负责调动任课教师的积极性及各科教师之间关系的协调。因此作为班主任我们不仅平常要多向老师们了解班级情况，当管理班级遇到难题时，我们更要主动向任课教师请教，如最近作业质量如何、课堂状态怎样等等。并不时地向老师们通报一些班级情况。只有集思广益才有利于班级整体的提升，增强师生凝聚力。例如谢颖丽老师就通过qq向我反映过班级作业情况，根据谢老师的反馈我及时地采取了一些措施，并取得了较好效果。另外在时间分配方面班主任也要做好协调，要有全局意识，看到某位老谁争抢时间时，要对学生进行正面引导，同时还要理解老师们的良苦用心，毕竟老师们的付出都是免费的，不能在这方面说过头的话，更不能在学生中采取一些过激的行动，不然会打击老师的积极性。
最后还要帮助任课教师在学生中树立威信，让学生感恩每一位老师，适应每一位老师 俗话说：金无足赤，人无完
时有发生，如有发生我们要多些牺牲，坚决站在老师一边，毕竟不可能因为个别同学有意见就去换老师，这事还不能批评和声张，最好的办法就是帮助老师和个别学生沟通，避免问题复杂化。多向学生介绍老师的优点，让学生多些认可和感恩，决不能纵容学生。去年我就遇到过这样的事，张海红老师和我班的个别家长就向晁主任反映过某位老师，我知道情况后和那位家长及时进行了沟通，这位老师也通过找班干部及课代表了解情况并进行了一些改进，事情得到了很好解决。我相信只要我们舍得投入，用心和各任课教师去交流，他们一定会做好名副其实的副班主任工作，大大减轻我们的负担。这样班级教师团队合力自然就形成了班主任怎样协调好任课教师的关系。
2.班主任如何协调学生和任课教师之间的关系
班主任在学生和任课教师之间所起的作用是很重要的，也是很讲究技巧的。若是处理不好，就有可能导致两种恶果：一是和其中一方贴得过紧，懵懂之中就把另一方推向了自己的对立面；另一种就是两边都不落好，自己在中间受夹板气。无论是其中哪一种，最后都必然会使自己的工作陷入被动，搞得自己身心俱疲。
巧妙处理好学生和任课教师的冲突，这是对班主任工作能力的一个极大考验。那么，班主任在这二者之间应该怎样发挥作用比较合适呢？
（1）、沟通作用——————采取多种渠道促进任课老师与学生之间的有
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效沟通
开学或开学初，班主任在制定本班工作计划时应主动征求任课老师的意见和建议，以求得任课教师的配合。平时要多联系、多询问，以便及时了解班级或学生情况，管理时能对症下药。
任课教师接触学生仅限课堂45分钟，面对面地与学生谈心、交流的机会很少，所以作为班主任就应该努力创造机会，在学生与任课教师之间架起友谊的桥梁。比如组织专题班会或大型活动，让课代表把所有的任课教师请来，并安排适合各教师的节目，把任课教师分别安排在各学习小组中，让师生一起开展活动，这种活动不仅能加深彼此的了解，而且在和谐愉快的氛围中也比较容易建立起深厚的友谊。再比如充分利用节日活动来沟通任课教师与学生的之间的感情。教师节到了，让学生为任课教师献上节日的贺卡，还可让学生组织联欢，热情地邀请任课教师参加，通过活动能增进师生的理解，加强沟通，能收到很好的效果。我们还可以利用学校各部门组织的感恩征文比赛，建起师生沟通的桥梁。将学生写的关于老师的文章，如?老师，我想对你说?、?老师，我理解你?等，送给任课教师阅读。
（2）、宣传作用——————维护并帮助任课教师任课教师任课教师树立威信
开学初，班主任可利用一节班会课向学生介绍新的任课教师的姓名、简历、教学水平、教学效果、特长爱好等，介绍方式因人而异，对年纪大的老师要从经验上加以侧重，对中年教师要说他们年富力强，而对年轻教师则要说有冲劲，知识更新快，总之要使学生对新的任课教师有良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。特别是要向同学们介绍各位任课老师的授课风格及教学实绩，让学生觉得本班的任课老师是全校最棒的，形成较强的向师性，为创建良好师生关系奠基。班主任想方设法经常利用适当的机会宣传任课教师的长处，如向学生介绍任课教师的毕业学校，当年高考成绩及他们在大学的优秀表现以及任课老师荣获的各级荣誉，上公开课获得好评等，通过这样的宣传大大的缩短了师生之间的距离，树立了老师的威信，为创造良好的授课环境铺平道路。
