么心情。比如大和小这一课，你什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小呢？这是想让孩子可以跟课文一样创作，调动自己的生活积累，并且借助生活语言来表达，另外还有像小书包这一课，说说你书包里有哪些文具，我会整理自己的书包，这些题目都是联系自己的生活，促进自我成长，自立自强这样一个视角。
下面介绍一个很特别的课文样式，我们叫它连环画课文：
这个是一年级最后一篇课文，这篇课文有些不同，其他课文都是全文注音，但是这一课只有部分字注音。教材想表达的理念是希望.鼓励学生运用识字成果，自主阅读。学生已经学了一学期了，那么就识字而言，也认了200多字了，那我们能不能对这些识的字在具体实践中加以运用呢？教材希望让孩子在这里去体验，“哦，我认识了这么多字，我可以自己来读书”，但是在这个过程中，既高兴，又会有一些挫折，因为还有一些不认识的字，那么不认识的字怎么办呢？我们要鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。这个是我们一年级上册常用的方法，借助图画猜读，对于幼小的孩子来讲，视觉，观察画面的能力比成人要强很多，所以这里面老师和学生同时树立起这个意识，图画也是重要的课程资源，虽然我们在最后面做这样的安排，其实在前面拼音部分的情境图，实际上教材里的每一幅图都有着很高的学习价
值，可以辅助学习文字，烘托学习氛围，如果我们能充分利用，告诉孩子，我们在读书的时候，图画是非常重要的。我们想强调拼音不是唯一的凭借，特别是这么多年来，注音识字，提前读写，还有纯拼音读物的大量涌现，使我们的孩子和老师都特别重视拼音这个工具，所以习惯上就喜欢借助拼音去认读，一年级就大量阅读纯拼音读物，实际上我们想 ，可以树立这个观念，拼音不是阅读的唯一凭借，我们如果过多，时间过长的去依赖拼音，实际上有可能丧失一些我们发展学生思维，或者说是提高阅读能力的重要契机。我们完全可以借助图画来猜出其中的某一个字，这是非常好的方法，一年级下册教材还安排有其它的一些阅读的途径，这些其实才是最重要的途径。他们在阅读的时候，遇到不懂的字，不懂的词，怎么来处理，这才是最重要的能力。实际上这里也体现出教材对拼音识字和阅读的一个关系的基本想法。拼音帮助识字，识字到后来可以帮助拼音，它们都是双向的，识字帮助阅读，反过来在阅读时帮助识字，拼音可以帮助阅读，阅读的同时也可以巩固拼音，它们都是相辅相成的关系。箭头就说明不是封闭的关系，就阅读而言，还有很多的方法和策略，可以逐步引导孩子去掌握，让孩子在这个过程中形成能力，比方说可以借助上下文来阅读，可以运用推测来阅读、图画、拼音等来阅读。这些都是我们可以运用的阅读的途径。对于一年级的教材，确实还有很多难题，包括如何处理拼音
和阅读的关系，如何处理拼音和识字的关系，如何处理识字和阅读的关系，教材通过设置这些特殊的课文，想告诉我们老师这些关系，就看我们怎样去理解。
这里插入一个关于注音方面的一个原则。这个教材有个很大的变化，明显告诉老师该怎么处理注音，比如“一会儿”注音就明确标注儿化音，实际上是为了有利于说好普通话。什么时候该儿化，什么时候该轻声。右下角的儿歌 ，“热情的话儿说不完”这个儿要读成本音。弯弯的月儿小小的船，也应是本音。
关于阅读还有一个重要的板块，“快乐读书吧”。这是本套教材非常重要的一个亮点，创新点，真正将课外阅读纳入语文课程。一年级上册的主要任务是激发阅读兴趣，提示阅读的途径与方式。一年级上册没有具体推荐书目，也没有要求具体读什么，更多的起步阶段让老师带着孩子来交流读过什么书，在哪里读，怎么读啊？等等，让小孩在自由自在交流中去体会阅读是一件很快乐的事情，引导学生分享阅读的快乐。 阅读建议：
一个是重视识字写字。在课文后面的很多识字的任务还需要通过阅读来解决，所以我们老师还要不断去探索，怎么处理好识字写字和阅读之间的关系，具体教学中识字写字和阅读究竟怎样的关系，一定是先学字再阅读还是可以边阅读
边识字。字不离词，词不离句，我们应该有一些更好的处理办法，把识字阅读能够很好整合在一起。第二个加强朗读指导。让所有人都能达到正确流利的用普通话朗读课文，这是一个基本的朗读要求。现在很多老师在朗读方面，指导得比较细，但是整篇朗读和每个孩子的朗读，这个方面抓得不太够。很多时候课堂上在是在交流，或者是单句的交流。一年级的孩子，如何学完之后，拿到课文之后都能流利朗读 ，包括全班最弱的孩子都能做到的话，我们就对朗读打下了很好的基础。但是在达到朗读目标之前，孩子因为识字量不足，阅读时要不断去判别，这个汉字到底是什么字，有时候还要借助拼音去拼读，所以汉字识别的速度很慢，不足以支撑他通顺流利朗读，所以流利朗读有一个过程，在这个过程中，老师要给予耐心的指导，在读的时候不读错别字，不唱读，养成良好的朗读习惯，我想这是指导朗读时要去做到的，让我们在每一节语文课上都能书声琅琅，每一个孩子都有练习朗读的机会。他在朗读中和自己的口语建立联系，在朗读中复现生字，孩子接触文本的时间和次数有保证才可以达到目标。
另外要关注语言积累与运用。在课后练习中有一些这样的引导，结合一些语文点和语言现象开展一些活动，我们在教学时可以有机利用课文中的一些语言点，开展一些语言活动。
再一个就是重视阅读方法策略的引导。我们刚才讲到借助图画来猜测，借助图画来理解词语的意思，这些都可以在一年级后阶段有一些指导。
最后最重要的就是课外阅读是分内事。我们一定不要认为课外阅读是课外的，我们可以不管不顾。实际上，课外阅读兴趣的激发，都是我们老师完全可以做到，如果我们重视它，如果有方法有措施，能保证它，如果从一年级开始就能够有一个一揽子的指导课外阅读的计划，以及设置课外交流的常规，学生语文课外阅读应该不是问题。 （四）口语交际的编排与教学建议
口语交际我们应该有这样几个初步的认识，一个是口语交际是面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的的。为什么这么讲？学生通常会忘记了口语交际的本质，在交际的时候不去关注对象，不去关注交际的目的，而是变成了一种口语表达，这些表现说明还没有从实质上去关注口语交际本身的一些要素。它的核心是 “交际”。为什么这么说呢？交际里面也包含了表达能力，但是只有表达能力的话还不能等同于口语交际能力，只会表达的话，有可能场合不对，有可能面对对象的方式不对，达不到交际的效果，还不能说是很好的口语交际。
另外还有一个语境适切是判断口语交际成功与否的最重要的标准。其实我们用通俗的语言的话来说就是得体，在