下面主要讲一下语文园地。
语文园地由识字加油站、字词句运用、我的发现、日积月累、和大人一起读等栏目组成。四个栏目是每个单元都出现的。我的发现、展示台、书写提示三个项目是轮流出现。 那么每个栏目的具体定位是什么呢？
6个识字加油站的意图：设计这个栏目的主要意图，用灵活多样的方式认识常用汉字，特别是随课文不容易出现的汉字。教材编排有一个问题是不容易解决的，识字和阅读的关系，课文数量多就增加学生的负担，所以机动安排一些小的活动，有31个字，降低全册的教学难度，课文内容可以减少。从识字科学性角度来看，可以有意识地把想学的生字安排进去，科学干预。
字词句运用：直接指向课标中的运用板块。低年级主要是字词句，到中高年级会涉及段篇。一年级上册，主要用于生字的复习和巩固，把学过的字组成词语。特别是字音、字形结构方面，拼音正音是很重要的任务，也有写字的类型，综合运用的题目也有，笔画笔顺比较重要，主要是易混、相近的笔画比较。根据已经学会的100个字，组成新的词语（有条件可以看书）
我的发现栏目的意图：呈现汉字的构字规律，学生识字不是随意的，其实是一类一类的，特点非常鲜明，如果我们发现了这个规律，就可以迁移这个规律，学生的学习就会非
常高效。这个过程，渗透汉字文化。一年级上册的偏旁都是表意的，草字头、木字旁和三点水，引导学生自主去发现，这些汉字的构字特点，这些表意字。这个栏目的价值就是能够揭示汉字的构字规律，他不是以知识告诉孩子，不是直接告诉孩子怎么样，而是学生自己发现了什么，这个是很关键的。我们很多东西可以引导孩子自己来学习，自己来发现，让他自己在发现的过程，会有学习的乐趣。他会觉得自己有重大的发现，如果能经常这样，他对语文的学习会非常有兴趣。我们在教学的时候，不仅在这个栏目，而是在所有的教学过程中，都应该让孩子有这个机会。这样就能养成很好的学习习惯。迁移运用，举一反三。
以学生自主发现的方式呈现。鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯。
展示台栏目的意图：姓名识字、牌匾识字，它的主要功能，引导学生展示学习成果，他课外的学习所得，有机会沟通课内外，让他有展示的机会，极大激发学生的学习动力，语文学习的天地是非常广阔的。
书写提示栏目：显示对书写的重视，从一年级到六年级有一个系列的全套的安排，低年级上册打好基础，强化笔顺规律。每一个字第一次出现要求写的时候，会有笔顺跟随，但是，也希望能有机会集中呈现，打好基础。尤其是一年级的时候，随着年级的增长，根据学生的需要，给学生不同角
度的书写提示。
日积月累栏目：这个是经典栏目，一年级上册安排了六次，四首古诗，两个俗语。系统安排传统文化的内容，值得背诵的传统经典，里面古诗的分量比较大的，这个栏目的名称也有意思，语文学习是一个长期日积月累的过程，让学生有积累的意识，具有文化传承的价值。
和大人一起读栏目：一年级上册安排了八次，形式丰富多样，儿歌童谣为多。读起来朗朗上口，也有非常有趣的童话故事，意图定位：幼小衔接，口语过渡到书面语的桥梁，儿童的天性，学前的阶段语文学习主要是和大人一起学习。爷爷奶奶、爸爸妈妈一起读，这个栏目就想延续小孩子和妈妈爸爸一起读，然后慢慢过渡到自己读。从学习的角度来说，也是从口语过渡到书面语的一个过程。小兔子乖乖这种故事，有人会觉得太简单，但是有部分孩子会听能讲，就是还不会读。这样的安排可以更好的帮上这些孩子。从熟悉的内容入手，小孩子会觉得语文学习没有很难。这个栏目的关键词就是亲子阅读、分享阅读、无压力阅读。这也是书香社会，我们应该努力引导孩子和家人一起读书，形成合力的作为。这个作业应该会受到家长的支持。这是一个习惯的培养。亲子阅读的模式或方式，我们还可以大胆去尝试，去创新。让孩子有机会去阅读有趣的材料，去分享阅读，应该是我们的目标。
三、 具体建议（具体内容及教学建议） （一）汉语拼音的编排特点以及教学建议。
1.找准定位：定位不准，会拔高要求，或达不到要求。识字的工具，学习普通话的工具。拼音是工具，不是文字来学习。很多的要求是不必要的。
2.编排原则：综合性、实用性、便捷高效，这三个是最至关重要的。为什么要综合，拼音识字一定要和口头表达、观察、识字、兴趣结合起来。实用性，学生学了之后能够用，而不是学一些额外的，没有用处的，这样才能高效。
3.汉语拼音内容：（根据教材版面介绍）字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音书写
（1）原来的教材有单幅的情境图，这册教材所用的，所有字母下面都是整合的情境图，包含字母的音或形，教育元素也很多，值得挖掘。
比如：ai ei ui，这幅情境图，有一个老奶奶，坐在大树下，推广阅读也好，讲故事也好，小朋友放学之后都围着老奶奶，围在一起，小朋友挨着一起，ei历来是一个难点，就安排在具体的音节中，杯子、头发白色、小姑娘的头发黑色。Hei。老师们会发现，这样的情境图能把学生的拼音和口头表达整合起来。情境图中有很多音节元素，说话中体会读音。比如zi ci si 老师的衣服是紫色的，zi,，让孩子感受到每次学到的拼音都是生活中存在的，
整合的情境图的意图：提供有趣的故事情境。单图有单图的好处，单刀直入。现在整合在一起，是寄予它更多的功能，希望能够更加综合，调动起孩子的生活经验，更好地培养孩子的观察能力和表达能力。在这个过程中，去学习拼音。学习拼音就不是纯粹的知识导向的学习，而是在一个丰富的故事情境中来学习。以生动事物的字音或字形，希望通过形象的事物来帮助孩子学习字母。另外重要的价值就是将拼音学习与学生生活建立起紧密的联系。既充分利用学生的口语基础，又继续发展学生的口语表达能力。以前拼音阶段割裂了学生的口语和识字的发展，整个拼音阶段都在学拼音，不太关注他的识字。现在我们是最大限度的保证孩子能够做到幼小衔接，孩子的口语表达能力有发展。我们的教材是零起点，是指知识的零起点，孩子的口语表达能力还是相当高的。我们怎么充分利用它，并且继续促进他它，这是整个拼音阶段，我们要关注的。另外培养观察能力，在这个过程中，我们引导孩子去观察细节，按顺序观察，按顺序来说，都是良好表达习惯的形成，增强学习的趣味性。
（2）在教学过程中，学生在表达的过程中能说出字母的读音，那么我们就可以以此来读它，作为标准学习。并不需要特别关注发音的方法。我们有些老师特别喜欢教学发音方法。像这样的发音方法在什么时候最有用，个人觉得应该是学生对有的音想发却发不出来，然后你发现问题存在的原