（3）、协调作用——————协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任
学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往
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往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取任课教师的提醒、建议甚至批评。班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，课堂发生的事由任课教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合任课教师解决问题。 课业负担过重是目前教学中的突出问题，其原因之一是，各科教师只管自己留作业，缺乏统筹安排。班主任应把任课教师请在一起合理协调分配各科的作业时间，避免重理轻文或厚此薄彼。
（4）、平衡作用——————妥善地处理任课教师和学生之间的矛盾冲突 及时妥善地处理任课教师与学生之间的各种矛盾，根除师生之间的对立情绪，有利于建立和谐的师生关系。一般情况下，学生往往只畏惧班主任，对任课教师的批评教育不易接受，有时还会当众顶撞。当任课老师与学生发生冲突时，班主任应及时将两者隔离，避免矛盾激化。在了解事件缘由之前，不要先入为主地指责学生?不听话?，更不能武断地强迫学生遵从老师，而要耐心地倾听学生的心声，做一个最能理解学生的听众，待学生发表完自己的看法，再心平气和地把自己的想法全盘托出，和学生进行交流。跟对待学生一样，对待任课老师也要先学会倾听，让老师发发怨气，把那些牢骚都说出来；然后再作冷处理，如果当时情况比较急，可能会激化冲突，那就要把师生分开，单独处理。所以，遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理。要达到使任课教师满意，当事学生心悦诚服，全班同学信服，并能引以为戒。不能听了任课教师汇报后，就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥，那样做问题不仅得不到解决，反而会使学生误认为，一定是任课教师向班主任?告了状?，因而产生逆反心理，达不到应有的教育效果。在教育学生时，要让他明白老师这样做是为了什么。站在学生的角度去给他分析老师的这些做法是为了什么，不是为了你老师完全可以不管。你能得到什么，教育学生要换位思考，换一个角度看问题，多几个?假如……?，要让学生理解老师的良苦用心，让他知道为他好老师才这样做的。做好学生和任课教师的沟通工作，让学生在思想上认识到错误，改正错误从而化解师生之间的矛盾。
总之，一个班主任在遇到上面这些类似的事情时，要冷静地处理好学生和任课教师之间的关系，既不能伤害学生的自尊心，又要让学生充分信赖我们的老师，还要想办法树立起老师在学生中的威信。只有这样，才能将班上的学生和老师凝聚成一个完美、和谐的整体。
3.如何处理好班主任工作中与领导、学生等的各种关系
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班级是学校进行学生政治思想工作的重要阵地，是落实教学计划的基层组织，班主任是这个基层集体组织者和领导者。班主任工作必然要与学校领导、班内学生、任课老师及学生家长及学生等各方面发生各种关系。但主要设计的是与学校领导、班内学生、任课教师、学生家长这几种关系为工作主要涉及的关系，如何处理好这几种关系，搞好班级工作，使班级成为团结、民主、求实、创新的战斗集体，我认为这是做一个合格班主任的前提。
1、处理好与学校领导的关系，起到上联下达的纽带作用
