放性、层次性。测试内容要注意学习目标的覆盖面，兼顾知识与能力。要重点检测中等生、后进生的学习情况，并针对出现的问题及时组织补偿教学。
第五步：拓展应用
拓展应用是指教师根据教学目标，结合课文特点和知识点，引导学生进行提升和扩展练习。主要目标是课外结合，扩大知识面，增加阅读量，读写结合，发展学生语文综合素养。
要注意选择切入点，体现文本价值、生活性、实践性。要精而集中，不要面面俱到。难度把握要准。
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让课堂焕发生命，促师生共同发展
一、课堂教学改革的指导思想 育人为本，探求规律。
在改革中创新，在创新中发展。 打造具有生命活力与快乐体验的课堂
提高每个学生的学习效能，让师生在互动中共同成长 二、课堂教学改革面对的主要问题
学生被动学习的状态明显，学习积极性和主动性发挥不够。
学生自主探究和独立思考的空间狭小，自学习惯和发现、提出问题的意识和能力不强。 没有建立学生学习互助和交流展示的平台。 当堂训练太少，课外作业偏多。
忽视情感、态度、个性的发展，少数学生厌学、不学，整体学习效率不高。 三、课堂教学改革的理论依据 1、创新教育理论
创造是每个学生需要掌握的生存本领。培养人的创造力是教育的宗旨。创新是一种整体性的智慧活动，培养和发展学生的创新精神与创新能力，就是发展学生的整体智慧品质。与创新相关程度高的个性品质包括自信、成就动机水平高、独立性、喜欢用自己的观点判断问题、有持久的探究欲等。创新教育的基本任务是激发学生的创造动机，发展学生的主体精神，使学生成为学习活动的积极参与者，让学生亲自实践和操作。尊重学生的多样性和差异性，尊重学生的自我评价和相互评价。创新是人的智慧、人格、心理健康等各项品质综合作用的结果。
2、合作教育理论
合作能扩展教育的力量。发展学生个性是教学的出发点和归属。教学要促进学生个性发展，促进学生的自我实现。平等、合作、健康的师生关系，为实现学生个性发展提供了广阔的可能性和最好的前景。教育应尊重人的价值和尊严，培养学生的自尊心。教师要积极引导学生的独立发展，为学生的发展创造一个宽松的氛围和环境，使每个学生的个性都能得到最大发展。教师应努力创造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，在合作中培养能力，获得知识，发展个性。
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3、发展性教学理论
要以最好的效果，促进学生的一般发展，即包括智力和非智力因素的整个身心的全面和谐发展，使全体学生（包括差生）都得到发展。教学目标应有一定难度，教学任务要落在学生的最近发展区上，让学生跳起来，把原来够不着的桃子摘下来。教学要不断地向前运动，不断地以各个方面的内容丰富学生的智慧。要引导学生在学习中探索规律，有所发现，明确事物之间的联系。必须把学生的注意力集中到教学过程本身，让学生知道学什么，怎样学，教会学生探讨和总结适合自己的学习方法，培养自学能力。
4、交往教学理论
教学过程是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交流和相互作用的过程。师生间的交往是教的活动和学的活动的接合点。课堂是师生群体多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络。认知与交往密切结合，是不可分割的整体。教师在教学中创造条件，让学生在交往中学习，在学习中交往。传统的秧田型课堂教学空间形态有利于系统讲授和控制学生课堂行为，但不利于师生交往。马蹄形、圆形、半圆形、内外圈形等多种空间形态，方便学生交往和教师了解各组活动进展、随时交流和帮助遇到困难的小组或个人。讲授时间减少，对话、讨论、交流时间增多，在时间上保障了学生进行交往学习。
5、最优化教学理论
教学过程最优化是教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定时间内，使教学和教育任务的解决达到可能范围内的最佳效果。教学效果与时间消耗是衡量教学过程是否“最优”的标准，也是组织教学过程的基本准则。要综合地规划学生的教养、教育和发展的目的，在研究学生特点的基础上，划分教学重点并使教学内容具体化，根据具体学习情况的需要，选择最合理的教学形式和方法，以区别的方式对待学生，采取专门措施，节约师生的时间和选择最优的教学速度。
6、发现教学理论
“学习就是依靠发现”。教学过程是在教师引导下学生发现的过程。不是把现成的结论提供给学生，而是在教师引导下，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，成为知识的发现者，而不是消极的接受者。强调学生自我思考、探究和
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发现事物。教学不能是讲解式的，不能使学生处于被接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列。发现教学的目的是促进儿童社会的、情感的、智力的发展，使所有学生达到相应水平。
7、建构主义学习理论
教学是学生主动建构知识的过程，这种建构是学生在自身经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人的相互作用而实现的。教学进程是老师与学生以及学生个体之间的多边互动作用的过程。学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的，能动的，富于创造性的。要关注如何在教学教程中培养学生分析问题、解决问题的能力。
8、掌握学习理论
教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。要想使学生掌握学习的内容，必须具有对所有学生的期待，相信所有学生都能够得到发展。只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，所有学生都能掌握。要使学生确认自己的学习能力，把自己看成是胜任学习的。学校不能在课堂中给予学生更多的成功经验，他们就会拒绝学习。
四、课堂教学改革的理念转变
1、培育有修养的适应未来的创新人才。
2、对学生生命质量负责，为学生幸福人生奠基。
3、养成好习惯，学做小主人。培养学生独立思考、合作交流、勤于动手、敢于创新的习惯。让学生做学习的主人、生活的主人、社会的主人。
4、教育公平和教育宗旨就是让每一位学生有最好的发展。
5、激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯，发展学生学习能力是教学的核心目标。
6、学生是课堂的主人。学生的主体作用发挥如何，决定课堂教学效率的高低。老师不能代替学生学习，要根据学生的发展需要来教。
7、有学习兴趣才有主动性，有主动性才能激活课堂。
8、教学反馈要及时，课堂训练要达标，思维发展要到位，思想情操要陶冶。 9、课堂是师生群体多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络。在合作交往中学习，在学习中合作交往。