学校各项方针政策、活动要通过班主任加以落实。作为学校与学生间的纽带，首先要认真领会学位的整体教育思路和阶段性工作的重点，结合班级的自身特点，制定好班级工作计划，把学校的各项规定不折不扣、一丝不苟地贯彻到班级工作中去。学校为全面贯彻党的教育方针，尤其是初中为全面提高学生科学文化素质及生活、交往能力，针对学生的实际情况，组织学生参与各科学习活动，课余时间参加体育比赛和社会实践等活动。作为班主任，就必须密切配合，不能因为班级和某种原因而抱应付态度。作为一名班主任一定要顾全大局，不能仅仅眼于班级的小圈子，要从整体出发，做好工作。同时，还要及时做到下情上达将学生的想法和要求提供给学校，做好学校领导的参谋作用，为学校的各项工作献计献策，真正起到上联下达的纽带作用。
2、处理好与各任课老师的关系，做好各学科的协调平衡工作
班主任是本班各科任课教师的?调度?或协作者。所谓?调度?就是充分调动各任课老师?教?和全班同学?学?的积极性，把班级的各科教学活动的思想教育搞好。要信任、支持各任课老师的工作，关心班级各学科的学习情况，指导学生合理安排各学科的课外学习时间，使学生不偏科、不落课、不出现空白点。如针对农村初中的特点，班主任自己对语数外等大学科课程和音体美计小学科课程要抱一视同仁的态度，不能因为学生要参加考试而忽视了小学科的学习，要支持、配合好小学科老师做好教学工作，完成教学任务，从而提高学生的素质。做好?调度?工作是班主任全面贯彻教育方针的具体落实。正确的指导思想是完成任务的保证，班主任教育思想要端正，克服重智育轻德育、体育，忽视美育和劳动技术教育等倾向。这还需要做好与各任课教师之间的协调工作，取得他们的支持，才能步调一致地开展班级工作。
3、处理好与学生的关系，形成团结民主务实创新的班级集体
班主任要负责学生的政治思想教育和教学等工作，思想教育过程与教学一样，都是教师的主导作用和学生的主体作用辩证的统一。如果只有教师的主导
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作用，而没有学生的主体作用，教师的主导作用将落空。学生的主体作用也只有在教师的主导作用下，才能得以发挥。在工作实践中，我体会到做好班级工作，必须与学生处理好如下关系。
（１）．教书与育人 教书与育人二者相辅相成，不可偏废，育人寓于教书之中。要做好育人工作，就必须做学生的朋友，真诚相待，心灵相通。要讲究教育的规律和手段，在各项活动中做好诱导作用，避免空洞的说教，同时要以身作则，要学生做到的，自己首先要做好，真正做到为人师表，因为榜样的力量是无穷的。
（2）.说服与压服 不少班主任口头上承认学生的主体地位，而在实际工作中师生关系却不平等，有的甚至凌驾于学生之上，用专横的态度对待他们。教育学生只能说服，而不能压服，教师对学生要晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。平时从细微之处加强对学生道德品质和行为的培养，决不可对所谓的问题学生采取讽刺、挖苦等变相体罚的手段，这样有的学生可能表面承认错误而内心不服，结果是压而不服，留下更多隐患。
（3）．爱面子和丢面子
人无完人，班主任在工作中也时常会出现差错，这时，要勇于承认修正自己的错误，这样的班主任对学生个性影响是无穷大的。如果班主任在工作中出了失误，如调查不周，批评不准，裁决不公等，不要因为爱面子而不肯承认，而应实事求是地向学生作出交待，甚至必要时在集体面前检讨失误。这样做不但不会丢面子，相反还会提高教师威信，有利于改善师生关系，树立实事求是的作风。
（4）．表扬与批评
班主任每天要受到上下左右的评论包括批评或表扬，对此要有正确的态度。批评面前不恼怒，成绩表扬面前要找差距，不骄傲。对下不斥责学生，要多表扬少批评；需要批评时学生也要弄清情况，注意方法。针对师范生的特点，可用暗示批评法，用好的示范来暗示学生的缺点。可用表扬批评法表扬这方面做得好的学生，使做得差的学生意识到自己的缺点错误。用自我批评法，通过师范生行为规范的考核评分，引导学生认识自己的缺点和错误。一般不点名批评，必要时点名批评要事实确凿，事后要与被批评人个别谈心，化解隔阂以后格外关心他，使批评成为被批评人的转折点。
（5）．优生与差生
作为班主任，对学生的爱是最主要的。师爱既是一种发自内心的真情实感，
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